论文部分内容阅读
【摘要】后进生的转化是数学教学工作中一个重点和难点。本文从情感、学法、用法三个方面对差生的转化进行阐述。数学知识的掌握是直线式上升的，数学知识间的联系很紧密，逻辑思维能力要求较高。教师要尊重“差生”，接纳“差生”。注意捕捉后进生的闪光点。培养和激发后进生的学习兴趣和动力。教学中关注后进生的细微变化。
【关键词】数学教学 差生 转化
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0139-01
我从事数学教学工作有二十几年了，在教学过程中，每届每个班级总有一部分学生，由于生活的经历，周围的环境以及自身的接受能力等各方面因素造成了数学成绩比较差，在数学的学习中感到力不从心。他们的共同特点是：上课不能专心听讲，听不懂；作业不能完成或应付了事。随之而来是考试一次次的不及格，这就是我们经常说的“差生”。考试经常不及格，使他们无法面对父母、面对老师、面对同学，使他们感到没有自信，学习没有动力，也使我感到转化“差生”工作的迫切性。
以下是我在教学中的几点体会和做法：
1 教学时面向全体，尽量缩小差生的范围
数学知识的掌握是直线式上升的，数学知识间的联系很紧密，如果一个知识点掌握不好就会影响后面知识的学习，例如对中学数学的代数中的负号问题，如果学习不好整个代数运算都会出错。所以，在上课前，教师要认真的备课，备课中包括备大纲，备教材，备学生。抓住知识的重点，难点。关键要预习。在数学教学中，要面向全体，使每一个学生学有所得，这样差生面缩小了。对中学生来说，差生面控制应在20%的范围内。差生面就小了，转化差生的工作就做好了。
2 提供成功体验
心理学研究表明，一个人若无长期成就感，就不可能对某一事物产生浓厚的兴趣，学习更不例外。一个学生如果在学习中总是受到批评，指责，而很少受到表扬，夸奖，那么他自然会对学习产生厌烦和畏惧情绪。教师可作具体的辅导甚至适当降低对学生学习上的要求，以提高学生成绩，并对学生取得的成绩及时给予关注和鼓励，让他们经常有成功的体验。在教学中教给他们小窍门，例如：在有理数混合运算，利用括号提高正确率。（一36）÷9+8。（-5）=[（36）÷9]+[8×（-5）]=[-（36÷9）]+[-（8×5）]=（-4）+（-40）=-44。这样学生计算的正确率提高了。
3 尊重和接纳，建立良好的师生关系
教师要尊重“差生”，接纳“差生”，要建立良好的师生关系，消除“差生”的逆反心理。一般来说，“差生”的自尊心是很脆弱的，他们渴望得到老师的信任，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视、讽刺、打击自己。“差生”有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对“差生”抱有诚挚的爱、平等的尊重，才能建立良好的师生关系。融洽的师生关系是转化“差生”的基础和前提。在教学过程中，要把关爱的情感投射到学生心里。比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波澜。
4 注意捕捉后进生的闪光点
“教育也，长善也，救其失者也。”后进生一般都有不少缺点，如果老师只看到他们的缺点，“恨铁不成钢”，批评、惩罚，再批评、再惩罚，就可能导致师生正面冲突不止，老师“心苦”，学生“痛苦”的恶性循环局面。但如果老师“一分为二”地看待和分析后进生，善于帮助后进生寻找和发现他们自身的闪光点，并针对此闪光点赞美他们，鼓励他们，使他们对自己充满信心，从而扬长避短，克服自身的缺点，争取成功。实践中，我针对他们的优点，在其作业本上精心设计一些形式各样、饱含期待的评语，使他们受到鼓励和启发，从而引导他们一步一个脚印地朝着既定的目标努力。
5 注重直观教学，培养数学能力
（1）重视直观教学
数学具有很强的逻辑性和抽象性，后进生由于他们接受能力差，教学中教师应尽量地能将抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。尽量让学生通过感官能接触到、更直观地了解和掌握知识，多利用教具，几何图形，多媒体演示等直观教学方式。同时尽量与日常生活实践联系起来。教学时，应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。通过直观的感受和实际接触，使他们对所学知识容易理解和接受，激发了他们学习数学的主动性和培养了学习兴趣。
（2）养成良好的思维习惯
数学学科差生往往是没有掌握好的学习习惯造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。在教学中，我逐步培养他们自觉思考的能力。把方向放在“找思路、找解题触发点”上。其实所谓的“触发点”，或者是解题思路的起点，都是题目暗示点。
（3）排除图形干扰
学习几何学，对学生来说，从数转入形，观察的对象上发生了变化。差生看不懂几何图形，不能从图形中看出图形性质，空间想象能力差，因此解题过程常只从文字和数学上考虑，不善于想象出相匹配的图形，而使几何学习成为无本之木、无源之水。当图形中有重叠时，易受背景的困扰，教会从图形中分离出与解题有直接关系的点、线、角、三角形等，找到解题的思路。
总之，对数学差生的转化只要做好了以上几点，效果是明显的，成绩是显著的。在教学中我们一定要克服畏难情绪，探索新教法。有效的转化差生。
【关键词】数学教学 差生 转化
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0139-01
我从事数学教学工作有二十几年了，在教学过程中，每届每个班级总有一部分学生，由于生活的经历，周围的环境以及自身的接受能力等各方面因素造成了数学成绩比较差，在数学的学习中感到力不从心。他们的共同特点是：上课不能专心听讲，听不懂；作业不能完成或应付了事。随之而来是考试一次次的不及格，这就是我们经常说的“差生”。考试经常不及格，使他们无法面对父母、面对老师、面对同学，使他们感到没有自信，学习没有动力，也使我感到转化“差生”工作的迫切性。
以下是我在教学中的几点体会和做法：
1 教学时面向全体，尽量缩小差生的范围
数学知识的掌握是直线式上升的，数学知识间的联系很紧密，如果一个知识点掌握不好就会影响后面知识的学习，例如对中学数学的代数中的负号问题，如果学习不好整个代数运算都会出错。所以，在上课前，教师要认真的备课，备课中包括备大纲，备教材，备学生。抓住知识的重点，难点。关键要预习。在数学教学中，要面向全体，使每一个学生学有所得，这样差生面缩小了。对中学生来说，差生面控制应在20%的范围内。差生面就小了，转化差生的工作就做好了。
2 提供成功体验
心理学研究表明，一个人若无长期成就感，就不可能对某一事物产生浓厚的兴趣，学习更不例外。一个学生如果在学习中总是受到批评，指责，而很少受到表扬，夸奖，那么他自然会对学习产生厌烦和畏惧情绪。教师可作具体的辅导甚至适当降低对学生学习上的要求，以提高学生成绩，并对学生取得的成绩及时给予关注和鼓励，让他们经常有成功的体验。在教学中教给他们小窍门，例如：在有理数混合运算，利用括号提高正确率。（一36）÷9+8。（-5）=[（36）÷9]+[8×（-5）]=[-（36÷9）]+[-（8×5）]=（-4）+（-40）=-44。这样学生计算的正确率提高了。
3 尊重和接纳，建立良好的师生关系
教师要尊重“差生”，接纳“差生”，要建立良好的师生关系，消除“差生”的逆反心理。一般来说，“差生”的自尊心是很脆弱的，他们渴望得到老师的信任，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视、讽刺、打击自己。“差生”有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对“差生”抱有诚挚的爱、平等的尊重，才能建立良好的师生关系。融洽的师生关系是转化“差生”的基础和前提。在教学过程中，要把关爱的情感投射到学生心里。比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波澜。
4 注意捕捉后进生的闪光点
“教育也，长善也，救其失者也。”后进生一般都有不少缺点，如果老师只看到他们的缺点，“恨铁不成钢”，批评、惩罚，再批评、再惩罚，就可能导致师生正面冲突不止，老师“心苦”，学生“痛苦”的恶性循环局面。但如果老师“一分为二”地看待和分析后进生，善于帮助后进生寻找和发现他们自身的闪光点，并针对此闪光点赞美他们，鼓励他们，使他们对自己充满信心，从而扬长避短，克服自身的缺点，争取成功。实践中，我针对他们的优点，在其作业本上精心设计一些形式各样、饱含期待的评语，使他们受到鼓励和启发，从而引导他们一步一个脚印地朝着既定的目标努力。
5 注重直观教学，培养数学能力
（1）重视直观教学
数学具有很强的逻辑性和抽象性，后进生由于他们接受能力差，教学中教师应尽量地能将抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。尽量让学生通过感官能接触到、更直观地了解和掌握知识，多利用教具，几何图形，多媒体演示等直观教学方式。同时尽量与日常生活实践联系起来。教学时，应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。通过直观的感受和实际接触，使他们对所学知识容易理解和接受，激发了他们学习数学的主动性和培养了学习兴趣。
（2）养成良好的思维习惯
数学学科差生往往是没有掌握好的学习习惯造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。在教学中，我逐步培养他们自觉思考的能力。把方向放在“找思路、找解题触发点”上。其实所谓的“触发点”，或者是解题思路的起点，都是题目暗示点。
（3）排除图形干扰
学习几何学，对学生来说，从数转入形，观察的对象上发生了变化。差生看不懂几何图形，不能从图形中看出图形性质，空间想象能力差，因此解题过程常只从文字和数学上考虑，不善于想象出相匹配的图形，而使几何学习成为无本之木、无源之水。当图形中有重叠时，易受背景的困扰，教会从图形中分离出与解题有直接关系的点、线、角、三角形等，找到解题的思路。
总之，对数学差生的转化只要做好了以上几点，效果是明显的，成绩是显著的。在教学中我们一定要克服畏难情绪，探索新教法。有效的转化差生。