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新的数学课程标准已进入全面实施阶段，新教材对教师的教育观念提出了挑战，要求教师充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程.
随着21世纪日益发展的社会环境对人才的要求，教师不仅要重视分数，更要注重各种能力的塑造和培养，这就要求我们教师在教学中必须利用各种手段唤起学习的主动学习意识，引导学生进行正确的自我评价，开发学生主体潜能，发挥学生主体作用，从而提高教学效果.如何让学生更好地学好数学，是数学教师必须思考的课题.在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效的教学策略与方法，就显得十分迫切与必要.
一、加强与实践的联系，凸显知识
的形成于应用
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动者，而应是知识获取过程的主动参与者.”学生在课堂上机械地接受知识，就会产生厌学情绪，感觉数学枯燥无味，久而久之成绩直线下降.怎么解决这个问题，这就要求在数学教学活动中，教师可以充分让学生去实践，从实践中获得知识，同时深刻掌握知识并有效地利用，自己去研究、探索，经历数学建模的全过程，初步领会数学建模的思想和方法，提高数学的应用意识和解决实际问题的能力.苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具盒镜子.”只有让学生参与到实践活动中，学生的思维才能得到发展，学习热情才能得到提高.
二、创设情境，培养学生的学习
兴趣
例如，在讲“反比例函数”时，我们可以用《圆柱的烦恼——怎样减肥》这个童话故事引题，设计以下例子：有一个圆柱王国，住满了形形色色的圆柱，其中有一个底面积10m2，高为0.4m的圆柱A,膀大腰圆，威风八面，自己以粗壮为美，可近来却忧心忡忡，忽然变的自卑起来，探问何因？原来其他苗条的圆柱都在嘲笑它，说它太胖，爱美的圆柱A既想让自己的空间优势不变（体积不变），又想让自己变瘦，想变成10m高，它使出了浑身的解数，也没实现自己的愿望.聪明的同学，你能帮圆柱A解除烦恼吗？学生此时思维活跃起来，对探求新知识兴趣昂然，激活了学生的知识储备，而进入积极的学习状态，师生很顺利地完成了此节内容，同时也加深了学生对数学知识来源于生活又应用于生活的认识.
三、渗透数学思想和解题方法，培
养学生的思维能力
数学教学不应仅仅是单纯的知识传授，而应在讲知识内容的同时注意对其中的数学思想方法加以提炼总结，使之能逐步被学生掌握并对他们发挥指导作用.
布鲁纳认为，不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构.所谓基本结构就是指基本的、统一的观点，或者是一般的、基本的原理.学习结构就是学习事物是怎样相互关联的.数学思想与方法为数学学科的一般原理的重要组成部分，在数学教学中应随时渗透数学思想，提高学生的解题能力.例如，在学习用方程解决实际问题时，方程思想、化归思想、分类讨论思想及数形结合思想是解决问题的枢纽和体现.
四、转变学生的学习方式，提高学
生的思维品质
在教学中，我们应通过观察、思考、探究、讨论、数学活动等形式，培养学生的动手实践和发现探究能力，使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、驗证解的正确性与合理性的过程，引导学生善于交流、善于思考、敢于想象，使学生用心体驗、领悟、理解所学内容，实现思维品质的提高.
五、多与学生交流，培养学生良好
的学习习惯
要想全面提高教学质量，必须使学生成为学习的主人，使“要我学”变成“我要学”，学会主动探求知识，寻求发展.同时，在学习数学的过程中，要养成良好的学习习惯，进行课前预习、学会质疑，由表及里、由浅入深地思考问题，把所学知识进行归类，理解解题方法，对不懂问题做好记号，及时与同学、老师交流寻求方法.教师必须与学生进行交流，了解他们学习数学的心声，鼓励他们勇敢探索新知识.在课堂教学中，教师要相信学生，要敢于自我批判，向学生学习，对于学生的闪光点要给予肯定，多用鼓励话语，让学生享受学习数学的快乐.
六、渗透数学史，培养学生的爱国
情感
通过课题学习或数学活动，让学生感受数学在解决问题中的独特魅力.例如，在讲“勾股定理”时，教师可以植入数学史，加强数学文化的渗透，介绍我国在勾股定理中的成就，感受科学家对数学“真、善、美”不懈追求的情怀及我国灿烂辉煌的数学文化，有助于激发学生的爱国情感和民族自豪感，进而转化为学习的动力.
总之，在素质教育方兴未艾的今天，我们教师应改变角色，尝试新的教育理念和教学方法，帮助更多的学生走出数学的困境，得到更大的发展，创造更美好的明天.
随着21世纪日益发展的社会环境对人才的要求，教师不仅要重视分数，更要注重各种能力的塑造和培养，这就要求我们教师在教学中必须利用各种手段唤起学习的主动学习意识，引导学生进行正确的自我评价，开发学生主体潜能，发挥学生主体作用，从而提高教学效果.如何让学生更好地学好数学，是数学教师必须思考的课题.在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效的教学策略与方法，就显得十分迫切与必要.
一、加强与实践的联系，凸显知识
的形成于应用
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动者，而应是知识获取过程的主动参与者.”学生在课堂上机械地接受知识，就会产生厌学情绪，感觉数学枯燥无味，久而久之成绩直线下降.怎么解决这个问题，这就要求在数学教学活动中，教师可以充分让学生去实践，从实践中获得知识，同时深刻掌握知识并有效地利用，自己去研究、探索，经历数学建模的全过程，初步领会数学建模的思想和方法，提高数学的应用意识和解决实际问题的能力.苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具盒镜子.”只有让学生参与到实践活动中，学生的思维才能得到发展，学习热情才能得到提高.
二、创设情境，培养学生的学习
兴趣
例如，在讲“反比例函数”时，我们可以用《圆柱的烦恼——怎样减肥》这个童话故事引题，设计以下例子：有一个圆柱王国，住满了形形色色的圆柱，其中有一个底面积10m2，高为0.4m的圆柱A,膀大腰圆，威风八面，自己以粗壮为美，可近来却忧心忡忡，忽然变的自卑起来，探问何因？原来其他苗条的圆柱都在嘲笑它，说它太胖，爱美的圆柱A既想让自己的空间优势不变（体积不变），又想让自己变瘦，想变成10m高，它使出了浑身的解数，也没实现自己的愿望.聪明的同学，你能帮圆柱A解除烦恼吗？学生此时思维活跃起来，对探求新知识兴趣昂然，激活了学生的知识储备，而进入积极的学习状态，师生很顺利地完成了此节内容，同时也加深了学生对数学知识来源于生活又应用于生活的认识.
三、渗透数学思想和解题方法，培
养学生的思维能力
数学教学不应仅仅是单纯的知识传授，而应在讲知识内容的同时注意对其中的数学思想方法加以提炼总结，使之能逐步被学生掌握并对他们发挥指导作用.
布鲁纳认为，不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构.所谓基本结构就是指基本的、统一的观点，或者是一般的、基本的原理.学习结构就是学习事物是怎样相互关联的.数学思想与方法为数学学科的一般原理的重要组成部分，在数学教学中应随时渗透数学思想，提高学生的解题能力.例如，在学习用方程解决实际问题时，方程思想、化归思想、分类讨论思想及数形结合思想是解决问题的枢纽和体现.
四、转变学生的学习方式，提高学
生的思维品质
在教学中，我们应通过观察、思考、探究、讨论、数学活动等形式，培养学生的动手实践和发现探究能力，使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、驗证解的正确性与合理性的过程，引导学生善于交流、善于思考、敢于想象，使学生用心体驗、领悟、理解所学内容，实现思维品质的提高.
五、多与学生交流，培养学生良好
的学习习惯
要想全面提高教学质量，必须使学生成为学习的主人，使“要我学”变成“我要学”，学会主动探求知识，寻求发展.同时，在学习数学的过程中，要养成良好的学习习惯，进行课前预习、学会质疑，由表及里、由浅入深地思考问题，把所学知识进行归类，理解解题方法，对不懂问题做好记号，及时与同学、老师交流寻求方法.教师必须与学生进行交流，了解他们学习数学的心声，鼓励他们勇敢探索新知识.在课堂教学中，教师要相信学生，要敢于自我批判，向学生学习，对于学生的闪光点要给予肯定，多用鼓励话语，让学生享受学习数学的快乐.
六、渗透数学史，培养学生的爱国
情感
通过课题学习或数学活动，让学生感受数学在解决问题中的独特魅力.例如，在讲“勾股定理”时，教师可以植入数学史，加强数学文化的渗透，介绍我国在勾股定理中的成就，感受科学家对数学“真、善、美”不懈追求的情怀及我国灿烂辉煌的数学文化，有助于激发学生的爱国情感和民族自豪感，进而转化为学习的动力.
总之，在素质教育方兴未艾的今天，我们教师应改变角色，尝试新的教育理念和教学方法，帮助更多的学生走出数学的困境，得到更大的发展，创造更美好的明天.