中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1673-1875（2008）05-166-01
　　
　　在新的《语文课程标准》中关于阅读有这样的说明：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”因此在语文教学中，教师应积极引导学生与文本对话，将对话的主动权还给学生。要做到这些，我是从以下几方面来进行的：
　　
　　 一、给学生与文本对话的空间
　　 我们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”朱熹说：“教人不见意趣，必不乐学。”为此在学习课文时，我并不急于将学习的目标告诉学生，而是让学生自己去阅读，去感悟，去与文本直接接触，不将教师的意趣强加给学生。这样就给了学生阅读的自由，学生可以充分享受自己的阅读乐趣。在自由阅读结束时，要求学生交流自己的阅读的体验。这时学生就会从不同的角度说出他的阅读所得：有内容归结、主题概括、写法理解、质疑等等。这也体现了新课标教学理念倡导要求的 “先学后教，以学定教” 教学行为。
　　
　　 二、帮助学生找出与文本对话的切入点
　　 “教是为了不教。”给学生主动并不是放弃对学生的引导，而是有针对的帮助学生由外而内进一步挖掘文本内涵，实现对话的第二个层面。
　　 如《有月亮的晚上》的教学，在完成了第一环节的对话后，可抓住文章的结尾处“那些有月亮的晚上，真美！”为切入点，让学生进一步阅读体验“美在哪些地方”。经过初读之后学生都会感受到本文景色的优美，但这种美不是作者写作的意图，只有经过这一环节的引导，学生才会进一步体会到：本文的根本在于通过景美来写人美，写人的歌美，师生情美，师生的心美。
　　 《紫藤萝瀑布》的教学则可以以文章的主旨句“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。”为切入点，仔细体会文章中写花的用意。经过提示学生就会明白作者无论是写一瀑花，一树花还是一穗花都是对生命的感悟和赞美。
　　 总的说来，在学生的初读之后，教师根据学生的阅读情况，恰如其分的进行引导会收到更好的教学效果。
　　
　　 三、引领学生实现与文本对话的飞跃
　　 《语文课程标准》要求“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
　　 叶圣陶先生说：“课本无非是个例子。”对例子的使用更重要的还是学生的内化过程。教师的讲解永远不能使学生产生独特的体验。要想学生有体验就必须使学生自己实现与文本更充分的对话。这时候诵读就是一个很好的方法。因为通过诵读便于语言本身的记忆，能将文章的语言转化为读者自己的语言，形成语感，从而丰富词汇和语言规则，发展自己的语言；同时，在朗读的过程中学生还会被文章的思想内容和情感所打动，获得情感体验，受到潜移默化的影响。因此对于文中的优美句段，这时就应该引导学生去朗读去背诵，来进一步体验文本，感受文本，享受文本，产生情感上的共鸣，引起学生自己的联系和想象，产生创作的欲望，将自己的情感诉诸文本，实现自己情感、态度、价值观的飞跃。仍以《有月亮的晚上》为例：学生在通过与文本对话的活动后，各自找出了自己喜欢的段落加以背诵，并能说出自己喜欢他们的理由。有学生找到了“有时候有的学生偶然抬头向前看，师生目光相遇都相视一笑。有时，有的学生会歪着头，拿起橡皮，用夸张的动作擦本子，擦完了，有时抬头朝老师望一眼，娇态可掬。”这样的例子，点出了其中细节传神的特点，之后便用自己的笔写下了自己与老师交往的一个细节：“天的寒冷淹没了整个世界，大地被白色覆盖。寂静的路上只有大雪无情地飘着。忽然道路上蹦出几个孩子打破了原有的寂静，万物顿时被吵醒，整个世界沸腾起来，这些孩子就是我们。我们正迎着风雪走在上学的路上。不一会儿，我们隐约看见了学校，走进校园，就看见楼上教室门口有个人在张望。再走近一看，啊，是我们的班主任，因为我们在路上贪玩，所以来得有些迟，不过只是迟一点儿，他就急成这个样子。看着老师焦急的面庞，我们几个天下都低下了头，而他却笑了。”尽管文字稚嫩，但这种体验却是任何人不可能代替的。
　　 经过一定时期的反复练习，学生一定能顺利完成与文本的对话，并能超越文本，从而实现课标对阅读教学的目标要求。
　　 总之，教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者。教师要给学生搭建与文本对话的平台，正确引领学生用心去感受、理解文本的价值意义，正确把握文本的人文内涵，从而实现情感、态度、价值观的三维教学目标。