论文部分内容阅读
21世纪需要创新型人才。创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力源泉。因此,对创新人才的培养,应该从基础教育抓起,学校应担负起培养具有创新品质的创新型学生的责任。学生创新思维主要体现在:学生敢于质疑,善于质疑,敢于推陈出新的问题意识和不迷信权威的勇气;有广阔的思维空间,具有直觉思维、求异思维、发散思维、归纳思维等多种思维能力;有进行科学创新所必备的基础知识,即大纲所要求掌握的知识;能经受挫折,为创新而寻根问底,百折不挠,不达目的不罢休的坚忍不拔的精神。学生的创新思维培养,主要是培养其创新意识、创新能力、创新精神和创新习惯,而不是要求学生像科学家、发明家一样有多少创新理论和科学发明。为了达到这一目的,我们必须改革当前课堂结构,进行创新思维训练。
一、 激发学生创新思维的欲望
心理学理论告诉我们:“动机”是学生学习的动力,学生只有具备强烈的创新的欲望,才能主动思考,追求创新,因此,激发学生创新欲望是培养学生创新思维的第一步。可从以下几方面进行:向同学们讲清培养创新意识的意义、利用古今中外创新人才实例激发学生的学习动机、设置有趣味的问题激发学生的创新兴趣。
二、 排除学生创新思维障碍
语文教学中创新思维的障碍主要来自两方面。一方面是来自教师。由于传统教法的限制,教师对课文繁杂的讲解,肢解整体,过细分析,扼杀了学生的思维创造力,同时,由于教师本身缺乏爱心,无意中扼杀学生个性,或者由于教师学法误导等,都可能造成学生思维的闭塞。另一方面来自学生。由于农村中学教学方法的长期落后,在学生心目中形成满足心理,缺乏自信,思维狭窄,迷信教师和课本,以及学习中兴趣不大,有厌学的心理等。克服来自教师方面的障碍,一方面需要提高教师的职业道德水平,认识学生,尊重学生,热爱学生,保护学生的创造热情。不轻易否定学生,对学生思想火花要多鼓励。另一方面,努力学习教改实验理论及教学原则,探求教学方法,改进教学,使教学活动生动、有趣、灵活,既能达到教学目的,又能激发学生学习兴趣。克服来自学生方面的障碍,则需教师进行一定的心理训练。具体做法有如下几步:首先,建立民主的轻松的课堂氛围。自由轻松的课堂气氛是学生情绪放松的关键,只有在学生心情放松的情况下思维才能集中而敏捷,同时只有发扬课堂上的民主,学生才会敢想,敢说,敢干,才能把自己认为正确的思维进行下去,才能排除紧张的学习心理。事实上,可以改变教室布置,播放轻松音乐等来达到调节学生情绪的目的。其次,树立学生的自信心。学生在课堂上不敢说,不敢做,很大程度上是学生自卑心理所造成的。学生心理脆弱是缺乏自信心根源。 一方面教师要利用政治课或专题讲座、专项训练等方式提高学生自信心和心理承受能力;另一方面,也可以让学生在课前大声喊:“我很棒”“我能行”“试试就能行,争争就能赢”等口号,让学生充满信心去迎接挑战,同时教师对于学生的挫折和失败要多鼓励,以激发其自信心,消除自卑心理。第三,创设教学情绪,激发学习兴趣,克服厌学心理。“兴趣是最好的老师。”学生在课堂上思维不活跃,很大程度上来自学生的厌学心理,由于缺乏学习兴趣,学生学习的主动性差,学生思维也就难以调动,因而出现启而不发的现象。由此,教师应注意课前教学情境的创设,激发学生学习兴趣,让学生主动探索,克服学生厌学情绪。
三、 建立适应学生思维展开的课堂结构模式
以“学会思考,学会创新”为目的的思维创新课堂结构,重点放在思维能力的培养上。我们采用“探索理解-模仿尝试-拓展创新”的三步型课堂结构,预习准备、知识学习则主要通过课前预习由学生自己掌握,或分散于“思维创新”三步型课堂教学过程中。在进行“思维-创新”课时,教师应对学生开展必要的知识讲座和思维技巧训练:开展思维知识讲座,(可结合政治课本进行),讲清思维的方式及思维所需的心理素质;开展思维训练:如直觉思维、顺向思维、求异思维、求向思维及思维灵活性等,让学生掌握基本思维方法。下面,尝试着设计几种课堂结构模式。
(1)探索理解课。目的:通过设疑质疑,培养学生问题意识,通过问题探索,理解课文内容。操作步骤:第一步准备:激趣,创设教学情境,进行思维方法训练,开启学生思维闸门。第二步,探索学习。教师、学生共同设置疑问,疑问在师生共同研究中设置,教师应引导把握设置问题的要领,质疑题要注意问题内容的价值,逻辑技巧和科学灵活。第三步,学生探索释疑。质疑问题,师生讨论,使学生思想交锋,磨砺其创新品质。教师在讨论中不应只为保护学生发言积极性而不主动参与。教师要根据讨论内容进行引导提示,归纳总结,使学生较为朦胧模糊的意见清晰,使不同意见的差异更为清楚,使学生讨论更突出。教师故意设疑,在讨论中教师应故意质疑,通过学生辩论使内容更清晰。第四步,总结归纳。(学生讨论归纳)
(2)模仿尝试课。模仿尝试,是学生学习知识,训练能力的有效途径。传统的语文教学,是通过教师对课文的分析理解,学生学习掌握,然后学生再进行练习,强化知识。模仿尝试则要求根据学生自己对课文的理解,通过自己的探索学习获得知识能力,运用于尝试练习中;通过学生对课后作业练习的尝试、练习,找出自己对课文理解的不足;然后理解、研读课文,师生共同探讨,加深对课文理解,进行第二次模仿尝试,达到变被动学习为主动,从而开拓学生思路,从多角度训练思维的目的。其过程为:理论探索-模仿尝试(实践)-回归课文(理论)-再尝试(实践)-形成能力的过程,使学生把课堂知识及时转化为自己的能力。
(3)拓展创新课。拓展创新,则是学生求异思维、顺向思维、逆向思维、多角度思维的具体体现,根据课文的内容,教师设计拓展创新问题。以课本为出发点,或顺课文思路为故事补充情节,或为课文续写结尾,或根据课文重新塑造,由学生通过变换思维角度,设想不同结尾等多种形式,开拓思维,使课文文虽尽而意无穷,达到培养学生创新意识,形成创新习惯,提高学生的创新能力。在创新课堂教学中,应注意培养学生创新精神,即为创新不畏艰险,不达目的誓不罢休的坚忍不拔的精神。这需要教师在教学过程中,适时、适当地故意设疑,阻塞思路,然后通过学生自己努力去疏通,达到目的。同时,对学生的畏难心理,要正确引导并督促克服。
总之,学生创新思维的培养,是一个艰辛而长期的工作,它需要一代人甚至几代人的不懈努力。为了我们的民族,为了我们的国家,让我们携起手来,共同探索培养创新型人才的新路。
(新郑市苑陵中学)
一、 激发学生创新思维的欲望
心理学理论告诉我们:“动机”是学生学习的动力,学生只有具备强烈的创新的欲望,才能主动思考,追求创新,因此,激发学生创新欲望是培养学生创新思维的第一步。可从以下几方面进行:向同学们讲清培养创新意识的意义、利用古今中外创新人才实例激发学生的学习动机、设置有趣味的问题激发学生的创新兴趣。
二、 排除学生创新思维障碍
语文教学中创新思维的障碍主要来自两方面。一方面是来自教师。由于传统教法的限制,教师对课文繁杂的讲解,肢解整体,过细分析,扼杀了学生的思维创造力,同时,由于教师本身缺乏爱心,无意中扼杀学生个性,或者由于教师学法误导等,都可能造成学生思维的闭塞。另一方面来自学生。由于农村中学教学方法的长期落后,在学生心目中形成满足心理,缺乏自信,思维狭窄,迷信教师和课本,以及学习中兴趣不大,有厌学的心理等。克服来自教师方面的障碍,一方面需要提高教师的职业道德水平,认识学生,尊重学生,热爱学生,保护学生的创造热情。不轻易否定学生,对学生思想火花要多鼓励。另一方面,努力学习教改实验理论及教学原则,探求教学方法,改进教学,使教学活动生动、有趣、灵活,既能达到教学目的,又能激发学生学习兴趣。克服来自学生方面的障碍,则需教师进行一定的心理训练。具体做法有如下几步:首先,建立民主的轻松的课堂氛围。自由轻松的课堂气氛是学生情绪放松的关键,只有在学生心情放松的情况下思维才能集中而敏捷,同时只有发扬课堂上的民主,学生才会敢想,敢说,敢干,才能把自己认为正确的思维进行下去,才能排除紧张的学习心理。事实上,可以改变教室布置,播放轻松音乐等来达到调节学生情绪的目的。其次,树立学生的自信心。学生在课堂上不敢说,不敢做,很大程度上是学生自卑心理所造成的。学生心理脆弱是缺乏自信心根源。 一方面教师要利用政治课或专题讲座、专项训练等方式提高学生自信心和心理承受能力;另一方面,也可以让学生在课前大声喊:“我很棒”“我能行”“试试就能行,争争就能赢”等口号,让学生充满信心去迎接挑战,同时教师对于学生的挫折和失败要多鼓励,以激发其自信心,消除自卑心理。第三,创设教学情绪,激发学习兴趣,克服厌学心理。“兴趣是最好的老师。”学生在课堂上思维不活跃,很大程度上来自学生的厌学心理,由于缺乏学习兴趣,学生学习的主动性差,学生思维也就难以调动,因而出现启而不发的现象。由此,教师应注意课前教学情境的创设,激发学生学习兴趣,让学生主动探索,克服学生厌学情绪。
三、 建立适应学生思维展开的课堂结构模式
以“学会思考,学会创新”为目的的思维创新课堂结构,重点放在思维能力的培养上。我们采用“探索理解-模仿尝试-拓展创新”的三步型课堂结构,预习准备、知识学习则主要通过课前预习由学生自己掌握,或分散于“思维创新”三步型课堂教学过程中。在进行“思维-创新”课时,教师应对学生开展必要的知识讲座和思维技巧训练:开展思维知识讲座,(可结合政治课本进行),讲清思维的方式及思维所需的心理素质;开展思维训练:如直觉思维、顺向思维、求异思维、求向思维及思维灵活性等,让学生掌握基本思维方法。下面,尝试着设计几种课堂结构模式。
(1)探索理解课。目的:通过设疑质疑,培养学生问题意识,通过问题探索,理解课文内容。操作步骤:第一步准备:激趣,创设教学情境,进行思维方法训练,开启学生思维闸门。第二步,探索学习。教师、学生共同设置疑问,疑问在师生共同研究中设置,教师应引导把握设置问题的要领,质疑题要注意问题内容的价值,逻辑技巧和科学灵活。第三步,学生探索释疑。质疑问题,师生讨论,使学生思想交锋,磨砺其创新品质。教师在讨论中不应只为保护学生发言积极性而不主动参与。教师要根据讨论内容进行引导提示,归纳总结,使学生较为朦胧模糊的意见清晰,使不同意见的差异更为清楚,使学生讨论更突出。教师故意设疑,在讨论中教师应故意质疑,通过学生辩论使内容更清晰。第四步,总结归纳。(学生讨论归纳)
(2)模仿尝试课。模仿尝试,是学生学习知识,训练能力的有效途径。传统的语文教学,是通过教师对课文的分析理解,学生学习掌握,然后学生再进行练习,强化知识。模仿尝试则要求根据学生自己对课文的理解,通过自己的探索学习获得知识能力,运用于尝试练习中;通过学生对课后作业练习的尝试、练习,找出自己对课文理解的不足;然后理解、研读课文,师生共同探讨,加深对课文理解,进行第二次模仿尝试,达到变被动学习为主动,从而开拓学生思路,从多角度训练思维的目的。其过程为:理论探索-模仿尝试(实践)-回归课文(理论)-再尝试(实践)-形成能力的过程,使学生把课堂知识及时转化为自己的能力。
(3)拓展创新课。拓展创新,则是学生求异思维、顺向思维、逆向思维、多角度思维的具体体现,根据课文的内容,教师设计拓展创新问题。以课本为出发点,或顺课文思路为故事补充情节,或为课文续写结尾,或根据课文重新塑造,由学生通过变换思维角度,设想不同结尾等多种形式,开拓思维,使课文文虽尽而意无穷,达到培养学生创新意识,形成创新习惯,提高学生的创新能力。在创新课堂教学中,应注意培养学生创新精神,即为创新不畏艰险,不达目的誓不罢休的坚忍不拔的精神。这需要教师在教学过程中,适时、适当地故意设疑,阻塞思路,然后通过学生自己努力去疏通,达到目的。同时,对学生的畏难心理,要正确引导并督促克服。
总之,学生创新思维的培养,是一个艰辛而长期的工作,它需要一代人甚至几代人的不懈努力。为了我们的民族,为了我们的国家,让我们携起手来,共同探索培养创新型人才的新路。
(新郑市苑陵中学)