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【摘要】作为一门入门学科，小学英语在低年段教学中要十分重视对学生学习兴趣的保护，和培养学生正确的学习习惯。因此，作为基础之中的基础，朗读训练对于培养学生正确的朗读习惯，进而提高学生的口语表达水平，最终达到增强学生学习英语的自信心的目的，是十分有必要的。
【关键词】小学英语;课堂;朗读训练;策略
《英语新课程标准》语言技能目标要求，小学生要能根据录音模仿英语，能正确朗读所学的故事或短文，并养成按意群朗读的习惯。但是传统的英语课堂教学往往侧重对单词的识记和对语篇语法的理解运用，朗读只是熟悉新单词、新语篇的一种辅助手段。教师往往忽视了对学生朗读的语音、语调和语速的训练，或者有些教师对朗读的要求过于简单，只需声音洪亮、整齐即可。这样的教学理念指导下，我们会发现通常三、四年级的学生在朗读方面比较感兴趣，愿意出声朗读，但仍有小部分学生会小声读或者干脆默读。而到了小学高年级阶段，大多数学生开始厌烦朗读，认为朗读重要性不大，或者意识不到朗读的重要性，在朗读中小声读或者不读，朗读的兴趣越来越小，也越来越难以调动了。
朗读是语言学习中一个不可忽视的环节，朗读是训练和提高小学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语语感能力的有效途径。也能在无形中提高学生的听力水平，为学生的英语学习打下坚实的基础。
一、打好基础，教师准确示范
三、四年级的学生好奇心强，爱模仿爱表现，只要是新鲜未知的事物就极容易吸引他们的注意力。因此，在三年级初学英语时，老师要把握住学生的这种心理特点，从一开始就引导学生形成正确的朗读习惯。
很多学生一听到录音就会跟着大声朗读，但是在没有任何语音基础的情况下，录音材料中的连读、停顿、失去爆破等朗读技巧学生都无法正确领会，反而会“自行调整”为自己能读的语音，这样一来很多单词的读音都会出现错误，比如，常见的有“there”读成“year”，“cat”读成“cut”，尤其是“th”的读音是朗读训练里的难点，学生基本无法靠听录音自行突破。所以就需要在学习之初老师带领着学生读。而带读不仅仅是老师读一句，学生跟读一句，应该要训练学生仔细听教师的示范发音，一般跟读三遍，提醒学生注意观察教师的口型，然后再模仿。通过前期的朗读训练，教学生如何听录音，如何模仿录音，并不时指出他们的毛病，提出改进的办法。
在进行了观察教师朗读口型训练，学生能正确进行模仿之后，应该加入多样化的朗读训练，针对单词教学、句子朗读，可以采用“大小声”“开火车”、小组赛读，男女赛读，小老师领读等形式，激发学生在课堂上积极参与朗读训练。
二、Phonics和chant结合，把握朗读节奏
在PEP教材中，三年级英语每个单元都有一首“chant”，配上轻快的背景音乐和动画，学生非常喜欢练习“chant”。笔者正好借此环节在练习“chant”的时候带领学生边读边做，可以跟着视频做，也可以自己设计动作。全班在音乐声中大声朗读，卖力表演，全身心感受“chant”的节奏，锻炼了朗读的节奏感。把“chant”融入下一课时letter and sounds，全班一起设计一个新的“chant”，既强化了节奏训练，又帮助记忆26个字母的音素发音。以教科版三年级上册Module1 unit1 Sound family为例子，在教完了字母的发音后，笔者在示范了Aa Aa /?/ /?/ /?/之后，引导学生总结Aa /?/ apple。 接下去学生一起总结了：Bb Bb /b/ /b/ /b/， Bb /b/ bag;Cc Cc /k/ /k/ /k/， Cc /k/ cat; Dd Dd /d/ /d/ /d/， Dd /d/ duck。最后加上拍手的动作，全班一起“chant”这四个句子，轻松记住了AaBbCcDd四个字母的发音和音素读音。
此外，我们还会通过“我是小老师”的活动，把读得特别好的学生拍摄成为示范视频，放到班群中供同学们回家作為练习范本。这样一来，人人都想在课堂中朗读出色，争当小老师，学生的积极性大大调动了起来。
三、手势语指导音调，渗透朗读策略
在课堂上通过手势语来指导学生朗读的音调变化，避免单调地跟读。
1.手势翻扬，指导升降调
在跟录音读课文的时候，学生会有意识地模仿语音语调，然而一旦没有录音跟读，学生就很容易变成“唱读”。因此，在脱离了录音的带领后，教师先带领学生在句子上用箭头标注升降调，再通过手势往上往下，配合教师朗读示范，使学生直观明白升降调的手势语。最后再齐读、小组读、个人读等方式检查学生是否掌握了该句子的语调。通过手势语的运用，使学生初步掌握朗读的技巧。
2.两手指挥，学会重读和轻读
以教科版三年级下册Module 4 Unit 8 Story time 第48页的故事为例子。当读到Aki想以一辆玩具小汽车换走Ben的五个苹果时，Ben很吃惊：What？ Five apples for one car？ No way！这一段话中大部分都是要重读的，突出Ben的吃惊和不满，而“for”需要轻读。笔者通过用双手比小的方式，指挥学生到了“for”的位置要轻读，而读到“what？”和“No way！”的位置就双手打开比大的手势，学生就知道要重读了。读好重读和轻读，朗读英语听起来就像在读一首音韵和谐的诗歌，学生也会越读越爱读。
英语朗读是学好英语语音的第一步，也是提高学生听力水平的重要手段。教师应在教学实践中不断积累经验，创新教学方法，总结出更多样、更科学、更受学生欢迎的教学方法，使教与学达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈婉娇.小学生英语朗读训练的教学策略[J].新课程（综合版），2011.
[2]庄乐.小学英语课堂中多元化朗读训练的教学策略[J]校园英语，2017（29）.
[3]许倩.越读越快乐—小学英语教学中的朗读训练[J].好家长，2017（50）.
【关键词】小学英语;课堂;朗读训练;策略
《英语新课程标准》语言技能目标要求，小学生要能根据录音模仿英语，能正确朗读所学的故事或短文，并养成按意群朗读的习惯。但是传统的英语课堂教学往往侧重对单词的识记和对语篇语法的理解运用，朗读只是熟悉新单词、新语篇的一种辅助手段。教师往往忽视了对学生朗读的语音、语调和语速的训练，或者有些教师对朗读的要求过于简单，只需声音洪亮、整齐即可。这样的教学理念指导下，我们会发现通常三、四年级的学生在朗读方面比较感兴趣，愿意出声朗读，但仍有小部分学生会小声读或者干脆默读。而到了小学高年级阶段，大多数学生开始厌烦朗读，认为朗读重要性不大，或者意识不到朗读的重要性，在朗读中小声读或者不读，朗读的兴趣越来越小，也越来越难以调动了。
朗读是语言学习中一个不可忽视的环节，朗读是训练和提高小学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语语感能力的有效途径。也能在无形中提高学生的听力水平，为学生的英语学习打下坚实的基础。
一、打好基础，教师准确示范
三、四年级的学生好奇心强，爱模仿爱表现，只要是新鲜未知的事物就极容易吸引他们的注意力。因此，在三年级初学英语时，老师要把握住学生的这种心理特点，从一开始就引导学生形成正确的朗读习惯。
很多学生一听到录音就会跟着大声朗读，但是在没有任何语音基础的情况下，录音材料中的连读、停顿、失去爆破等朗读技巧学生都无法正确领会，反而会“自行调整”为自己能读的语音，这样一来很多单词的读音都会出现错误，比如，常见的有“there”读成“year”，“cat”读成“cut”，尤其是“th”的读音是朗读训练里的难点，学生基本无法靠听录音自行突破。所以就需要在学习之初老师带领着学生读。而带读不仅仅是老师读一句，学生跟读一句，应该要训练学生仔细听教师的示范发音，一般跟读三遍，提醒学生注意观察教师的口型，然后再模仿。通过前期的朗读训练，教学生如何听录音，如何模仿录音，并不时指出他们的毛病，提出改进的办法。
在进行了观察教师朗读口型训练，学生能正确进行模仿之后，应该加入多样化的朗读训练，针对单词教学、句子朗读，可以采用“大小声”“开火车”、小组赛读，男女赛读，小老师领读等形式，激发学生在课堂上积极参与朗读训练。
二、Phonics和chant结合，把握朗读节奏
在PEP教材中，三年级英语每个单元都有一首“chant”，配上轻快的背景音乐和动画，学生非常喜欢练习“chant”。笔者正好借此环节在练习“chant”的时候带领学生边读边做，可以跟着视频做，也可以自己设计动作。全班在音乐声中大声朗读，卖力表演，全身心感受“chant”的节奏，锻炼了朗读的节奏感。把“chant”融入下一课时letter and sounds，全班一起设计一个新的“chant”，既强化了节奏训练，又帮助记忆26个字母的音素发音。以教科版三年级上册Module1 unit1 Sound family为例子，在教完了字母的发音后，笔者在示范了Aa Aa /?/ /?/ /?/之后，引导学生总结Aa /?/ apple。 接下去学生一起总结了：Bb Bb /b/ /b/ /b/， Bb /b/ bag;Cc Cc /k/ /k/ /k/， Cc /k/ cat; Dd Dd /d/ /d/ /d/， Dd /d/ duck。最后加上拍手的动作，全班一起“chant”这四个句子，轻松记住了AaBbCcDd四个字母的发音和音素读音。
此外，我们还会通过“我是小老师”的活动，把读得特别好的学生拍摄成为示范视频，放到班群中供同学们回家作為练习范本。这样一来，人人都想在课堂中朗读出色，争当小老师，学生的积极性大大调动了起来。
三、手势语指导音调，渗透朗读策略
在课堂上通过手势语来指导学生朗读的音调变化，避免单调地跟读。
1.手势翻扬，指导升降调
在跟录音读课文的时候，学生会有意识地模仿语音语调，然而一旦没有录音跟读，学生就很容易变成“唱读”。因此，在脱离了录音的带领后，教师先带领学生在句子上用箭头标注升降调，再通过手势往上往下，配合教师朗读示范，使学生直观明白升降调的手势语。最后再齐读、小组读、个人读等方式检查学生是否掌握了该句子的语调。通过手势语的运用，使学生初步掌握朗读的技巧。
2.两手指挥，学会重读和轻读
以教科版三年级下册Module 4 Unit 8 Story time 第48页的故事为例子。当读到Aki想以一辆玩具小汽车换走Ben的五个苹果时，Ben很吃惊：What？ Five apples for one car？ No way！这一段话中大部分都是要重读的，突出Ben的吃惊和不满，而“for”需要轻读。笔者通过用双手比小的方式，指挥学生到了“for”的位置要轻读，而读到“what？”和“No way！”的位置就双手打开比大的手势，学生就知道要重读了。读好重读和轻读，朗读英语听起来就像在读一首音韵和谐的诗歌，学生也会越读越爱读。
英语朗读是学好英语语音的第一步，也是提高学生听力水平的重要手段。教师应在教学实践中不断积累经验，创新教学方法，总结出更多样、更科学、更受学生欢迎的教学方法，使教与学达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈婉娇.小学生英语朗读训练的教学策略[J].新课程（综合版），2011.
[2]庄乐.小学英语课堂中多元化朗读训练的教学策略[J]校园英语，2017（29）.
[3]许倩.越读越快乐—小学英语教学中的朗读训练[J].好家长，2017（50）.