摘 要：小学生在数学课上的學习行为直接影响着有效课堂的构建构成，且有效教学本身就是以突出学生的学习行为为基本特征的，需要重构师生关系，让学生积极参与数学知识的生成、变化与迁移过程。因此，小学数学教师要想办法优化小学生的数学学习行为。本文将从设计趣味性的游戏活动，优化学生学习心态;丰富平等的生生合作，突出学生的参与行为;引导学生自主实践，深化学生的学习效果三个角度来分析小学数学教师应该要如何优化学生的学习行为。
　　关键词：小学数学;学习行为;优化策略
　　数学以逻辑思维著称，在小学教育阶段开设数学课程也是为了进一步发展学生的思维品质，保证小学生的思维结构呈现出深刻性、灵活性、创新性、反思性等多个特点，从而切实发展小学生的核心素养，为小学生的未来发展做准备。但是，要想达到这一效果，首要前提便是要保证小学生能够以主体身份参与到数学探究过程之中，保证小学生在数学课上积累丰富的数学探究、问题解决经验。这就需要小学数学教师客观分析学情，重新调整与创新数学教学活动，以丰富有趣且充满多变性的数学课堂来激发学生的学习期待心理，使其真正实现能动学习。
　　一、设计趣味性的游戏活动，优化学生学习心态
　　趣味性的游戏活动是为了激发小学生学习兴趣所设计的一类教学活动，因为小学生本身存在活泼好动的行为特点，很喜欢趣味游戏，而只有满足了小学生的情感诉求，才能真正转变小学生的数学学习行为。因此，小学数学教师要积极设计趣味性的数学游戏活动，借此优化小学生的数学学习心态，利用小学生对游戏本身的喜爱之情调动小学生的学习积极性，让小学生真正实现学习进步。
　　就如在“认识方向”一课教学中，小学生就要学习如何在生活中辨别东南西北四个方向，并利用这四个方位词进行现实描述。在本节课上，笔者设计了一个寻宝游戏，即笔者会提前根据学生座位来设计寻宝纸条、寻宝地点，使用东南西北四个方位词去指明寻宝路线，如“向东走三步”、“向南走四步”等等，逐步引导学生找到宝藏，由此帮助学生及时内化数学知识。如此，小学生就可以在数学课上全面展开数学探究。在寻宝游戏的带动下，本班学生都十分认真、主动地学习了本课知识，也积极参与了数学游戏，展现了自己的方位感，切实提高了学生的自主学习行为。
　　二、丰富平等的生生合作，突出学生的参与行为
　　生生合作是促使小学生在数学课上实现自主思考的基本形式，它可以改变小学生独立思考可能产生的思维成果单一、片面等不良问题，也可在学生之间构建良好的合作与竞争关系，促使小学生在数学课上实现自主发展。因此，小学数学教师要积极组织丰富的生生合作教学活动，切实优化学生的合作学习行为，让学生在数学课上切实展现自己的数学智慧，再以丰富的同伴交往不断丰富思维结构。
　　就如在“有余数的除法”一课教学中，笔者就设计了几个数学问题，如“一共有17个苹果，想要平均分给三个学生，请问应该如何分？”“小明一共买了七个笔记本，作为新年礼物送给自己三个好朋友，为了保证公平起见，小明要将这七个笔记本平均分给三个小朋友，请问每个小朋友可以得到几个笔记本？”接着，小学生便要自主构建等式关系，然后便可在4人小组内进行讨论，阐述自己列等式的基本依据，合作分析有余数的除法应该如何进行数学运算。如此，小学生就可以在数学课上积极展现合作智慧，有效建构数学知识。
　　三、引导学生自主实践，深化学生的学习效果
　　在小学数学教学中，以学生为中心的数学实践教学活动十分重要，可以切实改变小学生以理论记忆为中心的不良学习行为，使其自主迁移数学知识，及时丰富问题解决活动，切实发展学生的数学素养。因此，小学数学教师要引导小学生自主应用数学知识，切实丰富数学实践教学活动，及时完善小学生的数学实践经验，不断深化学习效果，进一步完善小学生的数学学习行为，提高小学生的数学学科能力。
　　就如在“长方形和正方形”一课教学中，笔者就引导本班学生学习了长方形、正方形的几何概念与图形结构知识，然后便让小学生在生活中观察、描绘常见的正方形、长方形，希望学生可以从几何认知角度去解释生活中的常见平面图形。如此，小学生必然会展开数学表达，也可切实优化小学生本身的数学学习行为，切实改善小学生的理论认识。再如，在“厘米和米”一课教学结束之后，笔者也鼓励本班学生寻找生活中常见的长度测量工具，据此测量各类实物的长度，使用厘米、米这两个长度单位进行数据分析，及时优化学生的长度观念。
　　总而言之，在小学数学教学中引导小学生以主体身份参与到数学教学活动之中十分重要，可以切实优化小学生的自主思考、实践体验与能动探究。因此，小学数学教师要积极突出小学生的主体参与行为，切实构建新型的师生关系，优化课堂教学氛围，逐步提升小学生的自主学习能力。
　　参考文献：
　　[1]陈敏.小学数学资优生学习行为特征的个案研究[D].上海师范大学，2018.
　　[2]陈亚会.翻转课堂模式下的学生数学学习行为研究[D].延边大学，2017.