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【摘要】随着新课程的改革，新的学习理念的传播和开展，探究性学习方法逐渐被推广。本文就《福州地理》的乡土地理教学中开展探究性学习活动，如何让师生在探究活动中得到感受和体验，师生间、生生间在相互倾听、交流与合作中不仅知识得到发展情感也进一步的靠近，进行教学设计和探讨。
【关键词】探究性学习 福州乡土地理 教学设计和探讨
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0174-02
自2004年起，新课程改革理念不断深入人心，探究性学习方式得以大范围的推广，也得到了广大师生的认可和应用。如何开展探究性学习，如何让师生在探究活动过程中得到发展？本文就《福州地理》的乡土地理教学如何开展探究性学习活动进行浅略的探讨。
一、教学设想
探究活动原是科学研究的基本活动，探究性学习就是在教师的指导下，学生在掌握知识的同时，通过自主的探究活动、体验得出新结论、解决新问题和对事物的真伪做出判断的学习方式，是以探究为本的教学活动[1]。在此次的探究活动设计中，笔者设想让学生在活动中通过考察了解福州河流的污染状况，并学会用简易的水质监测方法分析水质，最后根据所得的调查结果提出相应的切实可行的河流污染防治对策和合理化的建议。最好学生能自主组织或参与与河流防治有关的力所能及的活动。
二、探究性學习的具体步骤
探究性学习注重的是过程和整个过程中学生对学习的实践和体验。在具体活动实践时，笔者着重强调一下几个具体目标：一是亲身参与并体验研究探索的过程；二是培养发现问题和解决问题的能力；三是培养收集、筛选、分析和利用信息的能力；四是学会交流与合作。具体操作如下：
1.学生根据下列考察内容和要求设计一个调查表格，再对福州的河流进行具体的考察活动，结束后总结并写出调查报告。
（1）考察目的：了解家乡河流污染状况，并做出分析。
（2）考察内容：①观察河水的颜色；②观察并记录河水面的漂浮物；③观察河床淤垫情况并估测河的宽度和深度；④观察河岸植被，有无草木护堤，水土流失程度；⑤河流沿岸有无工厂企业，是什么类型的工厂企业，有无向河流倾倒工业、生活废水和垃圾现象；⑥河流沿岸附近有多少个废水排污口，其中工厂和城市生活污水排污口各有多少；⑦河流沿岸附近是否有农田菜地农药、化肥的污水流入河流；⑧考察河流的供水、水产养殖、灌溉、航运、旅游等价值或功能。
（3）撰写活动报告：要求有明确观点、有详细分析过程或交流笔记，并提出具有实践意义的河流污染的防治措施和合理化建议，尤其是我们师生力所能及的建议。
2.组织学生做一个水质分析实验。具体步骤可参考如下过程：
（1）向化学老师请教并查找相关水质监测分析材料，确定实验目的和内容，制定实验计划（包括实验步骤和人员分配），准备实验器材；
（2）实施实验计划：
①采样：用大玻璃杯在河流中采取样本；
②观察河水的颜色：取一小块白色瓷片放入水深30厘米～40厘米处，水体在瓷片上呈现的颜色即为水的颜色。
③测酸碱性：取石蕊试纸进行实验。用玻璃棒蘸取河水样本点在试纸上，待有溶液的试纸变色后与标准比色卡进行比较，并判断出河水的酸碱性。
④检测河水对生物的影响：将河水样品倒入大烧杯中，然后放入两条对水质反应较敏感的小鱼，观察鱼的活动状况，判定水质的污染情况。
实验结束后，要求学生之间交流分享并撰写一份实验分析报告，总结出福州河流的水质受污染的程度。
3.班中同学可自主报名，每6位同学为一组，以小组为单位进行此次活动。
4.设计多维评价制度。评价包括学生自评、学生互评、教师评价等评价方式，评价注重学生观察能力、发现能力、搜索信息能力、处理信息和解决问题的能力、参与能力、交往能力、适应能力、发展能力[3]等日常行为表现，参与活动的热情、活动态度等方面。
三、总结与反思
1.探究性学习是一种注重学生学习过程的学习方法，强调老师要倾听学生、不断鼓励其探究和反思问题并完善其自身的知识体系。在探究活动的设计中，要求学生根据调查表格的设问来展开对福州河流污染状况进行全面调查，使学生在以后的调查活动中目标明确、条理清晰、积极热情、认真负责，获得了在课堂上少有的亲身体验，自己动手的劳动更加有成就感。在此过程中学生不仅能体会和掌握科学研究方法还形成了大胆质疑、谨慎探究、勤于动手、努力求知的积极态度。尤其是在水质分析实验，学生学会理解科学的研究方法中不仅有成功也含有失败，真理是在多次的失败中总结出来的。
2.探究的过程也是一个不断解决问题的过程，探究性学习重视培养学生在探究中发现问题、解决问题的能力。此次活动，学生通过实地考察和实验了解家乡水的污染状况，并究其原因，根据结果提出可行的防治策略和建议，尤其是个人在生活当中力所能及的建议，使学生明白，我们生活的小习惯隐藏着大破坏（如不关紧水龙头、不合理使用含化学药品的洗涤液、随手向河流中丢弃垃圾等），使学生了解地理学科的生活性和思想性等特征[2]。
3.探究性学习注重师生和生生之间的交流与合作。此次活动中不仅需要同学之间相互交流、合作还需要学生和老师之间交流。活动中每组6位同学合作完成活动要求并撰写调查报告和水质分析报告，交流并分享个人信息，共同提出河流防治的策略和合理化建议，突出团队精神。实验环节中还可以向化学老师请教实验步骤和注意安全事项，使学生认识到地理学科的综合性和实践性。
总之，探究性学习要求老师不仅对学生要答疑解惑，更要使学生学会质疑和解惑的方法，辩证的处理学生自主与老师指导的关系，强调师生、生生之间的倾听和交流，注重培养学生自主学习、合作交流、积极探究家乡地理的能力和热爱家乡的情感，同时，使学生发现生活中处处存在地理。当然，教师还应让学生明白探究性学习方法只是众多学习方法中的一员，各种学习方法可能适合不同的学生，所以，学习是一个过程也是一个终身学习的过程，学会学习才是我们现阶段的目标。
参考文献：
[1]高佩.“探究性学习”的概念、分类及意义[J].现代教育科学，2003（3）：18-19.
[2]教育部.义务教育地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.1-2.
[3]周慧.初中地理探究性学习方式的评价[J].地理教育，2005（1）：35-36.
【关键词】探究性学习 福州乡土地理 教学设计和探讨
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0174-02
自2004年起，新课程改革理念不断深入人心，探究性学习方式得以大范围的推广，也得到了广大师生的认可和应用。如何开展探究性学习，如何让师生在探究活动过程中得到发展？本文就《福州地理》的乡土地理教学如何开展探究性学习活动进行浅略的探讨。
一、教学设想
探究活动原是科学研究的基本活动，探究性学习就是在教师的指导下，学生在掌握知识的同时，通过自主的探究活动、体验得出新结论、解决新问题和对事物的真伪做出判断的学习方式，是以探究为本的教学活动[1]。在此次的探究活动设计中，笔者设想让学生在活动中通过考察了解福州河流的污染状况，并学会用简易的水质监测方法分析水质，最后根据所得的调查结果提出相应的切实可行的河流污染防治对策和合理化的建议。最好学生能自主组织或参与与河流防治有关的力所能及的活动。
二、探究性學习的具体步骤
探究性学习注重的是过程和整个过程中学生对学习的实践和体验。在具体活动实践时，笔者着重强调一下几个具体目标：一是亲身参与并体验研究探索的过程；二是培养发现问题和解决问题的能力；三是培养收集、筛选、分析和利用信息的能力；四是学会交流与合作。具体操作如下：
1.学生根据下列考察内容和要求设计一个调查表格，再对福州的河流进行具体的考察活动，结束后总结并写出调查报告。
（1）考察目的：了解家乡河流污染状况，并做出分析。
（2）考察内容：①观察河水的颜色；②观察并记录河水面的漂浮物；③观察河床淤垫情况并估测河的宽度和深度；④观察河岸植被，有无草木护堤，水土流失程度；⑤河流沿岸有无工厂企业，是什么类型的工厂企业，有无向河流倾倒工业、生活废水和垃圾现象；⑥河流沿岸附近有多少个废水排污口，其中工厂和城市生活污水排污口各有多少；⑦河流沿岸附近是否有农田菜地农药、化肥的污水流入河流；⑧考察河流的供水、水产养殖、灌溉、航运、旅游等价值或功能。
（3）撰写活动报告：要求有明确观点、有详细分析过程或交流笔记，并提出具有实践意义的河流污染的防治措施和合理化建议，尤其是我们师生力所能及的建议。
2.组织学生做一个水质分析实验。具体步骤可参考如下过程：
（1）向化学老师请教并查找相关水质监测分析材料，确定实验目的和内容，制定实验计划（包括实验步骤和人员分配），准备实验器材；
（2）实施实验计划：
①采样：用大玻璃杯在河流中采取样本；
②观察河水的颜色：取一小块白色瓷片放入水深30厘米～40厘米处，水体在瓷片上呈现的颜色即为水的颜色。
③测酸碱性：取石蕊试纸进行实验。用玻璃棒蘸取河水样本点在试纸上，待有溶液的试纸变色后与标准比色卡进行比较，并判断出河水的酸碱性。
④检测河水对生物的影响：将河水样品倒入大烧杯中，然后放入两条对水质反应较敏感的小鱼，观察鱼的活动状况，判定水质的污染情况。
实验结束后，要求学生之间交流分享并撰写一份实验分析报告，总结出福州河流的水质受污染的程度。
3.班中同学可自主报名，每6位同学为一组，以小组为单位进行此次活动。
4.设计多维评价制度。评价包括学生自评、学生互评、教师评价等评价方式，评价注重学生观察能力、发现能力、搜索信息能力、处理信息和解决问题的能力、参与能力、交往能力、适应能力、发展能力[3]等日常行为表现，参与活动的热情、活动态度等方面。
三、总结与反思
1.探究性学习是一种注重学生学习过程的学习方法，强调老师要倾听学生、不断鼓励其探究和反思问题并完善其自身的知识体系。在探究活动的设计中，要求学生根据调查表格的设问来展开对福州河流污染状况进行全面调查，使学生在以后的调查活动中目标明确、条理清晰、积极热情、认真负责，获得了在课堂上少有的亲身体验，自己动手的劳动更加有成就感。在此过程中学生不仅能体会和掌握科学研究方法还形成了大胆质疑、谨慎探究、勤于动手、努力求知的积极态度。尤其是在水质分析实验，学生学会理解科学的研究方法中不仅有成功也含有失败，真理是在多次的失败中总结出来的。
2.探究的过程也是一个不断解决问题的过程，探究性学习重视培养学生在探究中发现问题、解决问题的能力。此次活动，学生通过实地考察和实验了解家乡水的污染状况，并究其原因，根据结果提出可行的防治策略和建议，尤其是个人在生活当中力所能及的建议，使学生明白，我们生活的小习惯隐藏着大破坏（如不关紧水龙头、不合理使用含化学药品的洗涤液、随手向河流中丢弃垃圾等），使学生了解地理学科的生活性和思想性等特征[2]。
3.探究性学习注重师生和生生之间的交流与合作。此次活动中不仅需要同学之间相互交流、合作还需要学生和老师之间交流。活动中每组6位同学合作完成活动要求并撰写调查报告和水质分析报告，交流并分享个人信息，共同提出河流防治的策略和合理化建议，突出团队精神。实验环节中还可以向化学老师请教实验步骤和注意安全事项，使学生认识到地理学科的综合性和实践性。
总之，探究性学习要求老师不仅对学生要答疑解惑，更要使学生学会质疑和解惑的方法，辩证的处理学生自主与老师指导的关系，强调师生、生生之间的倾听和交流，注重培养学生自主学习、合作交流、积极探究家乡地理的能力和热爱家乡的情感，同时，使学生发现生活中处处存在地理。当然，教师还应让学生明白探究性学习方法只是众多学习方法中的一员，各种学习方法可能适合不同的学生，所以，学习是一个过程也是一个终身学习的过程，学会学习才是我们现阶段的目标。
参考文献：
[1]高佩.“探究性学习”的概念、分类及意义[J].现代教育科学，2003（3）：18-19.
[2]教育部.义务教育地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.1-2.
[3]周慧.初中地理探究性学习方式的评价[J].地理教育，2005（1）：35-36.