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作为语文教学，作业的重要性是不可低估的。当今的语文作业现状有三点值得深思：一是量上不适当，二是质上比较低。三是评价体系不完善。而造成的结果不只是费时耗力，更对语文能力的提高没有多大的影响。语文教师对作业量和作业时间都没有合适的把握，总认为做作业的量大，时间长，就能取得好成绩，家庭作业时间与学习成绩之间无任何关系。
一、作业定量，提高学生知识水平
魏书生老师的“定量作业”给了我们许多启示，所谓定量作业就是字数确定，内容不限。每天每人必须写够500字，这500字根据自己的学习状况，选择合适的内容。试想，一名学生每年写18万字的语文作业，而且每天作业又都从自己的实际出发，认真去写的，那他的知识水平、语文能力怎能提高的不快呢。而做到这一点，是需要学生们的自觉意识，我们许多广大的一线老师也曾经或者正在实行类似于“定量作业”的措施，但是为什么收到的教学效果不是很令人乐观呢，我们写了18万字甚至是不只是18万字的语文作业，为什么语文能力提高不快呢，原因很多，除了有些学生自觉意识不强之外，还有一个关键之处在于作业的质量问题，也就是说老师必须学会布置作业，布置好作业，并且要有合理的、完善的语文作业评价制度。国内学者蒋嘉辛、潘本元1986年利用实验证明，对学生作业采用轮流面批的措施，有利于提高学生成绩；采用面批和鼓励结合的措施，则效果更好。总之要给语文作业一个准确的定位。美国教师布置家庭作业的定位就十分的科学合理，主要定位诸如提供练习机会，达到巩固的目的；做好课堂准备，方便随后的教与学；参与实践活动；发展学生个性；改善亲子关系；引导家、校的交流和合作；促进同伴互动；执行有关政策；树立学校形象；纠正问题学生等十个方面。
基于此，我们必须要用一个新的视角去审视去认识语文作业，依据大语文的理念确定语文作业的设计。笔者认为，大语文理念下的作业应该包括两层含义，首先是要有系统性与整体性，这是从时间和年级层次上讲的，在设计语文作业的时候，要注意从低年级到高年级的连贯性，哪个阶段该怎樣培养学生的哪些能力，语文作业的设计必须以此为依据，所以语文作业也具有很强的连贯性与逻辑性，低年级阶段的学习是为高年级阶段的学习做准备和铺垫的，年级之间是层层递进的关系，教师应该意识到你不只是在教这一个单独年级的学生，要明白你教的这个年级是处在语文的整体环境中的，这样的语文作业是具有衔接性的。其次，所谓的大语文背景下的语文作业不只是限于课堂，课本的，应该是与其他学科相联系的，是与社会、生活相联系的，语文的外延等于生活。因此，语文作业应该是灵活的，宽广的。
二、作业要处理好的几个关系
一是课内和课外，即课堂作业与家庭作业的关系，课堂作业是家庭作业的基础，家庭作业是课堂作业的延伸，二者相互补充，相互促进。一般来讲，课堂上的语文作业基本上都是一些基础性的语文常识，而在课堂之外就做一些延伸性、拓展性的作业。语文教师必须把这两者做一个科学的划分，那些内容需要通过课堂训练观察学生思维过程来及时引导学生，哪些内容需要学生回家自主独立完成，这都是需要深入研究的。
二是阅读与写作，中学语文的根本任务就是阅读与写作，因此，语文作业的布置也要着重于这两个方面。对于阅读而言，朗读背诵性的作业，可以是每天都要留的，现在好多教师也是这样做的，并且还要求家长参与到其中，这是与国外所流行的交互式作业相一致的。学生读给、背给家长听，最后由家长给出书面评价。教师、学生、家长；学校、家庭、生活参与其中的家庭作业。读与写是语文这一学科不可分割的两个部分。人文、合理的语文作业应该是边读边写的，教师应该指导学生做好读书笔记。
三是阶段目标和总目标，语文教师要为语文作业做好计划，学年学期计划、月计划、周计划、日计划，注意规律性。例如写作方面的作业，可以这样布置，每日一篇随笔，并且提倡学生养成写日记的好习惯，每周写好周记，月计划可以灵活安排，例如九月份的时候写一下教师节，十月份的时布置题为“祖国母亲的生日”的作文，十二月份可以写写圣诞节，而接下来的作业就可以为期中考试做一些应试的写作准备。
三、语文作业的设计应该具有层次性、趣味性与个性化
一是层次性，从易到难，因人而异，即选择性。语文作业“一刀切”的方法不符合学生存在差异的情况，会造成“吃不了”或者“吃不饱”的问题，因此作业的设计必须多层次。老师可以设计两套作业，一套是针对学习有困难的学生设计的基础性，简单些的作业，一套是针对学习能力较强的学生设计的复杂点、动脑的作业。
二是实践性，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确强调“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”如学习《清澈的湖水》，可以给学生布置这样的作业，让学生了解学校周围或家乡河流的水质情况，走访农民，了解近几年来水质的变化及原因，写成调查报告。这对学习这篇课文时有很大帮助的。
三是趣味性，“所有智力方面的工作大都依赖兴趣”。在学习《茶馆》之类的话剧时，可以布置分角色表演的作业，这样不仅可以调动起学生学习这些课文的兴趣，更重要的是学生们真真切切地体验到了人物特征，更好的分析课文和理解课文。
四是个性化。这里的个性化就是说，语文作业不是刻板老套的抄抄写写，而应该是开放的，适合学生发展需要的。以多姿多彩的作业形式培养学生们的各种能力。
我们许多语文教育名师对语文作业的设计和研究做了很多工作和努力，如于漪老师认为语文能力的培养是语文作业的主旋律，又如钱梦龙四种类型的作业，以记诵或者积累为主、以消化知识为主、以应用知识为主和评价性作业。在新课程的旗帜下，语文作业更应丰富多彩，走向多样化。如果要语文语文素养，那么生活就是素养；如果要语文成绩，那么动眼、动手、动口就是成绩。语文作业，更应该姓“语”，要减轻学生的学业负担的茧，提高效率，方法归根究底在于：少做题，重生活，多实践。
参考文献：
[1]任宝贵.国外家庭作业研究综述[J].上海教育科研，2007（3）：31-34.
[2]田云兰.谈小学生家庭作业的布置与批改[J].教学与管理，2003（8）：77-79.
一、作业定量，提高学生知识水平
魏书生老师的“定量作业”给了我们许多启示，所谓定量作业就是字数确定，内容不限。每天每人必须写够500字，这500字根据自己的学习状况，选择合适的内容。试想，一名学生每年写18万字的语文作业，而且每天作业又都从自己的实际出发，认真去写的，那他的知识水平、语文能力怎能提高的不快呢。而做到这一点，是需要学生们的自觉意识，我们许多广大的一线老师也曾经或者正在实行类似于“定量作业”的措施，但是为什么收到的教学效果不是很令人乐观呢，我们写了18万字甚至是不只是18万字的语文作业，为什么语文能力提高不快呢，原因很多，除了有些学生自觉意识不强之外，还有一个关键之处在于作业的质量问题，也就是说老师必须学会布置作业，布置好作业，并且要有合理的、完善的语文作业评价制度。国内学者蒋嘉辛、潘本元1986年利用实验证明，对学生作业采用轮流面批的措施，有利于提高学生成绩；采用面批和鼓励结合的措施，则效果更好。总之要给语文作业一个准确的定位。美国教师布置家庭作业的定位就十分的科学合理，主要定位诸如提供练习机会，达到巩固的目的；做好课堂准备，方便随后的教与学；参与实践活动；发展学生个性；改善亲子关系；引导家、校的交流和合作；促进同伴互动；执行有关政策；树立学校形象；纠正问题学生等十个方面。
基于此，我们必须要用一个新的视角去审视去认识语文作业，依据大语文的理念确定语文作业的设计。笔者认为，大语文理念下的作业应该包括两层含义，首先是要有系统性与整体性，这是从时间和年级层次上讲的，在设计语文作业的时候，要注意从低年级到高年级的连贯性，哪个阶段该怎樣培养学生的哪些能力，语文作业的设计必须以此为依据，所以语文作业也具有很强的连贯性与逻辑性，低年级阶段的学习是为高年级阶段的学习做准备和铺垫的，年级之间是层层递进的关系，教师应该意识到你不只是在教这一个单独年级的学生，要明白你教的这个年级是处在语文的整体环境中的，这样的语文作业是具有衔接性的。其次，所谓的大语文背景下的语文作业不只是限于课堂，课本的，应该是与其他学科相联系的，是与社会、生活相联系的，语文的外延等于生活。因此，语文作业应该是灵活的，宽广的。
二、作业要处理好的几个关系
一是课内和课外，即课堂作业与家庭作业的关系，课堂作业是家庭作业的基础，家庭作业是课堂作业的延伸，二者相互补充，相互促进。一般来讲，课堂上的语文作业基本上都是一些基础性的语文常识，而在课堂之外就做一些延伸性、拓展性的作业。语文教师必须把这两者做一个科学的划分，那些内容需要通过课堂训练观察学生思维过程来及时引导学生，哪些内容需要学生回家自主独立完成，这都是需要深入研究的。
二是阅读与写作，中学语文的根本任务就是阅读与写作，因此，语文作业的布置也要着重于这两个方面。对于阅读而言，朗读背诵性的作业，可以是每天都要留的，现在好多教师也是这样做的，并且还要求家长参与到其中，这是与国外所流行的交互式作业相一致的。学生读给、背给家长听，最后由家长给出书面评价。教师、学生、家长；学校、家庭、生活参与其中的家庭作业。读与写是语文这一学科不可分割的两个部分。人文、合理的语文作业应该是边读边写的，教师应该指导学生做好读书笔记。
三是阶段目标和总目标，语文教师要为语文作业做好计划，学年学期计划、月计划、周计划、日计划，注意规律性。例如写作方面的作业，可以这样布置，每日一篇随笔，并且提倡学生养成写日记的好习惯，每周写好周记，月计划可以灵活安排，例如九月份的时候写一下教师节，十月份的时布置题为“祖国母亲的生日”的作文，十二月份可以写写圣诞节，而接下来的作业就可以为期中考试做一些应试的写作准备。
三、语文作业的设计应该具有层次性、趣味性与个性化
一是层次性，从易到难，因人而异，即选择性。语文作业“一刀切”的方法不符合学生存在差异的情况，会造成“吃不了”或者“吃不饱”的问题，因此作业的设计必须多层次。老师可以设计两套作业，一套是针对学习有困难的学生设计的基础性，简单些的作业，一套是针对学习能力较强的学生设计的复杂点、动脑的作业。
二是实践性，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确强调“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”如学习《清澈的湖水》，可以给学生布置这样的作业，让学生了解学校周围或家乡河流的水质情况，走访农民，了解近几年来水质的变化及原因，写成调查报告。这对学习这篇课文时有很大帮助的。
三是趣味性，“所有智力方面的工作大都依赖兴趣”。在学习《茶馆》之类的话剧时，可以布置分角色表演的作业，这样不仅可以调动起学生学习这些课文的兴趣，更重要的是学生们真真切切地体验到了人物特征，更好的分析课文和理解课文。
四是个性化。这里的个性化就是说，语文作业不是刻板老套的抄抄写写，而应该是开放的，适合学生发展需要的。以多姿多彩的作业形式培养学生们的各种能力。
我们许多语文教育名师对语文作业的设计和研究做了很多工作和努力，如于漪老师认为语文能力的培养是语文作业的主旋律，又如钱梦龙四种类型的作业，以记诵或者积累为主、以消化知识为主、以应用知识为主和评价性作业。在新课程的旗帜下，语文作业更应丰富多彩，走向多样化。如果要语文语文素养，那么生活就是素养；如果要语文成绩，那么动眼、动手、动口就是成绩。语文作业，更应该姓“语”，要减轻学生的学业负担的茧，提高效率，方法归根究底在于：少做题，重生活，多实践。
参考文献：
[1]任宝贵.国外家庭作业研究综述[J].上海教育科研，2007（3）：31-34.
[2]田云兰.谈小学生家庭作业的布置与批改[J].教学与管理，2003（8）：77-79.