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【摘要】当前学习难、学习苦、学习浅是普遍问题。教育部也屡提减负，主要从作业、补习班等方面刚性减负。如何通过课堂创新解决这个问题，是值得教师研讨的课题。叶圣陶教育思想有很多值得借鉴。文章试从叶圣陶的“教为不教”教育思想入手，以九年级历史一课来探讨自主课堂的构建。
【关键词】教为不教;情景化体验;循环化讨论;多元化成果
一、构建的理论依据
“我恳切期待家长和老师节约讲话的功夫，能不讲就不讲，必须讲的时候也只画龙点睛似地点几句，腾出工夫来，在引导孩子自己动脑筋的方面多想办法，多花力气。这固然不太容易，要是做得好，却是够孩子一辈子受用的。”[1]叶圣陶先生的这段话，平实而深刻，让笔者感到很震撼，凝聚着他对教育的深刻理解和感悟，也饱含着对教师的殷殷期待：学会放手，让学生成为课堂的主角，让学生动起来，课堂活起来，效果才会好起来。根据叶圣陶先生的教育理念，笔者设计了本课。
二、课堂模型的构建
构建“情景化体验——循环化讨论——多元化成果（多维标准）”的课堂模型，如图1所示。
（一）情境化体验：情境激发
基本要求：情境导入;情境贯彻课堂;多样化的情境;情境与生活关联;情境来自学生经验;情境富有体验性。
情境导入：在Quizlet软件上做好关于一战的知识点的配对题，课前利用希沃授课助手进行投屏，邀请每组学生进行游戏。情境导入，旨在黏住眼球，激活学习情感，调动学生的积极性，回忆前一课的相关知识，做到知识的前后联系，让学生能迅速进入课堂学习。
多样化情景体验：将学生分成美国、英国、法国、日本、中国代表团五组，贯彻整节课堂。
叶圣陶认为：“假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”[2]学生所以要学要练，就为进入这样的境界。为了达到更好的情景体验，笔者通过设置漫画、给出数据、展示图片等方式来渲染。
——改编自：唐启华等著，《巴黎和会与中国外交》，北京科学文化出版社，2014年。
（二）循环化讨论：三步骤完成循环讨论
本组讨论，直接说出自己的见解，称为第一见解;其他组同学、教师提出不同见解，称为第二见解;关键是第三步“回头看”，根据第二见解，修正完善第一见解，最终得出超越第一见解、第二见解的见解，称为第三见解。旨在刺激大脑、挑战学习，提升主动反思、复盘检查的技能。
第一步：本组讨论，说出本组的观点。教师展示《战后各国实力对比情况》，请各组根据这个材料，结合学案上的漫画，讨论提出各国会在和会上提出什么要求，也就是第一见解。
美国组：现在英国、法国都欠我的钱，我是世界上经济实力最强的国家。
英国组：虽然我欠美国很多钱，但是我仍然有最强大的海军。
法国组：都是德国让我损失那么大的，我要让德国再也爬不起来。
日本组：我们经济上升，虽然不能跟欧洲的那些国家争，但是我们可以跟亚洲的国家争，我们要做东亚的霸主。
第二步：教师和其他组给出不同意见。
师：美国是世界上经济实力最强的国家，那它在政治上有没有要求？
生1：英国应该是希望凭借自己强大的海军，保住自己世界霸主的位置。
生2：我觉得法国在一战中损失最大，所以它应该是最恨德国的。
师：大家联系一下前一课，战争中还有一个大国后来退出了，也被和会排除在外，那美国、英国等国家对这个国家会是什么想法？
第三步：根据第二见解，修正完善第一见解，最终得出超越第一见解、第二见解的见解，称为第三见解。
美国组：我是世界上经济实力最强的国家，所以我也要做政治上的老大，争夺世界霸权。我不希望苏俄强大，最好让欧洲这些国家牵制住苏俄。
英国组：我要凭借我最强大的海军，维护我的世界霸权。我也不希望社会主义国家苏俄变得强大。
法国组：我一定要最大限度地削弱德国，让它再也没有能力爬起来。
日本组：我们不关心欧洲，我们要做东亚的霸主。
通过第一见解的表达、第二见解的补充，学生最终形成第三见解，这个消化学习的过程才是真正的深度学习。到此刻，真正的学习发生了。
教师继续追问：这些国家的目的是否完全一致？有没有一致的地方？
最后学生通过讨论发现每一个国家都与另外两个国家互为对手，而又都可以和另两个国家中的任意一个联手，所以这些战胜国之间矛盾重重。这也解决了为什么会议要开那么久，以及最终并不能从根本上解决帝国主义间的矛盾，为二战的爆发埋下了祸根。
问题设置具有层次性和梯度性，以促发教学互动、生生互动，这是本课问题最核心的设计理念。一是培养学生史料实证的能力;二是分组讨论，将课堂还给学生;三是通过解读材料提出本国主张，学生理解各国之间的目的并不相同，所以不能根本上解决帝国主义间的矛盾，为后面讲解二战历史的背景做好铺垫。
（三）多元化成果（多维标准）
多元化成果：未完待续的知识点、疑问、可能性、挑战机会等。
课堂评价：学生自评（知识掌握、理解等级）、互评、教师评。
作业布置：分类分学情布置。综评在90分以上的同学请分别从战败国德国、战胜国（美、英、法、日）、半殖民地半封建社会国家中国的角度写一段对凡尔赛-华盛顿体系的看法;综评在80分～90分的同学完成知识框架;综评在70分～80分的同学完成学案上的材料題;综评在60分～70分的同学完成学案上的选择题。
三、教学反思
本节课的教学充分体现了以学生为主体，让学生唱主场、当主角的新课程理念，重视学生动脑、表达能力的训练与培养，关注学习过程与方法。本节课的最大亮点是拓宽学生的学习时空，将学习延伸到室外，将情感、知识化为行动和技能，使学生养成多观察、多分析、多思考的习惯，养成一辈子自励自学的能力，激发学生观察社会，深入历史去探究未来世界的奥妙。笔者在设计本课时从以下几个方面着手。
第一，问题情景化，激发兴趣。兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力。根据本节教学内容，确定了情景化体验的教学形式。学生在分组的过程中得到了体验，调动了学习的积极性，突破了重难点。
第二，课堂设问，环环相扣，有利于培养学生思维的逻辑性和严密性。这堂课上得较为成功，也较为满意。课后分析原因，其中重要的一点就是课堂设问发挥了功效。有效的课堂提问，既能使学生集中注意力，又能激发学生的学习兴趣。另外，通过课堂提问，还能及时了解学情，准确、及时获取教学反馈信息，有利于高效针对性地开展教学。
第三，精炼试题，自然过渡。为了使各环节之间自然过渡，笔者选择让学生做试题的方式，既训练了学生，也做到了在块与块之间自然过渡。
第四，爱国情感，渗透自然。在历史课上肯定要进行爱国主义教育，但如何能做到自然不做作，又能让学生接受，是一个难题。笔者从自身工作切入，将爱国主义教育转化为从身边小事做起，学生易于接受。
课堂是一门遗憾的艺术。在这节课中，还有很多不足的地方。
第一，适度适时放手的分寸感有待提升。比如，课堂容量较大，为完成教学任务，教师讲得较多，学生发挥的地方较少。
第二，把控课堂的节奏感有待提高。比如，最后结尾的地方，本该教师画龙点睛、有力收尾的时刻，被下课铃响自然掐去，显得收尾比较仓促。
还是叶圣陶说得透彻：“给指点、给讲说，却随时准备少指点、少讲说，最后做到不指点、不讲说。这好比牵着孩子的手走路，却随时准备放手。在这上头，教者还可以下好多功夫。”
【参考文献】
王善岗.初中历史课堂上学习主动性的激发[J].中学政史地（教学指导），2019（12）：64-65.
叶圣陶.如果我当老师[M].杨斌选，编.北京：教育科学出版社，2012：75.
【关键词】教为不教;情景化体验;循环化讨论;多元化成果
一、构建的理论依据
“我恳切期待家长和老师节约讲话的功夫，能不讲就不讲，必须讲的时候也只画龙点睛似地点几句，腾出工夫来，在引导孩子自己动脑筋的方面多想办法，多花力气。这固然不太容易，要是做得好，却是够孩子一辈子受用的。”[1]叶圣陶先生的这段话，平实而深刻，让笔者感到很震撼，凝聚着他对教育的深刻理解和感悟，也饱含着对教师的殷殷期待：学会放手，让学生成为课堂的主角，让学生动起来，课堂活起来，效果才会好起来。根据叶圣陶先生的教育理念，笔者设计了本课。
二、课堂模型的构建
构建“情景化体验——循环化讨论——多元化成果（多维标准）”的课堂模型，如图1所示。
（一）情境化体验：情境激发
基本要求：情境导入;情境贯彻课堂;多样化的情境;情境与生活关联;情境来自学生经验;情境富有体验性。
情境导入：在Quizlet软件上做好关于一战的知识点的配对题，课前利用希沃授课助手进行投屏，邀请每组学生进行游戏。情境导入，旨在黏住眼球，激活学习情感，调动学生的积极性，回忆前一课的相关知识，做到知识的前后联系，让学生能迅速进入课堂学习。
多样化情景体验：将学生分成美国、英国、法国、日本、中国代表团五组，贯彻整节课堂。
叶圣陶认为：“假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”[2]学生所以要学要练，就为进入这样的境界。为了达到更好的情景体验，笔者通过设置漫画、给出数据、展示图片等方式来渲染。
——改编自：唐启华等著，《巴黎和会与中国外交》，北京科学文化出版社，2014年。
（二）循环化讨论：三步骤完成循环讨论
本组讨论，直接说出自己的见解，称为第一见解;其他组同学、教师提出不同见解，称为第二见解;关键是第三步“回头看”，根据第二见解，修正完善第一见解，最终得出超越第一见解、第二见解的见解，称为第三见解。旨在刺激大脑、挑战学习，提升主动反思、复盘检查的技能。
第一步：本组讨论，说出本组的观点。教师展示《战后各国实力对比情况》，请各组根据这个材料，结合学案上的漫画，讨论提出各国会在和会上提出什么要求，也就是第一见解。
美国组：现在英国、法国都欠我的钱，我是世界上经济实力最强的国家。
英国组：虽然我欠美国很多钱，但是我仍然有最强大的海军。
法国组：都是德国让我损失那么大的，我要让德国再也爬不起来。
日本组：我们经济上升，虽然不能跟欧洲的那些国家争，但是我们可以跟亚洲的国家争，我们要做东亚的霸主。
第二步：教师和其他组给出不同意见。
师：美国是世界上经济实力最强的国家，那它在政治上有没有要求？
生1：英国应该是希望凭借自己强大的海军，保住自己世界霸主的位置。
生2：我觉得法国在一战中损失最大，所以它应该是最恨德国的。
师：大家联系一下前一课，战争中还有一个大国后来退出了，也被和会排除在外，那美国、英国等国家对这个国家会是什么想法？
第三步：根据第二见解，修正完善第一见解，最终得出超越第一见解、第二见解的见解，称为第三见解。
美国组：我是世界上经济实力最强的国家，所以我也要做政治上的老大，争夺世界霸权。我不希望苏俄强大，最好让欧洲这些国家牵制住苏俄。
英国组：我要凭借我最强大的海军，维护我的世界霸权。我也不希望社会主义国家苏俄变得强大。
法国组：我一定要最大限度地削弱德国，让它再也没有能力爬起来。
日本组：我们不关心欧洲，我们要做东亚的霸主。
通过第一见解的表达、第二见解的补充，学生最终形成第三见解，这个消化学习的过程才是真正的深度学习。到此刻，真正的学习发生了。
教师继续追问：这些国家的目的是否完全一致？有没有一致的地方？
最后学生通过讨论发现每一个国家都与另外两个国家互为对手，而又都可以和另两个国家中的任意一个联手，所以这些战胜国之间矛盾重重。这也解决了为什么会议要开那么久，以及最终并不能从根本上解决帝国主义间的矛盾，为二战的爆发埋下了祸根。
问题设置具有层次性和梯度性，以促发教学互动、生生互动，这是本课问题最核心的设计理念。一是培养学生史料实证的能力;二是分组讨论，将课堂还给学生;三是通过解读材料提出本国主张，学生理解各国之间的目的并不相同，所以不能根本上解决帝国主义间的矛盾，为后面讲解二战历史的背景做好铺垫。
（三）多元化成果（多维标准）
多元化成果：未完待续的知识点、疑问、可能性、挑战机会等。
课堂评价：学生自评（知识掌握、理解等级）、互评、教师评。
作业布置：分类分学情布置。综评在90分以上的同学请分别从战败国德国、战胜国（美、英、法、日）、半殖民地半封建社会国家中国的角度写一段对凡尔赛-华盛顿体系的看法;综评在80分～90分的同学完成知识框架;综评在70分～80分的同学完成学案上的材料題;综评在60分～70分的同学完成学案上的选择题。
三、教学反思
本节课的教学充分体现了以学生为主体，让学生唱主场、当主角的新课程理念，重视学生动脑、表达能力的训练与培养，关注学习过程与方法。本节课的最大亮点是拓宽学生的学习时空，将学习延伸到室外，将情感、知识化为行动和技能，使学生养成多观察、多分析、多思考的习惯，养成一辈子自励自学的能力，激发学生观察社会，深入历史去探究未来世界的奥妙。笔者在设计本课时从以下几个方面着手。
第一，问题情景化，激发兴趣。兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力。根据本节教学内容，确定了情景化体验的教学形式。学生在分组的过程中得到了体验，调动了学习的积极性，突破了重难点。
第二，课堂设问，环环相扣，有利于培养学生思维的逻辑性和严密性。这堂课上得较为成功，也较为满意。课后分析原因，其中重要的一点就是课堂设问发挥了功效。有效的课堂提问，既能使学生集中注意力，又能激发学生的学习兴趣。另外，通过课堂提问，还能及时了解学情，准确、及时获取教学反馈信息，有利于高效针对性地开展教学。
第三，精炼试题，自然过渡。为了使各环节之间自然过渡，笔者选择让学生做试题的方式，既训练了学生，也做到了在块与块之间自然过渡。
第四，爱国情感，渗透自然。在历史课上肯定要进行爱国主义教育，但如何能做到自然不做作，又能让学生接受，是一个难题。笔者从自身工作切入，将爱国主义教育转化为从身边小事做起，学生易于接受。
课堂是一门遗憾的艺术。在这节课中，还有很多不足的地方。
第一，适度适时放手的分寸感有待提升。比如，课堂容量较大，为完成教学任务，教师讲得较多，学生发挥的地方较少。
第二，把控课堂的节奏感有待提高。比如，最后结尾的地方，本该教师画龙点睛、有力收尾的时刻，被下课铃响自然掐去，显得收尾比较仓促。
还是叶圣陶说得透彻：“给指点、给讲说，却随时准备少指点、少讲说，最后做到不指点、不讲说。这好比牵着孩子的手走路，却随时准备放手。在这上头，教者还可以下好多功夫。”
【参考文献】
王善岗.初中历史课堂上学习主动性的激发[J].中学政史地（教学指导），2019（12）：64-65.
叶圣陶.如果我当老师[M].杨斌选，编.北京：教育科学出版社，2012：75.