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摘要：合理利用课本阅读资源，抓好英语课堂教学，使精读与泛读紧密结合，指导学生运用适当阅读策略，通过不同方式开展阅读训练，开展课外阅读活动，提高学生的阅读能力。
关键词：阅读能力；阅读策略；阅读训练；课堂教学；课外阅读
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-080-1现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言输入。阅读对于学生而言，是吸收英语语言材料的重要手段。而且，阅读能力是影响英语学习的最重要的因素。
首先，合理利用课本阅读资源，指导学生养成预习课文的习惯。
英语阅读教学有助于复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性、磨励意志、陶冶情操、提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料。针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学。预习课文是学生独立获取知识、培养阅读能力的有效手段，通过预习，不仅可以使学生独立运用所学过的知识，而且还可以培养他们自学英语的能力。
其次，改革课堂教学结构，抓好英语课堂教学，使精读与泛读紧密结合。
1.强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用10-20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。
2.设计高效训练题型，巩固英语阅读成果。练习是知识巩固和迁移的重要途径，要提高学生的阅读分析能力，养成学生独立思考问题的习惯，我们要设计高效训练题型，从不同角度训练学生，才能巩固精读成果，提高学生的阅读能力。
第三，在阅读实践中，指导学生运用适当阅读策略，努力实现各项课程目标。
1.注意看标题和文中插图。文章标题是文章内容最简练的概括，图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考，可以帮助进一步了解文章的主要或重要内容。
2.阅读时先略读，首先读出意思，而不是细节。通过扫描迅速预测文章内容或把握文章的主旨大意，并对文章的结构有个总的概念。
3.克服生词造成的阅读障碍。对于不认识的生词先略过，因为有些生词对于理解全篇文章并不重要，有些生词当你全篇阅读后根据上下文语境自然可以猜出。当然，利用构词法，正确掌握关联词和标点符号的用法意义，对推测词义也有极大的帮助。
4.让你的眼睛学会跳读。让你的眼睛快速“浏览”课文，以找到你正在搜寻的细节。你不用读全文就可以迅速找到的信息。
5.要特别关注每一段落的首句。它一般是关键句，也就是主题句。这些句子通常给我们提供一个总结或段落大意，同时帮助我们理解该段落所写的有关内容。主题句有时是最后一个句子或在段中。
6.加强阅读的目的性。要教育学生要多用眼，快动脑，勤动手，特别注意把重要的句段记录下来，如引起共鸣的句段，结构紧凑、措辞优美的句段，含有一些特殊结构、特殊语言现象的句段，含有地道英语表达法的句段，含有英语谚语、成语、固定表达法或词组的句子。
第四，通过不同方式开展阅读训练，明确阅读要求。
每布置一次阅读训练都应有较明确的要求，以便学生具体操作，阅读任务的布置应包括以下内容：
1.阅读时间。如五分钟读完全文。
2.阅读要求。如读懂并记住全文大意。在布置阅读任务时还可以适当介绍文章的大概意思，或介绍故事的开头，或提几个有启发性的问题，激发学生的阅读兴趣。
3.英语阅读能力的培养必须通过学生自身的大量阅读实践。教师的任务是在分析学生现有语言知识水平和教学重点的基础上，根据教学的要求，选择适当的阅读材料。
4.每次阅读训练后都应及时进行小结。在小结时，重要的是要结合阅读中的实例说明有关的阅读技巧，指导正确的阅读方法。
第五，选好英语课外读物，开展课外阅读活动，落实阅读辅导。
1.要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。如果以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1-15万个词的阅读量，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以我们要开展课外阅读活动，目的在于增加阅读量。但是英语课外读物的选材要难易适中，符合学生的实际情况。生词率最好控制在2—3%词左右。
2.阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主教师辅导为辅，但是没有得力措施就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，本人主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。
（1）指点学生养成正确的阅读习惯。帮助学生逐步改掉不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数，扩大规力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
（2）指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中让学生碰到生词不惊慌，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
（3）指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。指导学生先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。
总之，阅读教学是任何语言学科的重要板快。阅读是读者获取信息的重要途径，是读者与作者心灵的沟通、平等的对话。掌握了阅读的方法与技巧，坚持训练，就会收到良好的效果。
关键词：阅读能力；阅读策略；阅读训练；课堂教学；课外阅读
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-080-1现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言输入。阅读对于学生而言，是吸收英语语言材料的重要手段。而且，阅读能力是影响英语学习的最重要的因素。
首先，合理利用课本阅读资源，指导学生养成预习课文的习惯。
英语阅读教学有助于复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性、磨励意志、陶冶情操、提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料。针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学。预习课文是学生独立获取知识、培养阅读能力的有效手段，通过预习，不仅可以使学生独立运用所学过的知识，而且还可以培养他们自学英语的能力。
其次，改革课堂教学结构，抓好英语课堂教学，使精读与泛读紧密结合。
1.强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用10-20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。
2.设计高效训练题型，巩固英语阅读成果。练习是知识巩固和迁移的重要途径，要提高学生的阅读分析能力，养成学生独立思考问题的习惯，我们要设计高效训练题型，从不同角度训练学生，才能巩固精读成果，提高学生的阅读能力。
第三，在阅读实践中，指导学生运用适当阅读策略，努力实现各项课程目标。
1.注意看标题和文中插图。文章标题是文章内容最简练的概括，图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考，可以帮助进一步了解文章的主要或重要内容。
2.阅读时先略读，首先读出意思，而不是细节。通过扫描迅速预测文章内容或把握文章的主旨大意，并对文章的结构有个总的概念。
3.克服生词造成的阅读障碍。对于不认识的生词先略过，因为有些生词对于理解全篇文章并不重要，有些生词当你全篇阅读后根据上下文语境自然可以猜出。当然，利用构词法，正确掌握关联词和标点符号的用法意义，对推测词义也有极大的帮助。
4.让你的眼睛学会跳读。让你的眼睛快速“浏览”课文，以找到你正在搜寻的细节。你不用读全文就可以迅速找到的信息。
5.要特别关注每一段落的首句。它一般是关键句，也就是主题句。这些句子通常给我们提供一个总结或段落大意，同时帮助我们理解该段落所写的有关内容。主题句有时是最后一个句子或在段中。
6.加强阅读的目的性。要教育学生要多用眼，快动脑，勤动手，特别注意把重要的句段记录下来，如引起共鸣的句段，结构紧凑、措辞优美的句段，含有一些特殊结构、特殊语言现象的句段，含有地道英语表达法的句段，含有英语谚语、成语、固定表达法或词组的句子。
第四，通过不同方式开展阅读训练，明确阅读要求。
每布置一次阅读训练都应有较明确的要求，以便学生具体操作，阅读任务的布置应包括以下内容：
1.阅读时间。如五分钟读完全文。
2.阅读要求。如读懂并记住全文大意。在布置阅读任务时还可以适当介绍文章的大概意思，或介绍故事的开头，或提几个有启发性的问题，激发学生的阅读兴趣。
3.英语阅读能力的培养必须通过学生自身的大量阅读实践。教师的任务是在分析学生现有语言知识水平和教学重点的基础上，根据教学的要求，选择适当的阅读材料。
4.每次阅读训练后都应及时进行小结。在小结时，重要的是要结合阅读中的实例说明有关的阅读技巧，指导正确的阅读方法。
第五，选好英语课外读物，开展课外阅读活动，落实阅读辅导。
1.要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。如果以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1-15万个词的阅读量，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以我们要开展课外阅读活动，目的在于增加阅读量。但是英语课外读物的选材要难易适中，符合学生的实际情况。生词率最好控制在2—3%词左右。
2.阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主教师辅导为辅，但是没有得力措施就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，本人主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。
（1）指点学生养成正确的阅读习惯。帮助学生逐步改掉不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数，扩大规力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
（2）指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中让学生碰到生词不惊慌，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
（3）指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。指导学生先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。
总之，阅读教学是任何语言学科的重要板快。阅读是读者获取信息的重要途径，是读者与作者心灵的沟通、平等的对话。掌握了阅读的方法与技巧，坚持训练，就会收到良好的效果。