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摘 要：在新时期，教师带着长远的眼光，将教学方向放在学生未来的成长上，重视其思维的拓展和综合能力的强化，特别是意识的培养。在小学数学课堂中，教师依托前瞻性思维，对授课方案进行调整，使学生的自省、自律与自得意识得到有效培养，从而使之形成正确的观念并让课堂风生水起。
关键词：小学数学;教学;“三自”意识;培养
“三自”意识可使学生原有的认知得到强化，将知识进行重构，形成极高的思维品质，让学生实现全方位的成长。教师虽已有意识地对“三自”意识进行培养，但却未将自省、自律与自得做到有效整合。为此，教师应结合小学生的成长特点，将“三自”意识的培养融入各授课环节，使之形成一个完整的体系，让学生带着良好的品行与终身的习惯成长，构建出高效的数学课堂。
一、重视预习环节，培养自省意识
自省在数学教学中已由原有的自我修养升华为反省、评价和自我调控的意识，而预习环节正好可以帮助小学生形成自省的意识，使之在自主学习中获得新的收获，从而感受到数学知识的魅力。教师可以根据各阶段的教学目标来设计相应的预习方案，让学生可以在正确的指导下完成预习，同时也能够选用自身喜爱的方式进行思考，不再局限于原来的被动位置，逐渐走向主体位置，让授课活动为其服務。学生可以在预习时萌生问题意识并有自身的想法，在实际授课时会有意识地从教师的解读中去寻找所需的答案。此时，学生也会看到自身思路中出现的问题，能够实现自我评价与反省，从而进行有方向的改进，做到自我教育，最终使之自省意识得到有效培养。除此之外，教师还应对预习的手段进行创新，满足小学生的好奇心，使学生可以保持持续的热情参与预习，形成终身的习惯，为后续的深入学习带来助力。
二、给予自由空间，形成自律意识
自律是学生所应具有的一种可伴随其终身的品格，可以让学生独立进行问题的探究，带着主动性去探索，从而成为课堂的主体，在生活中也会寻找到数学的存在，使之思维得到相应拓展。基于此，教师要鼓励学生去质疑，允许学生犯错并给予其一定的空间，让学生自发地去探索，使学生迸发出的创新意识在课堂中流淌，同时规范自身的行为，对数学知识做到快速吃透并加以利用。该过程中，教师未直接对规律进行解读，而是让学生在尝试中去寻找，让学生在质疑中将新旧知识结合，培养其自律意识，可以在独立的思考与小组配合下实现共同进步，让自律意识得到强化。
三、尊重个性特点，提升自得意识
自得是一种借助自身能力来获得知识的意识，课堂是该意识得以有效培养的平台。学生在对自身的思维进行展现时，也会看到同学具有的思维特点，从而寻找到自身的闪光点，形成一种自信。具体到小学数学课堂中，即让学生通过多次实践来吃透所学内容，在创新中将自得意识进行升华。例如，在解读小数的意义时，教师借助多媒体等设备展现出不同物品的价格，白菜是0.56元1斤，草莓是2.5元1斤，让学生思考“为什么5角6分是0.56元，而2元5角就变成了2.5元”，同时，教师又提出“0.3该如何解释”，使学生根据自身的理解，运用数学的语言来阐述。部分学生会从元角分的转换入手，还有部分学生会将正方形平均分成10份，而其中的3份即0.3，让学生展现自身的想法，即自得意识的培养，也是思维得以有效拓展的途径。
四、结语
在小学数学课堂中，教师不仅要发挥出自身的主导作用，还应对角色进行灵活的转换，优化授课方案，给学生带来新颖的体验，使学生保持持续的热情参与后续的课堂活动，有效释放出自身的个性，从而给“三自”意识的培养打下基础。在实践中，教师要重视预习环节，同时在课堂中留下让学生自由思考的空间，使学生能够在点拨中形成自省与自律意识，再依托全新的授课方式让学生感受成功的喜悦，提升其自得意识，让数学课堂愈发灵动，也将授课水平提升到一个全新的高度。
参考文献：
[1]孙丽.小学数学教学中“三自意识”的培养路径[J].新课程导学，2020（14）：33.
[2]钱怡.自省、自律、自得：小学数学教学中培养学生的“三自”意识[J].基础教育论坛，2020（13）：70-71.
[3]纪香.培植小学数学“三自”意识，唤醒学生生命自觉[J].新课程导学，2020（8）：94.
关键词：小学数学;教学;“三自”意识;培养
“三自”意识可使学生原有的认知得到强化，将知识进行重构，形成极高的思维品质，让学生实现全方位的成长。教师虽已有意识地对“三自”意识进行培养，但却未将自省、自律与自得做到有效整合。为此，教师应结合小学生的成长特点，将“三自”意识的培养融入各授课环节，使之形成一个完整的体系，让学生带着良好的品行与终身的习惯成长，构建出高效的数学课堂。
一、重视预习环节，培养自省意识
自省在数学教学中已由原有的自我修养升华为反省、评价和自我调控的意识，而预习环节正好可以帮助小学生形成自省的意识，使之在自主学习中获得新的收获，从而感受到数学知识的魅力。教师可以根据各阶段的教学目标来设计相应的预习方案，让学生可以在正确的指导下完成预习，同时也能够选用自身喜爱的方式进行思考，不再局限于原来的被动位置，逐渐走向主体位置，让授课活动为其服務。学生可以在预习时萌生问题意识并有自身的想法，在实际授课时会有意识地从教师的解读中去寻找所需的答案。此时，学生也会看到自身思路中出现的问题，能够实现自我评价与反省，从而进行有方向的改进，做到自我教育，最终使之自省意识得到有效培养。除此之外，教师还应对预习的手段进行创新，满足小学生的好奇心，使学生可以保持持续的热情参与预习，形成终身的习惯，为后续的深入学习带来助力。
二、给予自由空间，形成自律意识
自律是学生所应具有的一种可伴随其终身的品格，可以让学生独立进行问题的探究，带着主动性去探索，从而成为课堂的主体，在生活中也会寻找到数学的存在，使之思维得到相应拓展。基于此，教师要鼓励学生去质疑，允许学生犯错并给予其一定的空间，让学生自发地去探索，使学生迸发出的创新意识在课堂中流淌，同时规范自身的行为，对数学知识做到快速吃透并加以利用。该过程中，教师未直接对规律进行解读，而是让学生在尝试中去寻找，让学生在质疑中将新旧知识结合，培养其自律意识，可以在独立的思考与小组配合下实现共同进步，让自律意识得到强化。
三、尊重个性特点，提升自得意识
自得是一种借助自身能力来获得知识的意识，课堂是该意识得以有效培养的平台。学生在对自身的思维进行展现时，也会看到同学具有的思维特点，从而寻找到自身的闪光点，形成一种自信。具体到小学数学课堂中，即让学生通过多次实践来吃透所学内容，在创新中将自得意识进行升华。例如，在解读小数的意义时，教师借助多媒体等设备展现出不同物品的价格，白菜是0.56元1斤，草莓是2.5元1斤，让学生思考“为什么5角6分是0.56元，而2元5角就变成了2.5元”，同时，教师又提出“0.3该如何解释”，使学生根据自身的理解，运用数学的语言来阐述。部分学生会从元角分的转换入手，还有部分学生会将正方形平均分成10份，而其中的3份即0.3，让学生展现自身的想法，即自得意识的培养，也是思维得以有效拓展的途径。
四、结语
在小学数学课堂中，教师不仅要发挥出自身的主导作用，还应对角色进行灵活的转换，优化授课方案，给学生带来新颖的体验，使学生保持持续的热情参与后续的课堂活动，有效释放出自身的个性，从而给“三自”意识的培养打下基础。在实践中，教师要重视预习环节，同时在课堂中留下让学生自由思考的空间，使学生能够在点拨中形成自省与自律意识，再依托全新的授课方式让学生感受成功的喜悦，提升其自得意识，让数学课堂愈发灵动，也将授课水平提升到一个全新的高度。
参考文献：
[1]孙丽.小学数学教学中“三自意识”的培养路径[J].新课程导学，2020（14）：33.
[2]钱怡.自省、自律、自得：小学数学教学中培养学生的“三自”意识[J].基础教育论坛，2020（13）：70-71.
[3]纪香.培植小学数学“三自”意识，唤醒学生生命自觉[J].新课程导学，2020（8）：94.