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摘 要：我国高校英语教学一直以来都是个值得摸索和探讨的教育课题，在目前仍然以课堂教学为主的高校英语教学环境下，如何提高英语教学的效率是行业人士普遍关注的重点。本文以一名本科生的视角，重点关注高校英语教学的外在表现形式，对如何增进高校英语教学的发展分享了自己的建议。
关键词：英语教学；高效；表现形式
课堂教育仍然是高校英语教学的主阵地和主渠道，因而良好的课堂秩序和设计是高效课堂教学的基本保障。只是相对于传统课堂教学而言，新课程主张探究式学习，反对以教师为中心的预定教学程序和教师控制模式，并从中挖掘可供推广的师生互动形式，这也将是本文讨论的重点。
一、低效课堂教学存在的原因反思
在课堂教学开发上，要想取得长足稳定的进步，就必须反思并摒弃一些不符合时代要求的教学方式。比如在教育理念上，教师没有给学生思考、参与、创新的机会，大部分时间是教师控制、主宰，学生被动跟随，阻碍学生发展，影响教育目标达成。然后在学科理念上，教学中仍旧强调语言知识，忽视意义，忽视实际情况，忽视语言运用，教学没有达到运用层面，未能实现“提高学生综合语言运用的能力，影响了教学目标达成。另外，教学环节不完整也是比较明显的事实，受学科教学理念的影响，没有设计语言应用环节，停留在语言知识层面或理解层面，致使目标达成程度很低，没有完成课程标准要求，从而导致教学程序不科学，对语言教学规律错误认识或者无知，导致语言教学环节紊乱，例如在没有输入或足够的输入便进行语言表现性活动或语言输出。即使是强调交际的任务型教学也要输入在先。受限于老师的专业素质，部分高校存在课堂任务偏差现象，错误地理解交际课堂概念，强调任务型语言活动，忽视对语言知识的处理，造成课堂热闹，给人一种交际课堂的假象，没有完成语言学习和应用的任务，影响了外语教学目标的达成。总结来说，低效课堂的原因在于体制和老师，体制过于僵化，老师责任心欠佳，从而导致了恶性循环，所以要想提高课堂效率，就要从源头抓起，从如何创新体制，提高老师课堂责任心和积极性开始。
二、有效课堂教学的一些基本要求
有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得是具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标，在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益最优化，使学生和教师双方获得更大的进步与发展，这就是有效教学。因此，判断一堂课的教学有效性主要看其是否达成教师预定的教学目标，判断学生是否能够掌握既定的教学目标，并能达到一定程度的运用。所以有效教学的要求关键在于老师，因为改变体制在短期内实现很难，只有老师队伍强大了，才能呈现一定范围内的改观。
那么涉及到对老师的基本要求，就要从以下几个方面来讲。首先是老师对教材的把握能力，主要表现在对教材的理解和设计上，怎样让学生避免进入认知误区，或者存在偏差性学习思维，是老师应该考虑的问题。其次是老师对学生的研究程度，是否清楚地了解自己的学生，从学生年龄层次考虑学生所面临的境地和学习心态，教学是心灵的沟通，不能让学生适应自己的教学方式，那么再好的教学创新都是毫无价值的一厢情愿。最后是老师的专业发展水平，学校对教师队伍的应聘体质和淘汰机制需要完善，要对老师的教学水平进行实时的跟踪评估，建立合适的奖罚政策，这样才能让部分没有责任心的老师对工作失去兴趣。
三、高效课堂教学的表现形式
高效课堂是有效课堂教学的最终目的。除了实现上述有效课堂的一些基本要求，高效课堂还需要学生群体的积极配合和反复的教学实践摸索才能逐步形成。高效课堂主要表现为新课程背景下教学目标的一次次实现和总结，设立恰当的、实际的具体、可见、可行、有据、可检测的教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿。教师要做到：一是了解《英语课程标准》的“总目标”和“阶段目标”；二是熟悉年级目标，把部分置于整体中；三是明确课堂教学目标使每一堂课都有的放矢。可以说课堂目标是否明确、恰当，是一节好与不好的课的首要条件。因此课堂教学目标的制定要从教材的要求、学生的实际出发来制定。目标制定好后，还要注意在课前展示、课中落实、课后反思目标的达成，进一步提升目标完成的有效性。同时，高效课堂一般都会存在良好的课堂交际，课堂交际指的是在课堂上师生之间以及学生之间为完成教学任务而进行的信息、知识交流和思想沟通。第二语言课堂的交际模式由学生已有的语言知识和使用能力、教师对课堂交际的控制以及学生对课堂交际的认识这三种因素磨合而形成，而如此形成的某种交际模式又反过来影响学生使用语言进行学习，同时决定习得目的语的成效。此外，小组合作学习是部分高效课堂的创新之举，科学组建合作学习小组，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。明确小组合作学习的目标和责任分工，培养小组成员团队意识和合作技能，建立合理的“小组合作学习”评价机制，使学生认识到合作学习的价值和意义，更加关注合作学习的过程。最后，高效英语课堂还体现在知识学习与实际应用并重上，高校的四六级、专四、专八考试只是一个固化的检测工具，实际在高效英语演讲和外部交流上学生的良好发挥才是高效英语课堂独特的魅力。
四、结语
英语是语言学习科目的重点，应用范围很广，行业竞争压力也较大，使得高效英语教学的期待度也相对较高。在越来越没有突出主题的高校英语课堂环境下，关乎学生求知效率的改革和创新势在必行。
参考文献：
[1] 安密. 对21世纪的学生和课堂教学的认识[J]. 四川师范大学学报（社会科学版） 2000年03期.
[2] 胡春洞主编.英语教学法[M]. 高等教育出版社， 1990.
[3] 曾葡初，龙爱湘. 英语课堂教学与课堂活动[J]. 课程.教材.教法 2000年02期.
关键词：英语教学；高效；表现形式
课堂教育仍然是高校英语教学的主阵地和主渠道，因而良好的课堂秩序和设计是高效课堂教学的基本保障。只是相对于传统课堂教学而言，新课程主张探究式学习，反对以教师为中心的预定教学程序和教师控制模式，并从中挖掘可供推广的师生互动形式，这也将是本文讨论的重点。
一、低效课堂教学存在的原因反思
在课堂教学开发上，要想取得长足稳定的进步，就必须反思并摒弃一些不符合时代要求的教学方式。比如在教育理念上，教师没有给学生思考、参与、创新的机会，大部分时间是教师控制、主宰，学生被动跟随，阻碍学生发展，影响教育目标达成。然后在学科理念上，教学中仍旧强调语言知识，忽视意义，忽视实际情况，忽视语言运用，教学没有达到运用层面，未能实现“提高学生综合语言运用的能力，影响了教学目标达成。另外，教学环节不完整也是比较明显的事实，受学科教学理念的影响，没有设计语言应用环节，停留在语言知识层面或理解层面，致使目标达成程度很低，没有完成课程标准要求，从而导致教学程序不科学，对语言教学规律错误认识或者无知，导致语言教学环节紊乱，例如在没有输入或足够的输入便进行语言表现性活动或语言输出。即使是强调交际的任务型教学也要输入在先。受限于老师的专业素质，部分高校存在课堂任务偏差现象，错误地理解交际课堂概念，强调任务型语言活动，忽视对语言知识的处理，造成课堂热闹，给人一种交际课堂的假象，没有完成语言学习和应用的任务，影响了外语教学目标的达成。总结来说，低效课堂的原因在于体制和老师，体制过于僵化，老师责任心欠佳，从而导致了恶性循环，所以要想提高课堂效率，就要从源头抓起，从如何创新体制，提高老师课堂责任心和积极性开始。
二、有效课堂教学的一些基本要求
有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得是具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标，在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益最优化，使学生和教师双方获得更大的进步与发展，这就是有效教学。因此，判断一堂课的教学有效性主要看其是否达成教师预定的教学目标，判断学生是否能够掌握既定的教学目标，并能达到一定程度的运用。所以有效教学的要求关键在于老师，因为改变体制在短期内实现很难，只有老师队伍强大了，才能呈现一定范围内的改观。
那么涉及到对老师的基本要求，就要从以下几个方面来讲。首先是老师对教材的把握能力，主要表现在对教材的理解和设计上，怎样让学生避免进入认知误区，或者存在偏差性学习思维，是老师应该考虑的问题。其次是老师对学生的研究程度，是否清楚地了解自己的学生，从学生年龄层次考虑学生所面临的境地和学习心态，教学是心灵的沟通，不能让学生适应自己的教学方式，那么再好的教学创新都是毫无价值的一厢情愿。最后是老师的专业发展水平，学校对教师队伍的应聘体质和淘汰机制需要完善，要对老师的教学水平进行实时的跟踪评估，建立合适的奖罚政策，这样才能让部分没有责任心的老师对工作失去兴趣。
三、高效课堂教学的表现形式
高效课堂是有效课堂教学的最终目的。除了实现上述有效课堂的一些基本要求，高效课堂还需要学生群体的积极配合和反复的教学实践摸索才能逐步形成。高效课堂主要表现为新课程背景下教学目标的一次次实现和总结，设立恰当的、实际的具体、可见、可行、有据、可检测的教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿。教师要做到：一是了解《英语课程标准》的“总目标”和“阶段目标”；二是熟悉年级目标，把部分置于整体中；三是明确课堂教学目标使每一堂课都有的放矢。可以说课堂目标是否明确、恰当，是一节好与不好的课的首要条件。因此课堂教学目标的制定要从教材的要求、学生的实际出发来制定。目标制定好后，还要注意在课前展示、课中落实、课后反思目标的达成，进一步提升目标完成的有效性。同时，高效课堂一般都会存在良好的课堂交际，课堂交际指的是在课堂上师生之间以及学生之间为完成教学任务而进行的信息、知识交流和思想沟通。第二语言课堂的交际模式由学生已有的语言知识和使用能力、教师对课堂交际的控制以及学生对课堂交际的认识这三种因素磨合而形成，而如此形成的某种交际模式又反过来影响学生使用语言进行学习，同时决定习得目的语的成效。此外，小组合作学习是部分高效课堂的创新之举，科学组建合作学习小组，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。明确小组合作学习的目标和责任分工，培养小组成员团队意识和合作技能，建立合理的“小组合作学习”评价机制，使学生认识到合作学习的价值和意义，更加关注合作学习的过程。最后，高效英语课堂还体现在知识学习与实际应用并重上，高校的四六级、专四、专八考试只是一个固化的检测工具，实际在高效英语演讲和外部交流上学生的良好发挥才是高效英语课堂独特的魅力。
四、结语
英语是语言学习科目的重点，应用范围很广，行业竞争压力也较大，使得高效英语教学的期待度也相对较高。在越来越没有突出主题的高校英语课堂环境下，关乎学生求知效率的改革和创新势在必行。
参考文献：
[1] 安密. 对21世纪的学生和课堂教学的认识[J]. 四川师范大学学报（社会科学版） 2000年03期.
[2] 胡春洞主编.英语教学法[M]. 高等教育出版社， 1990.
[3] 曾葡初，龙爱湘. 英语课堂教学与课堂活动[J]. 课程.教材.教法 2000年02期.