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摘要：在分析《计量技术基础》课程特点的基础上，遵循高校本科生培养目标，从教学内容、教学方法、实践教学、教学队伍建设、教学管理、成绩考评等六个方面的改革进行探索与实践，激发学生的学习兴趣，提高学生的专业素质，增强学生的学习自主性以及分析与解决实际问题的能力。
关键词：专业素质；教学改革；教学实践
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0110-02
学生在课堂上所学到知识是有限的，一旦他们走上工作岗位，肯定会遇到这样那样的问题，如果我们的学生具备分析、解决实际问题的能力，他们就会很快速地适应自己的工作，而这一能力在很大程度上取决于他们的专业素养。即是说，本科生具备良好的专业素质对于就业和工作意义重大[1]。
《计量技术基础》是我校测控技术与仪器专业的一门专业必修课程，内容包括了对十大传统量进行计量的基本计量（测量）理论、方法和技术，包含了现代最基本的有关光、机、电、算相结合的技术，既有理论又有实践，知识面宽，学习难度较大。本文以这门课程为例，就如何在教学活动中注意培养本科生的专业素质作了探索和实践。
一、课程特点与教学现状
《计量技术基础》针对十大传统量向学生讲述计量基础知识、基本测量原理、测量技术、测量方法和一些常用的测量仪器，课程内容很多，又涉及电子技术、机械设计、传感器技术、精密测量技术等多学科知识，导致学生学习该门课程时，面对融合多门学科的测量原理、测量技术及具有复杂结构测量仪器，难以理解和掌握。此课程的教学主要存在以下几个方面的问题。
1.教材问题。已出版的教材内容偏重于对各种计量技术的简单介绍且多限于一些传统的计量技术，对测试计量技术中出现的新原理、新技术、新装置系统介绍极少甚至不作介绍。总体来说，一是教材内容滞后于实际，二是内容宽泛且针对具体的计量技术的内容介绍不详细。
2.教学方法。本课程教学只采用PPT方式，而在课堂上向学生展示测量仪器的结构及具体的测试测量方法时，用PPT难以描述清楚，学生缺乏对仪器的直观认识。
3.实践教学。此课程无实践教学环节，使学生在面对实际问题时，缺乏应用所学知识处理实际问题的思路和方法。
4.成绩考评问题。考评方式太单一，对学生的考核以考试 平时成绩为主，缺乏对学生学习成绩好坏的全面考核。分数的高低不能充分说明学生的能力高低，学生缺乏学习的主动性、积极性。
二、课程体系建设与实践
针对上述问题，教学组以培养本科生专业素质为目标，通过基于本课程的课程体系建设，让此课程资源具有系统性、完备性和可操作性，为提高学生专业素质做出贡献，主要在以下几个方面做出了改革与探索。
1.教学内容。针对教材问题，我们根据我校本专业学生的培养目标编写了教辅资料。我校本专业中，几何量计量不管是在科研还是学科建设方面都有突出的优势，对本科生的教学也较侧重于这个方面，在本科教学中也相对会花更多的时间和精力来讲解这方面的内容，所以现有课本的相关内容就显得尤其简单和大略。教学组就几何量计量相关内容编著了相关教辅资料，详细介绍了这部分在国际上最新的计量方法和计量仪器的原理及应用。几十学时的教学本身不可能把十大计量技术涉及的内容讲完、讲全、讲透，我们根据专业特点和我们的优势，将几何量计量这一章节的内容作为重点讲解，以期学生通过这部分内容的深入学习能对整个计量技术有所参悟，沉淀为测控思想和技能，以帮助对其他基本量的计量技术的学习与掌握。
2.教学方法。目前，高校都十分重视多媒体教学，但是任何一种教学方法都有其优势的一面，也有产生问题的一面。多媒体教学，优点在展示性，节约时间上有突出的优势，缺点是学生容易迷失在老师的快速PPT翻阅，而不能进入状态[2]。通过多次与学生交流、沟通，教学组老师讨论形成了本课程的教学方法：理论方法多采用板书，仪器结构采用PPT方式，计量过程采用AVI课件，以展示计量全过程，再加上仪器的现场应用视频，多方式地展示计量原理与计量技术。
3.实践教学。本科生的就业现状显示，就业对本科生的能力培养方面提出了特殊要求，要求学生在良好掌握基础理论的基础上，还要具备将理论知识转化为应用技能的专业素质；要求在形成基本能力的基础上，必须具备某种能力的特长。学生专业能力的培养与形成，需要通过不断解决实践中遇到的问题来实现，以满足未来工作岗位的需要，这样的毕业生很受用人单位的欢迎和青睐。我们的教学必须要重视学生实践能力的培养以应对社会对应用型人才的需求。教学利用现有设备和两次中央与地方共建设实验室建设项目新进设备，编写实验指导书，利用一定数量的设备开设了实验课和课程设计等实践教学环节。对科研实验室里先进大型仪器数量少，不具备开设学生实验课的，教学组制作了与这些仪器相关的AVI课件、模拟实验、教学录像等，以补充实验课程内容，让学生接触国际上最精确的测量仪器，形成实验室教学、科学研究方法教学相结合的二维实验实践教学体系[3-4]，以加强学生的实践能力和解决问题的能力，提高专业素质。
4.教师队伍建设。教师的个人素质是学生学习积极性和主动性的重要影响因素，要培养具有一定专业素质的学生，老师的职业修养、专业素养、知识结构、科研能力、教学水平就显得尤其重要。本课程的授课老师都是传感器技术、智能仪器、嵌入式系统、精密测量等相关课程的老师，且在嵌入系统开发、几何量精密位移测量方面有很强的科研能力。三位本课程的主要任课老师以项目负责人的身份共获得5项国家自然科学基金项目（其中1个重点，2个面上）及十多项省部级项目，具备在本课程的教学活动中将理论与实践教学做到灵活、多变、有效的能力。任课教师及时将课题研究的成果，曾遇到的问题及解决措施等充实到教学中，不仅丰富了课程内容，还有效提高了学生的兴趣，获得了良好的教学效果，提高了学生的专业素养。 5.成绩考评。改变传统的衡量知识记忆结果的学生成绩评价体系，形成一套完备的对学生的课堂学习、实践环节学习的全面考核体系。在理论考核方面，增加了系统设计与误差分析及相应的补偿技术等内容，体现学科发展趋势及新技术、新观念。实践考核根据实验的形式和难易程度设置不同实验的比重和评分标准，注重实验质量。实践环节成绩要体现学生的综合实验能力及创新能力，学生的最终成绩能全面、客观、真实地反映学生的学习情况，形成对学生综合素质的准确评价，才能使学生端正学习态度，从而使学生在教学全过程中提高专业素质。
6.教学管理。通过前面几项对本课程的改革与实践，教学效果和学生的反响都很好，取得了一定成效。为了使该课程在教学过程中的教学质量能保持稳定，并能根据学生与教学要求的需求快速的做出调整，有必要将其串起来形成本课程的课程体系，避免凭个人经验和习惯来处理问题的倾向，使我们对这门课程的教学改革与探索的成果更具有可行性和质量保证。
为了形成课程体系，除了前述已有的各项措施外，还必须在课程教学的管理环节进行规范，对教学环节进行全方位、全过程监控和管理，包括教学督导、听课、学生评教等教学环节，对敬业、有责任心、有师德、钻研业务、积极、主动改进教学效果的老师进行奖励。成立由课程负责人组成的听课小组，定期或不定期的对任课老师的讲课尤其是新任课老师的课堂教学进行听课评价，提出改进建议。对授课教师的授课水平、教学态度、教学内容等进行巡查，发现问题及时反馈。要求教师之间经常互相听课，安排听课任务，研究交流教学心得。要求任课教师必须处理课堂发生的学风方面的问题，情节严重的，将发现的问题反馈给辅导员，及时做出批评教育，从教与学两个方面齐抓共管，以提高教学质量，从而有利于学生专业素质的培养。
三、结束语
通过《计量技术基础》这门课程应用于本科生专业素质培养的探索与实践，形成了《计量技术基础》课程的完备教学资源体系，包括辅导教材、多媒体课件、AVI课件、实验指导书，教学过程规范及合理的学生成绩评价体系，服务于本校测控技术与仪器专业全体本科生。通过教学实施，学生提高了学习本门课程的兴趣，愿意主动、积极的去学习、思考、实践，也为学好其他专业课程打好了基础，有效提高了专业素质。
参考文献：
[1]梅家斌，曹剑文，王丽.大学生专业素质现状调查及模糊综合评价[J].武汉科技学院学报，2009，22（4）：38-40.
[2]庞思勤.对课堂教学问题的若干思考[J].北京理工大学学报（社会科学版），2006，8（4）：107-109.
[3]李美娟.大型精密仪器用于开放性实验教学的探索与实践[J].现代仪器，2012，18（3）：81-82.
[4]朱平川，岑卫健，李楠.大型仪器平台应用于本科教学实验的探索[J].实验科学与技术，2012，10（1）：119-121.
关键词：专业素质；教学改革；教学实践
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0110-02
学生在课堂上所学到知识是有限的，一旦他们走上工作岗位，肯定会遇到这样那样的问题，如果我们的学生具备分析、解决实际问题的能力，他们就会很快速地适应自己的工作，而这一能力在很大程度上取决于他们的专业素养。即是说，本科生具备良好的专业素质对于就业和工作意义重大[1]。
《计量技术基础》是我校测控技术与仪器专业的一门专业必修课程，内容包括了对十大传统量进行计量的基本计量（测量）理论、方法和技术，包含了现代最基本的有关光、机、电、算相结合的技术，既有理论又有实践，知识面宽，学习难度较大。本文以这门课程为例，就如何在教学活动中注意培养本科生的专业素质作了探索和实践。
一、课程特点与教学现状
《计量技术基础》针对十大传统量向学生讲述计量基础知识、基本测量原理、测量技术、测量方法和一些常用的测量仪器，课程内容很多，又涉及电子技术、机械设计、传感器技术、精密测量技术等多学科知识，导致学生学习该门课程时，面对融合多门学科的测量原理、测量技术及具有复杂结构测量仪器，难以理解和掌握。此课程的教学主要存在以下几个方面的问题。
1.教材问题。已出版的教材内容偏重于对各种计量技术的简单介绍且多限于一些传统的计量技术，对测试计量技术中出现的新原理、新技术、新装置系统介绍极少甚至不作介绍。总体来说，一是教材内容滞后于实际，二是内容宽泛且针对具体的计量技术的内容介绍不详细。
2.教学方法。本课程教学只采用PPT方式，而在课堂上向学生展示测量仪器的结构及具体的测试测量方法时，用PPT难以描述清楚，学生缺乏对仪器的直观认识。
3.实践教学。此课程无实践教学环节，使学生在面对实际问题时，缺乏应用所学知识处理实际问题的思路和方法。
4.成绩考评问题。考评方式太单一，对学生的考核以考试 平时成绩为主，缺乏对学生学习成绩好坏的全面考核。分数的高低不能充分说明学生的能力高低，学生缺乏学习的主动性、积极性。
二、课程体系建设与实践
针对上述问题，教学组以培养本科生专业素质为目标，通过基于本课程的课程体系建设，让此课程资源具有系统性、完备性和可操作性，为提高学生专业素质做出贡献，主要在以下几个方面做出了改革与探索。
1.教学内容。针对教材问题，我们根据我校本专业学生的培养目标编写了教辅资料。我校本专业中，几何量计量不管是在科研还是学科建设方面都有突出的优势，对本科生的教学也较侧重于这个方面，在本科教学中也相对会花更多的时间和精力来讲解这方面的内容，所以现有课本的相关内容就显得尤其简单和大略。教学组就几何量计量相关内容编著了相关教辅资料，详细介绍了这部分在国际上最新的计量方法和计量仪器的原理及应用。几十学时的教学本身不可能把十大计量技术涉及的内容讲完、讲全、讲透，我们根据专业特点和我们的优势，将几何量计量这一章节的内容作为重点讲解，以期学生通过这部分内容的深入学习能对整个计量技术有所参悟，沉淀为测控思想和技能，以帮助对其他基本量的计量技术的学习与掌握。
2.教学方法。目前，高校都十分重视多媒体教学，但是任何一种教学方法都有其优势的一面，也有产生问题的一面。多媒体教学，优点在展示性，节约时间上有突出的优势，缺点是学生容易迷失在老师的快速PPT翻阅，而不能进入状态[2]。通过多次与学生交流、沟通，教学组老师讨论形成了本课程的教学方法：理论方法多采用板书，仪器结构采用PPT方式，计量过程采用AVI课件，以展示计量全过程，再加上仪器的现场应用视频，多方式地展示计量原理与计量技术。
3.实践教学。本科生的就业现状显示，就业对本科生的能力培养方面提出了特殊要求，要求学生在良好掌握基础理论的基础上，还要具备将理论知识转化为应用技能的专业素质；要求在形成基本能力的基础上，必须具备某种能力的特长。学生专业能力的培养与形成，需要通过不断解决实践中遇到的问题来实现，以满足未来工作岗位的需要，这样的毕业生很受用人单位的欢迎和青睐。我们的教学必须要重视学生实践能力的培养以应对社会对应用型人才的需求。教学利用现有设备和两次中央与地方共建设实验室建设项目新进设备，编写实验指导书，利用一定数量的设备开设了实验课和课程设计等实践教学环节。对科研实验室里先进大型仪器数量少，不具备开设学生实验课的，教学组制作了与这些仪器相关的AVI课件、模拟实验、教学录像等，以补充实验课程内容，让学生接触国际上最精确的测量仪器，形成实验室教学、科学研究方法教学相结合的二维实验实践教学体系[3-4]，以加强学生的实践能力和解决问题的能力，提高专业素质。
4.教师队伍建设。教师的个人素质是学生学习积极性和主动性的重要影响因素，要培养具有一定专业素质的学生，老师的职业修养、专业素养、知识结构、科研能力、教学水平就显得尤其重要。本课程的授课老师都是传感器技术、智能仪器、嵌入式系统、精密测量等相关课程的老师，且在嵌入系统开发、几何量精密位移测量方面有很强的科研能力。三位本课程的主要任课老师以项目负责人的身份共获得5项国家自然科学基金项目（其中1个重点，2个面上）及十多项省部级项目，具备在本课程的教学活动中将理论与实践教学做到灵活、多变、有效的能力。任课教师及时将课题研究的成果，曾遇到的问题及解决措施等充实到教学中，不仅丰富了课程内容，还有效提高了学生的兴趣，获得了良好的教学效果，提高了学生的专业素养。 5.成绩考评。改变传统的衡量知识记忆结果的学生成绩评价体系，形成一套完备的对学生的课堂学习、实践环节学习的全面考核体系。在理论考核方面，增加了系统设计与误差分析及相应的补偿技术等内容，体现学科发展趋势及新技术、新观念。实践考核根据实验的形式和难易程度设置不同实验的比重和评分标准，注重实验质量。实践环节成绩要体现学生的综合实验能力及创新能力，学生的最终成绩能全面、客观、真实地反映学生的学习情况，形成对学生综合素质的准确评价，才能使学生端正学习态度，从而使学生在教学全过程中提高专业素质。
6.教学管理。通过前面几项对本课程的改革与实践，教学效果和学生的反响都很好，取得了一定成效。为了使该课程在教学过程中的教学质量能保持稳定，并能根据学生与教学要求的需求快速的做出调整，有必要将其串起来形成本课程的课程体系，避免凭个人经验和习惯来处理问题的倾向，使我们对这门课程的教学改革与探索的成果更具有可行性和质量保证。
为了形成课程体系，除了前述已有的各项措施外，还必须在课程教学的管理环节进行规范，对教学环节进行全方位、全过程监控和管理，包括教学督导、听课、学生评教等教学环节，对敬业、有责任心、有师德、钻研业务、积极、主动改进教学效果的老师进行奖励。成立由课程负责人组成的听课小组，定期或不定期的对任课老师的讲课尤其是新任课老师的课堂教学进行听课评价，提出改进建议。对授课教师的授课水平、教学态度、教学内容等进行巡查，发现问题及时反馈。要求教师之间经常互相听课，安排听课任务，研究交流教学心得。要求任课教师必须处理课堂发生的学风方面的问题，情节严重的，将发现的问题反馈给辅导员，及时做出批评教育，从教与学两个方面齐抓共管，以提高教学质量，从而有利于学生专业素质的培养。
三、结束语
通过《计量技术基础》这门课程应用于本科生专业素质培养的探索与实践，形成了《计量技术基础》课程的完备教学资源体系，包括辅导教材、多媒体课件、AVI课件、实验指导书，教学过程规范及合理的学生成绩评价体系，服务于本校测控技术与仪器专业全体本科生。通过教学实施，学生提高了学习本门课程的兴趣，愿意主动、积极的去学习、思考、实践，也为学好其他专业课程打好了基础，有效提高了专业素质。
参考文献：
[1]梅家斌，曹剑文，王丽.大学生专业素质现状调查及模糊综合评价[J].武汉科技学院学报，2009，22（4）：38-40.
[2]庞思勤.对课堂教学问题的若干思考[J].北京理工大学学报（社会科学版），2006，8（4）：107-109.
[3]李美娟.大型精密仪器用于开放性实验教学的探索与实践[J].现代仪器，2012，18（3）：81-82.
[4]朱平川，岑卫健，李楠.大型仪器平台应用于本科教学实验的探索[J].实验科学与技术，2012，10（1）：119-121.