【摘 要】自主陈述能让学生自主建构，焦点辩论能让学生交流想法，成果展示能让学生的学习能力得到升华。这些方法都能让学生的历史学习能力得到提升，自主展开探究学习。
　　【关键词】问题式探究;交流分享;高中历史
　　【中图分类号】G632  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0065-01
　　在高中阶段，学生的逻辑思维能力得到了明显的提高，如果能利用这个机会指导学生展开问题式探究学习活动，就能更好地把握学生思维的起点，促使学生认识历史问题，学会解决历史问题，提高历史核心素养。
　　一、自主陈述法，主动建构
　　自主陈述法是一种操作比较简单的学习方法，但是效果却很好，能提高学生自主建构的能力。教师在设定了问题探究的主题后，鼓励学生自主学习，然后再组织学生参与到沙龙活动中，展开自主陈述，将自己的探究结果拿出来和大家进行分享。如在学习“辉煌灿烂的文学”时，不少学生都对古代文学有较大的兴趣，于是可将学习的自主权交给学生，鼓励学生展开自主探究。教师提出问题：“你知道哪些古代的文学精华呢？你如何看待这些古代作品呢？”组织学生展开自主陈述，学生可以说说自己自主学习后的感受。如有学生通过图文展示的方式提出自己的观点，该学生先展示了从《诗经》到《楚辞》的诸多文学作品，并提出自己的观点，认为古人有着丰富的想象力，而且还创造了不少文体，很多文体一直到今天依然沿用。还有的学生提出：“不同的时代会产生不同的文学作品。如唐宋的诗歌比较著名，到了明清时代，人们发现诗歌不足以展现思想，体现人們的生活，于是就有了小说。”这位学生的观点更为深入，对前面的学生也能产生一定的促进作用。
　　二、焦点辩论法，碰撞思维
　　在学生展开问题探究的过程中，必然会因为看法的不同而产生分歧。针对这个问题，可引导学生在问题探究的过程中展开焦点辩论的活动。学生可以先陈述自己的观点，然后针对对方的观点提出反例，说出自己反驳的理由，而对方则可以进一步阐述自己的观点。这样的活动有助于学生碰撞思维，能让学生的探究更为深刻。如在学习“秦朝中央集权制度的形成”时，可鼓励学生展开问题探究活动，学生可以说说对秦始皇的评价。在总结观点的时候可以发现学生的观点分成两种不同的类型，一种观点认为秦始皇是一个伟大的君主，另一种观点则认为秦始皇是一个暴君。此时让学生就这个问题展开焦点辩论的活动。双方可以各自说出自己的观点。如正方认为秦始皇统一六国、创新了政治制度、促进了经济发展，但反方的观点则认为秦始皇焚书坑儒、滥用自己的权力、用法太过于严苛。最后鼓励学生总结彼此的观点，学生认为秦始皇作为一个历史的开拓者，有成功之处，但是其性格上也有着暴虐专制的问题。这样学生就学会了用辩证统一的思想分析人物形象。在展开辩论的过程中，可尝试对学生进行积极引导，让学生综合双方的看法进行总结并尝试总结出最为科学和完整的结果。在这样的学习中，学生能相互碰撞思维，取长补短，认识到自己思维上的局限性，对学生的成长能提供一定的帮助。
　　三、成果展示法，归纳升华
　　在问题探究的过程中，学生必然会有所收获，教师可利用这个机会组织学生进行成果展示。成果展示法具有课外活动探究的特点，能让学生展现出自己对问题的思考，同时也能体现出自己的个性化见解。在展示过后，学生的思维得到了升华，归纳和整理的能力也得到了提升。如在指导学生学习“交通工具和通讯工具的进步”时，教师可鼓励学生自主学习，提出问题：“随着历史的不断发展，交通工具和通讯工具获得了怎样的进步，你能从中获得怎样的感悟呢？”学生可以就这个问题展开自主探究的活动，最后展示自己的成果。如有的学生比较擅长绘画，于是就用绘画的方式展现了从马车到汽车、火车等不同交通工具的变化，并提出交通工具的发展产生了技术创新的连锁反应，改变了人们的生活方式，让人们的生活水平得到了提高。也有的学生采用结合新闻进行分析的方法，提出：“随着交通工具和通讯工具的进步，虽然给人们的生活带来了方便，但是也带来了一些社会问题，如能源短缺、城市交通堵塞、交通事故等。”该学生还提交了调查报告，并提出了解决这些问题的方法。在学生展示的过程中，可让学生尽量用自己擅长的方式进行。除了使用常规的文字展示法以外，有能力的学生还可以加入图片资料，甚至可以自主制作视频。这样才能让学生展现出自己的自主性。
　　问题式探究的活动能促使学生获得全面的、可持续的发展。教师在指导学生展开探究的过程中，注重引导学生交流分享，学生可以通过各种方法进行思想的交流和碰撞。这样学生就能博采众长，避免闭门造车而造成的误解，历史学习能力也能得到提升。