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【摘要】新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。
【关键词】主体地位 课堂 师生关系 课堂气氛 教师素质
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)02-0204-03
素质教育的提法,传达了一种教育理想,其内容就是以人为本,主张面对全体学生,尊重学生的生命和尊严,主张每一个人的自主、生动、活泼的发展。素质教育不赞成把教育仅仅当成儿童未来生活及生存做准备的观念,而是同时注重学生当下的意义、快乐和体验,主张把童年还给童年,把少年还给少年,尊重儿童发展的自然性一面,而不是强制儿童按成人预先设计好的目标和轨迹来发展,体现了对未成年人独立人格和价值的尊重。素质教育尊重和重视学生的个性,尊重并发挥学生独立思考和独立选择的能力,就是体现了对这些公民价值的尊重。公民也是信用的载体,强调自主、自信和自尊意识,素质教育重视对法律观念和信用意识的培养,重视学生自主、自信和自尊意识等主体性价值和作用,体现了对公民意识培养的觉醒。那么,在应试教育向素质教育转轨的今天,要促进学生健全人格的形成和提高教育质量。
课堂是教师成长的地方,同时也是学生成长的地方。但传统的课堂过分强调教师是主角,过于注重教师的表演,而忽略了学生的感受和尊严,忽视了课堂的情感活动,台下的学生则成了仰望、观赏的观众。新课堂对教师、学生都提出新的要求,同时更加突出课堂的实现交往的功能,使班级群体成员之间逐步形成情感归属功能,促进学生个性全面、和谐发展的功能。
学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与發挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
建立一种民主、平等、和谐的师生关系,营造“快乐”教学气氛。 这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念,放下唯我独尊的臭架子,不要害怕学生“造反”,来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师,老师也有不如学生的地方,师生之间是平等、民主、和谐的,有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之,师生间平等了,教学才能“快乐”起来。
学习能力的培养者,学生人生的引路人。由单纯的传授知识的教书匠,转变为教学研究的科研型的教师,由重“教”,转向重“学”。由原来居高临下的严师转变为与学生平等、民主相处的朋友。由课堂教学的主演,转变为导演;由真理的代言人,转变为学生学习的参谋,指导者,教学目标的设计者,教学过程的组织者,学生心理需求的咨询者,学习效果的评价者。使学生,由传统教学模式中的客体,受动者,独立者,转变为现代教学中的主体,能动者,独立者。
教育家陶行知说过:“先生的责任不在教,而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时,对学生的能力往往是信任不够,总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时,由于对学生潜力估计不足,所以教师讲道理多,而学生说的不多,更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下,自身的自学能力已经被埋没。
对此,我的体会是:授人以鱼,不如授人以渔。教会学生学习的方法,才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
民主、平等的氛围是创新潜能发挥的基本保证,而创设和谐、宽松、民主、平等氛围的关键,在于教师,教师如何才能创设这样的氛围,使教学活动成为一种赏心悦目,最富有创造性的活动呢?首先,教师应注意尊重,信任每位学生,宽容和善待那些在答题中有错的学生,对学生失误的地方,不挖苦、讽刺,而是善意的巧妙地引导,使学生感到老师是良师,更是益友。其次,给学生自我发展,自我表现的机会,使每个学生都能在不同的基础上,取得不同层次的成功,使他们体味到通过自己努力所取得成功的快感,产生“我能行”的信心,“我要创造”的热情。再次,创造一些有效活动的机会,让每个学生都有充分发表自己独立见解的自由和权利,任何意见都可以互相辩论,在辩论中求真知。最后,让学生运用互帮、互助的方法,拓宽思路,开阔视野,共同提高,活动中,不求人人正确,只求人人参与,使优秀者锦上添花,差者,迎头赶上,都能在创新教育中,得到锻炼。
传统的教育由于师道尊严,紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说,这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此,在新课改的新形势下要求教师要唤起学生的自信。心理学告诉我们,自由能使学生的潜能得到最大的发挥。所以在新课改不断深化的教学中,师生间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系,营造宽松的气氛,放手让学生自由学、思、疑、问,这样学生才会在课堂上敢想敢说,才会将“动中学,学中动”有机结合起来,尽最大可能地动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情,以最佳心理状态投入到学习中去。教师转变观念,让教学方法与教学手段“活”起来。古板的教学方法与手段,只能让课堂变得枯燥乏味。新课改新形势下的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的,而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快,以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们,初中学生的有意注意时间大多数不超过25分钟,注意力易分散,旦教学方法呆板、节奏慢,就会出现学生注意力不集中等不良习惯。为避免这一点,教师应抓住注意力集中的短暂时刻,用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动,如议一议、说一说、想一想、抢答竞赛、你行吗等,使学生既紧张又活泼,在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习,学生的学习积极性高,不会感到厌倦,学到的知识记忆得特别牢固,教学效果会大大提高。
给学生表现的氛围,让学生大胆的表现出来,才能给学生“身在其中”的愉快。这就要求老师积极开发学生现有发展水平和蕴含的潜力,通过点拨使每个学生能自觉地进行学习和探究活动。愉快教育讲究寓教于乐。“乐”从何来?“乐”只能从学生主体的自我活动、自我实践的内在体验中来,从学生自主学习成功的欢乐中来,所以愉快教育更多的是提倡自主活动式教育。而在传统教育观念与体制下,大部分学生习惯于把教师视为至高无上的权威,而自己心甘情愿地旁落为附庸。教师的话就是圣旨,毫无批判地全盘接受。学习的主动性和自主性消失了,完全是疲于应付,进而产生了厌学情绪。因此,作为教育主导的教师,应让自己的学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”。变单纯地学知识为主动自觉地既掌握知识和方法又培养能力。在这方面许多教师作了较多的探索,涌现出较多的模式。如以学生自学为主,师生共同讨论的“自学探索法”,以自学为主线,通过归纳与比较,掌握学习规律的“对比练习法”,指导学生动手,动脑进行实践操作的“实践操作法”,运用电教媒体的“形象教学法”等等,都较好体现了愉快教育中学生主体性原则,让学生大胆表现出来,使学生主体得到激发,提高了学生的素质。
作为人类灵魂的工程师的我们,应多给自己的学生创造一些表现自己、展示自我的机会,更要让自己的学生在尝试成功中培养起自信,怀着积极高昂的心态迎接生活。在这个过程中,“鼓励”的魅力是无穷的。曾有这样一个例子:一个默默无闻的学生,突然提出要退学,他的理由很简单,没有一个老师表扬过他,哪怕仅有的一次。望着他那失望的眼神,政治老师无话可说,拉着他回到了教室,第一次提问他,内容很简单,简单到只读本框题的大黑标题,老师表扬了他。第二次提问他,内容也比较简单,简单到只复述几句话,老师又表扬了他。几天后的一节政治课上,老师讲到作为中学生,应如何赡养扶助父母时,同学们纷纷举手,只见他用异样的眼光看着政治老师,目光中有几分自卑,把手举得很低很低,几乎让人意识不到他在举手。政治老师微笑着走到了他的桌前,用手轻轻拍了一下他单薄的肩头用充满鼓励的眼光看着他,说:“你说说看,一定能说得不错。”他站起来,说的是他平时,在父母身患疾病以及父母在生活上遇到不顺心的事时,他是如何精心照料父母并帮助父母干家务的,他说得实实在在,却又真实感人。没等他说完,教室里就响起了雷鸣般的掌声,他笑了,笑得极坦然,眼里含着激动的泪花。那是来自心底的满足的笑。从此以后,他不再提起退学的事。因为他从师生的赞赏中寻找到了自信,体会到了成功。
要求思想品德课教师具备较强的课堂教学管理能力。教师是课堂教学活动的主导者,一堂课的教学质量如何,完全取决于課任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演,一堂课准备的最充分,环节设计的多完美,如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把握同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会,本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛,导致“快乐”演变成混乱,无法把持。结果,每个人都“快乐”着自己的“快乐”,课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走,出现教学失控。所以,进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力,能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车,不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力,相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样,还不如不要所谓的“快乐”教学。
总之,教学实践告诉我们,以学生为主体是教学的基本出发点,是进行素质教育,提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性,是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性,并着力构建学生的主体地位,才能真正把课堂还给学生,使学生成为学习的主人。
Highlights student’s main body status in the political teaching
【Abstract】The new curriculum reform has brought the new education teaching idea, I and all educator is the same, invested in this reform tidal current by the enormous enthusiasm. The new curriculum’s idea requests us to renew the idea, the renewal knowledge, the transformation role, the change curriculum too pays great attention the knowledge instruction the tendency, lets the student academic society study, the academic society cooperation, initiates the student to participation on own initiative, respects the student in the teaching, highlights student’s main body status. Many teachers made the positive exploration in this aspect, this article mainly chatted me in teaching practice some concrete procedures, discussed with the colleague.
【Key words】Main body status Classroom Teachers and students relations Classroom atmosphere Teacher quality
【关键词】主体地位 课堂 师生关系 课堂气氛 教师素质
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)02-0204-03
素质教育的提法,传达了一种教育理想,其内容就是以人为本,主张面对全体学生,尊重学生的生命和尊严,主张每一个人的自主、生动、活泼的发展。素质教育不赞成把教育仅仅当成儿童未来生活及生存做准备的观念,而是同时注重学生当下的意义、快乐和体验,主张把童年还给童年,把少年还给少年,尊重儿童发展的自然性一面,而不是强制儿童按成人预先设计好的目标和轨迹来发展,体现了对未成年人独立人格和价值的尊重。素质教育尊重和重视学生的个性,尊重并发挥学生独立思考和独立选择的能力,就是体现了对这些公民价值的尊重。公民也是信用的载体,强调自主、自信和自尊意识,素质教育重视对法律观念和信用意识的培养,重视学生自主、自信和自尊意识等主体性价值和作用,体现了对公民意识培养的觉醒。那么,在应试教育向素质教育转轨的今天,要促进学生健全人格的形成和提高教育质量。
课堂是教师成长的地方,同时也是学生成长的地方。但传统的课堂过分强调教师是主角,过于注重教师的表演,而忽略了学生的感受和尊严,忽视了课堂的情感活动,台下的学生则成了仰望、观赏的观众。新课堂对教师、学生都提出新的要求,同时更加突出课堂的实现交往的功能,使班级群体成员之间逐步形成情感归属功能,促进学生个性全面、和谐发展的功能。
学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与發挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
建立一种民主、平等、和谐的师生关系,营造“快乐”教学气氛。 这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念,放下唯我独尊的臭架子,不要害怕学生“造反”,来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师,老师也有不如学生的地方,师生之间是平等、民主、和谐的,有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之,师生间平等了,教学才能“快乐”起来。
学习能力的培养者,学生人生的引路人。由单纯的传授知识的教书匠,转变为教学研究的科研型的教师,由重“教”,转向重“学”。由原来居高临下的严师转变为与学生平等、民主相处的朋友。由课堂教学的主演,转变为导演;由真理的代言人,转变为学生学习的参谋,指导者,教学目标的设计者,教学过程的组织者,学生心理需求的咨询者,学习效果的评价者。使学生,由传统教学模式中的客体,受动者,独立者,转变为现代教学中的主体,能动者,独立者。
教育家陶行知说过:“先生的责任不在教,而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时,对学生的能力往往是信任不够,总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时,由于对学生潜力估计不足,所以教师讲道理多,而学生说的不多,更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下,自身的自学能力已经被埋没。
对此,我的体会是:授人以鱼,不如授人以渔。教会学生学习的方法,才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
民主、平等的氛围是创新潜能发挥的基本保证,而创设和谐、宽松、民主、平等氛围的关键,在于教师,教师如何才能创设这样的氛围,使教学活动成为一种赏心悦目,最富有创造性的活动呢?首先,教师应注意尊重,信任每位学生,宽容和善待那些在答题中有错的学生,对学生失误的地方,不挖苦、讽刺,而是善意的巧妙地引导,使学生感到老师是良师,更是益友。其次,给学生自我发展,自我表现的机会,使每个学生都能在不同的基础上,取得不同层次的成功,使他们体味到通过自己努力所取得成功的快感,产生“我能行”的信心,“我要创造”的热情。再次,创造一些有效活动的机会,让每个学生都有充分发表自己独立见解的自由和权利,任何意见都可以互相辩论,在辩论中求真知。最后,让学生运用互帮、互助的方法,拓宽思路,开阔视野,共同提高,活动中,不求人人正确,只求人人参与,使优秀者锦上添花,差者,迎头赶上,都能在创新教育中,得到锻炼。
传统的教育由于师道尊严,紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说,这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此,在新课改的新形势下要求教师要唤起学生的自信。心理学告诉我们,自由能使学生的潜能得到最大的发挥。所以在新课改不断深化的教学中,师生间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系,营造宽松的气氛,放手让学生自由学、思、疑、问,这样学生才会在课堂上敢想敢说,才会将“动中学,学中动”有机结合起来,尽最大可能地动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情,以最佳心理状态投入到学习中去。教师转变观念,让教学方法与教学手段“活”起来。古板的教学方法与手段,只能让课堂变得枯燥乏味。新课改新形势下的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的,而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快,以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们,初中学生的有意注意时间大多数不超过25分钟,注意力易分散,旦教学方法呆板、节奏慢,就会出现学生注意力不集中等不良习惯。为避免这一点,教师应抓住注意力集中的短暂时刻,用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动,如议一议、说一说、想一想、抢答竞赛、你行吗等,使学生既紧张又活泼,在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习,学生的学习积极性高,不会感到厌倦,学到的知识记忆得特别牢固,教学效果会大大提高。
给学生表现的氛围,让学生大胆的表现出来,才能给学生“身在其中”的愉快。这就要求老师积极开发学生现有发展水平和蕴含的潜力,通过点拨使每个学生能自觉地进行学习和探究活动。愉快教育讲究寓教于乐。“乐”从何来?“乐”只能从学生主体的自我活动、自我实践的内在体验中来,从学生自主学习成功的欢乐中来,所以愉快教育更多的是提倡自主活动式教育。而在传统教育观念与体制下,大部分学生习惯于把教师视为至高无上的权威,而自己心甘情愿地旁落为附庸。教师的话就是圣旨,毫无批判地全盘接受。学习的主动性和自主性消失了,完全是疲于应付,进而产生了厌学情绪。因此,作为教育主导的教师,应让自己的学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”。变单纯地学知识为主动自觉地既掌握知识和方法又培养能力。在这方面许多教师作了较多的探索,涌现出较多的模式。如以学生自学为主,师生共同讨论的“自学探索法”,以自学为主线,通过归纳与比较,掌握学习规律的“对比练习法”,指导学生动手,动脑进行实践操作的“实践操作法”,运用电教媒体的“形象教学法”等等,都较好体现了愉快教育中学生主体性原则,让学生大胆表现出来,使学生主体得到激发,提高了学生的素质。
作为人类灵魂的工程师的我们,应多给自己的学生创造一些表现自己、展示自我的机会,更要让自己的学生在尝试成功中培养起自信,怀着积极高昂的心态迎接生活。在这个过程中,“鼓励”的魅力是无穷的。曾有这样一个例子:一个默默无闻的学生,突然提出要退学,他的理由很简单,没有一个老师表扬过他,哪怕仅有的一次。望着他那失望的眼神,政治老师无话可说,拉着他回到了教室,第一次提问他,内容很简单,简单到只读本框题的大黑标题,老师表扬了他。第二次提问他,内容也比较简单,简单到只复述几句话,老师又表扬了他。几天后的一节政治课上,老师讲到作为中学生,应如何赡养扶助父母时,同学们纷纷举手,只见他用异样的眼光看着政治老师,目光中有几分自卑,把手举得很低很低,几乎让人意识不到他在举手。政治老师微笑着走到了他的桌前,用手轻轻拍了一下他单薄的肩头用充满鼓励的眼光看着他,说:“你说说看,一定能说得不错。”他站起来,说的是他平时,在父母身患疾病以及父母在生活上遇到不顺心的事时,他是如何精心照料父母并帮助父母干家务的,他说得实实在在,却又真实感人。没等他说完,教室里就响起了雷鸣般的掌声,他笑了,笑得极坦然,眼里含着激动的泪花。那是来自心底的满足的笑。从此以后,他不再提起退学的事。因为他从师生的赞赏中寻找到了自信,体会到了成功。
要求思想品德课教师具备较强的课堂教学管理能力。教师是课堂教学活动的主导者,一堂课的教学质量如何,完全取决于課任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演,一堂课准备的最充分,环节设计的多完美,如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把握同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会,本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛,导致“快乐”演变成混乱,无法把持。结果,每个人都“快乐”着自己的“快乐”,课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走,出现教学失控。所以,进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力,能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车,不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力,相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样,还不如不要所谓的“快乐”教学。
总之,教学实践告诉我们,以学生为主体是教学的基本出发点,是进行素质教育,提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性,是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性,并着力构建学生的主体地位,才能真正把课堂还给学生,使学生成为学习的主人。
Highlights student’s main body status in the political teaching
【Abstract】The new curriculum reform has brought the new education teaching idea, I and all educator is the same, invested in this reform tidal current by the enormous enthusiasm. The new curriculum’s idea requests us to renew the idea, the renewal knowledge, the transformation role, the change curriculum too pays great attention the knowledge instruction the tendency, lets the student academic society study, the academic society cooperation, initiates the student to participation on own initiative, respects the student in the teaching, highlights student’s main body status. Many teachers made the positive exploration in this aspect, this article mainly chatted me in teaching practice some concrete procedures, discussed with the colleague.
【Key words】Main body status Classroom Teachers and students relations Classroom atmosphere Teacher quality