【摘 要】
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聚焦大概念教学可以有效整合知识内容，提升学生建构知识的能力，是落实核心素养的有效途径，因此，大概念教学越来越受到学者的关注与重视。本文以中国知网（CNKI）收录的619篇与大概念教学相关的文献为数据样本，借助可视化CiteSpace软件，对样本文献进行词频分析、共现分析、聚类分析、突现词分析等，绘制出作者合作、机构合作、关键词共现、关键词聚类等图谱进行分析。研究结果表明：（1）大概念教学领域的发文
【基金项目】
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广西师范大学2021年自治区级一流本科课程培育项目“人文地理学”； 广西师范大学第四批课程思政示范课程建设一般项目、党史融合项目“人文地理学”； 广西研究生教育创新计划项目“新高考改革背景下民族地区选课走班制的实施现状与对策研究”（XYCSR2022015）；
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聚焦大概念教学可以有效整合知识内容，提升学生建构知识的能力，是落实核心素养的有效途径，因此，大概念教学越来越受到学者的关注与重视。本文以中国知网（CNKI）收录的619篇与大概念教学相关的文献为数据样本，借助可视化CiteSpace软件，对样本文献进行词频分析、共现分析、聚类分析、突现词分析等，绘制出作者合作、机构合作、关键词共现、关键词聚类等图谱进行分析。研究结果表明：（1）大概念教学领域的发文量呈现逐年增长的趋势，可划分为缓慢发展期（2012—2016年）、快速发展期（2017—2019年）及迅速发展期（2020—2021年）。（2）当前研究主体之间的合作关系不够紧密，作者合作之间呈现“大分散、小聚集”的特点，且研究机构之间缺少合作。（3）大概念教学中较热点的关键词有“大概念”“核心素养”“概念教学”“单元教学”等，通过对当前研究进行归纳分类，可分为基本理念研究、单元教学设计研究及学科教学策略研究三大类。（4）研究前沿可分为“持续型”前沿与最新前沿，“持续型”前沿有“聚类思想”“归纳思维”，最新前沿为“概念教学”。
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