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【摘要】《园林艺术》是园林专业、风景园林专业和环境设计专业的必修课，但每个专业的课程实训环节都存在课时少，实训效果不强的问题，通过从实际问题入手分析，安排好实训环节的每一步，在传统教学模式的基础上，对实训环节的内容、教学方式和作业形式进行改革研究，从根本上实现审美能力与人文素养的构建与提高，为进一步理解园林主题与意境的营造，和造景技法的掌握和应用奠定基础。
【关键词】园林艺术 课程实训 教学改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0247-01
1.园林艺术课程实训教学简介
园林是供人们游憩生活的、人造的美的境域，是以地体为基础，以植物、山石、建筑、水体等为主要素材，以美的各种规律为指导原则，以景为单位，以自然为师，以生态环境科学为依据。园林不单纯是一个物质环境，更是一种艺术形象。园林艺术是研究对环境进行艺术处理的理论与技巧，它是与功能相结合的艺术，是有生命的艺术，是与科学相结合的艺术，是融汇多种艺术于一体的综合艺术。再通俗地说园林艺术即研究如何依照美的规律来改造、改善或创造园林环境，使之更自然、更美丽、更符合时代与社会审美要求的艺术创造活动。
园林艺术课程目前包括以下几部分学习内容：园林美、园林色彩艺术、园林构图艺术、园林风景艺术、园林山水地形艺术、园林建筑艺术、园林植物种植艺术和园林铺装艺术。在理论课完成后，通过园林艺术实训教学环节，使学生进一步掌握园林美、园林景观设计的构图艺术、风景艺术、空间艺术、色彩艺术及园林各要素的配置艺术等主要理论知识，并通过园林实地景观分析、实测和园林景观艺术布局的实践练习，进一步提高学生对园林风景构图的基本原理及园林各造景要素设计艺术理论的认识。为后续课程《园林规划设计》、《城市绿地的规划设计》、《园林工程》及《园林建筑设计》等的学习奠定一定基础。
2.园林艺术实训教学环节存在的问题
虽然实训环节与理论课程同时安排，与理论课相配套，但实际效果并不理想，存在一系列问题，主要表现在以下几方面：
（1）实训课时安排较少
园林艺术课程授课总学时为48学时，理论学时32，实训环节只有16学时。对于一门阐述原理、讲授技法、探讨美学价值的课程来说，学时远远不够。且在具体授课过程中，大部分章节的内容多停留在表层，待后续课程开设时，在具体课程实训中才能有专项的针对训练。
（2）实训作业单一
通常情况下，实训作业多为配合理论知识的讲授。因而实训作业多围绕知识章节进行安排，如公园局部景观设计、小游园规划设计等，但从整个专业课程体系层面来说，类似作业出现在设计初步或园林规划设计课堂上似乎更合情理。
（3）实训反馈机制不合理
由于园林艺术课程考核方式基本上都为闭卷考试，因而大部分同学可以在考前突击完成，实训作业成绩在总评成绩里占有的比重并不大，致使很多学生对实训不重视，甚至片面认为只要考试成绩相对理想，实训作业凑合就行。
3.实训教学改革与探索
（1）实训课时增加
根据课程的需要和学生掌握程度，建议将实训环节增加至最少24学时。具体分配如下：园林规划形式和景观要素分析、中国传统园林经典案例抄绘、形式美法则在园林中的应用分析、园林空间序列分析、园林绿地规划布局实例分析、园林造景手法分析，共六个实训，每个实训内容四学时，保证了足够的实践环节，也能较全面地覆盖理论知识点。
（2）实训环节教学方式的改变
采取“任务驱动”教学法，此法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。尤其针对具体实训内容如“校园绿地规划布局分析”、“教稼园园林艺术分析”等，以“任务”做为驱动，在完成“任务”的过程中，既充分调动了学生的学习积极性，又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识，提高了学生的专业素养。
（3）实训作业形式的转变
改变之前实训环节即学生画图的传统方式，根据不同的实训内容，学生可以查阅资料、实地踏勘、小组调研、集体讨论、汇报答辩等环节来完成每次作业。根据作业的深度要求，可以安排个人独立完成或分组完成。既能锻炼学生的独立思考能力，又兼顾团队合作。在今后的实训教学中，尝试采用不同的作业形式来考察。如园林规划形式和景观要素分析实训作业要求每人完成一份分析报告，图文并茂，在分析园林绿地的规划形式和布局特点的基础上，进一步分析构成要素和造型要素在园林造景中如何运用。还有园林空间序列的分析实训作业，要求根据平面图分析其园林空间布局及景观序列的创作方法，以文字的形式分析靜态空间布局、动态空间布局及景观序列创作方法。因此实训作业对于学生的要求，不仅仅是会分析，还要学会用专业的语言来表达，同时也是将过去的绘图能力培养转换为语言锻炼。
（4）实训作业的反馈
对于图纸作业的批改，不管是五分制还是百分制，最重要的一点是学生对于作业的反馈及后续行为。以往实训作业只是总评成绩的一部分，因而批改后的图纸作业基本上被同学忽略。每次作业批改后，尽可能于较快地反馈于学生，对于报告类文字性质作业，可通过班级群、网络教学平台等方式供大家传阅共同学习。图纸类作业采取共同点评，互帮互进。既清楚自己作业的优缺点，同时学习别人的长处。
4.结语
园林艺术是研究造园技法，学习造园理论的一门课程，笔者认为该课程最基本的作用是使学生懂得何为美，何为园林美，如何欣赏园林美，至于美的创造则是在前期对园林景观美的感悟和认识基础上发生的。不识美，谈何创造美。而园林艺术实训环节则更应该紧扣这一主题，通过图纸分析来感受美，通过文字分析来领略美，惟有如此，才能认识到我们的专业特点，主动、迫切地去学习掌握专业理论知识，达到应有的技能水平。
参考文献：
[1]张大帅.工科大学生人文素养提升的思考[J].戏剧之家， 2017（13）.
[2]万蔚.浅谈审美理念对艺术类大学生人文素养的提升[J]. 学校党建与思想教育， 2017（12）.
[3]曹盼，周晨.基于《园冶》释读开展“园林文学”课程教学的实践[J]. 中国林业教育， 2017（5）：45-48.
[4]衣学慧，刘新燕，樊俊喜.“园林艺术”课程实践教学改革初探[J]. 中国林业教育， 2005（5）：61-63.
【关键词】园林艺术 课程实训 教学改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0247-01
1.园林艺术课程实训教学简介
园林是供人们游憩生活的、人造的美的境域，是以地体为基础，以植物、山石、建筑、水体等为主要素材，以美的各种规律为指导原则，以景为单位，以自然为师，以生态环境科学为依据。园林不单纯是一个物质环境，更是一种艺术形象。园林艺术是研究对环境进行艺术处理的理论与技巧，它是与功能相结合的艺术，是有生命的艺术，是与科学相结合的艺术，是融汇多种艺术于一体的综合艺术。再通俗地说园林艺术即研究如何依照美的规律来改造、改善或创造园林环境，使之更自然、更美丽、更符合时代与社会审美要求的艺术创造活动。
园林艺术课程目前包括以下几部分学习内容：园林美、园林色彩艺术、园林构图艺术、园林风景艺术、园林山水地形艺术、园林建筑艺术、园林植物种植艺术和园林铺装艺术。在理论课完成后，通过园林艺术实训教学环节，使学生进一步掌握园林美、园林景观设计的构图艺术、风景艺术、空间艺术、色彩艺术及园林各要素的配置艺术等主要理论知识，并通过园林实地景观分析、实测和园林景观艺术布局的实践练习，进一步提高学生对园林风景构图的基本原理及园林各造景要素设计艺术理论的认识。为后续课程《园林规划设计》、《城市绿地的规划设计》、《园林工程》及《园林建筑设计》等的学习奠定一定基础。
2.园林艺术实训教学环节存在的问题
虽然实训环节与理论课程同时安排，与理论课相配套，但实际效果并不理想，存在一系列问题，主要表现在以下几方面：
（1）实训课时安排较少
园林艺术课程授课总学时为48学时，理论学时32，实训环节只有16学时。对于一门阐述原理、讲授技法、探讨美学价值的课程来说，学时远远不够。且在具体授课过程中，大部分章节的内容多停留在表层，待后续课程开设时，在具体课程实训中才能有专项的针对训练。
（2）实训作业单一
通常情况下，实训作业多为配合理论知识的讲授。因而实训作业多围绕知识章节进行安排，如公园局部景观设计、小游园规划设计等，但从整个专业课程体系层面来说，类似作业出现在设计初步或园林规划设计课堂上似乎更合情理。
（3）实训反馈机制不合理
由于园林艺术课程考核方式基本上都为闭卷考试，因而大部分同学可以在考前突击完成，实训作业成绩在总评成绩里占有的比重并不大，致使很多学生对实训不重视，甚至片面认为只要考试成绩相对理想，实训作业凑合就行。
3.实训教学改革与探索
（1）实训课时增加
根据课程的需要和学生掌握程度，建议将实训环节增加至最少24学时。具体分配如下：园林规划形式和景观要素分析、中国传统园林经典案例抄绘、形式美法则在园林中的应用分析、园林空间序列分析、园林绿地规划布局实例分析、园林造景手法分析，共六个实训，每个实训内容四学时，保证了足够的实践环节，也能较全面地覆盖理论知识点。
（2）实训环节教学方式的改变
采取“任务驱动”教学法，此法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。尤其针对具体实训内容如“校园绿地规划布局分析”、“教稼园园林艺术分析”等，以“任务”做为驱动，在完成“任务”的过程中，既充分调动了学生的学习积极性，又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识，提高了学生的专业素养。
（3）实训作业形式的转变
改变之前实训环节即学生画图的传统方式，根据不同的实训内容，学生可以查阅资料、实地踏勘、小组调研、集体讨论、汇报答辩等环节来完成每次作业。根据作业的深度要求，可以安排个人独立完成或分组完成。既能锻炼学生的独立思考能力，又兼顾团队合作。在今后的实训教学中，尝试采用不同的作业形式来考察。如园林规划形式和景观要素分析实训作业要求每人完成一份分析报告，图文并茂，在分析园林绿地的规划形式和布局特点的基础上，进一步分析构成要素和造型要素在园林造景中如何运用。还有园林空间序列的分析实训作业，要求根据平面图分析其园林空间布局及景观序列的创作方法，以文字的形式分析靜态空间布局、动态空间布局及景观序列创作方法。因此实训作业对于学生的要求，不仅仅是会分析，还要学会用专业的语言来表达，同时也是将过去的绘图能力培养转换为语言锻炼。
（4）实训作业的反馈
对于图纸作业的批改，不管是五分制还是百分制，最重要的一点是学生对于作业的反馈及后续行为。以往实训作业只是总评成绩的一部分，因而批改后的图纸作业基本上被同学忽略。每次作业批改后，尽可能于较快地反馈于学生，对于报告类文字性质作业，可通过班级群、网络教学平台等方式供大家传阅共同学习。图纸类作业采取共同点评，互帮互进。既清楚自己作业的优缺点，同时学习别人的长处。
4.结语
园林艺术是研究造园技法，学习造园理论的一门课程，笔者认为该课程最基本的作用是使学生懂得何为美，何为园林美，如何欣赏园林美，至于美的创造则是在前期对园林景观美的感悟和认识基础上发生的。不识美，谈何创造美。而园林艺术实训环节则更应该紧扣这一主题，通过图纸分析来感受美，通过文字分析来领略美，惟有如此，才能认识到我们的专业特点，主动、迫切地去学习掌握专业理论知识，达到应有的技能水平。
参考文献：
[1]张大帅.工科大学生人文素养提升的思考[J].戏剧之家， 2017（13）.
[2]万蔚.浅谈审美理念对艺术类大学生人文素养的提升[J]. 学校党建与思想教育， 2017（12）.
[3]曹盼，周晨.基于《园冶》释读开展“园林文学”课程教学的实践[J]. 中国林业教育， 2017（5）：45-48.
[4]衣学慧，刘新燕，樊俊喜.“园林艺术”课程实践教学改革初探[J]. 中国林业教育， 2005（5）：61-63.