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法国启蒙思想家狄德罗说过：“精神的浩瀚、想象的活跃、心灵的勤奋：就是天才。”想象力是小学生科学创新的前提，也是他们学习语文的基础，丰富的想象力对于儿童自身的发展有着重要的作用。小学语文教材在培养学生的想象力方面具有得天独厚的优势，教材中的许多文学作品塑造了情感饱满的人物，描绘了生动形象的景致，富有深刻的感染力，意蕴深远，教师应深度挖掘教材文本，有目的、有计划地激活学生想象的智慧，让学生在语文学习中积极主动地发挥自身的想象力，培养独立思考和敏锐的观察力，让学生享受文本阅读的快乐，促进身心的全面发展。
一、巧用插图启发想象
人教版语文教材中大量丰富的插图展现了直观、生动的形象，插图与课文内容相互呼应，新颖生动。在小学语文课堂中，教师要充分利用这些插图资源，引导小学生学会观察和欣赏，在想象图片的基础上加深对课文内容的理解，进一步激活小学生的想象力，深化情感意蕴。教师可以借助课文插图引导学生观察和欣赏，利用插图解读课文，将丰富的画面与文本内容结合起来，融入课文的情境当中，丰富学生的想象，使课堂教学更加灵动、活泼。在教学人教版语文一年级上册《雪地里的小画家》一课时，教师可以借助课文生动的漫画插图，引导小学生展开想象，对插图内容进行描绘：“想象小动物们在雪地里面快乐玩耍的情景，还会有哪些小动物将来到雪地里玩耍呢？这些小动物在雪地中玩耍会是什么样的景象呢？”小学生的身心发展还不成熟，但他们对周围的事物存在巨大的好奇心，教师引导他们发挥想象描绘课文画面，不仅丰富了对课文内容的理解，而且开启了学生的智慧，让学生的思维想象尽情地飞扬。
二、抓住关键词引发想象
语言既是思维的主要载体，也是具体表现形式，人教版语文教材的文章是以促进小学生的成长发展作为出发点，富有童心、童趣，教师在教学过程中要抓住教材文本中的关键词语，引导学生深刻领悟课文鲜活的人物形象，感受课文描绘的优美意境，真正启发学生领悟文本的情感和意蕴。人教版语文三年级下册课文《我爱故乡的杨梅》中有这样一段情感丰富的内容：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露……在雨雾中欢笑着。”这段话采用拟人的手法将杨梅美妙的姿态展现出来。为了让学生深刻领悟句子的意蕴美，笔者让学生找出这句话中的几个关键词“如丝”“贪婪”“吮吸”‘‘欢笑”等，让学生充分想象“如丝”细雨的轻柔和软密。联系杨梅树“贪婪”地“吮吸”，学生想象杨梅树如同婴儿般依偎在母亲柔软的怀抱中，或是吮吸着母亲甘甜的乳汁，样子十分活泼、可爱，并不断发出欢快的笑声。在想象力的催发下，学生们将生动的课文内容描绘出来，深刻体味文本中的优美意蕴，感受到了文章的内容美、意境美，升华了美的感受。
三、用心阅读引导想象
小学语文教材中的课文通过丰富、生动的语言，惟妙惟肖地描绘了人物形象和风光景致等，生动传神地构建了一幅幅美妙的画卷。教师如果在教学中让学生死记硬背，声嘶力竭地诵读，而不是引导学生想象文中描绘的一幅幅画面，学生就很难理解其中蕴涵的丰富思想感情。学生在阅读一篇课文时只有心领神会，与文本产生情感共鸣，才能在学习课文时产生如临其境之感，领悟文本美妙的情感和意涵。在学习人教版语文二年级上册《黄山奇石》一课时，文中运用各种生动、形象的词语描绘了黄山石头的形态，如“天狗望月”“猴子观海”等，笔者在讲述课文时引导学生发挥想象力，运用自己的语言将这些奇形怪状的石头描绘出来。学生们对此产生了很大的兴趣，有的学生描述道：“在仙雾缭绕的黄山顶上蹲着一只大狗，正仰着头观看天上银色的圆盘似得月亮，似乎正在想象天上的月宫里是否住着一位美丽的嫦娥仙子呢？”有的学生描述道：“‘猴子观海’更是生动逼真，只见一只长得像孙悟空似的金毛猴子騰云驾雾着，观看那一望无际的苍茫大海。”这样教学，学生们都沉浸在黄山的奇景当中，思维得到拓展、升华，培养了语言表达能力，丰富了想象力。
四、创设情境发挥想象
教育家叶圣陶曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”语文学习与学生的生活实际密切相关，教材文本不仅仅是给学生讲述—个个故事，而且让学生从中明白了故事传达的道理，帮助学生树立正确的人生观、价值观。教师在语文教学当中可以根据文章内容，创设与学生的生活实际紧密相关的情境，引导学生在特定的情境当中发挥自己的想象力，拓展学生的想象空间，进一步唤起学生对新事物的认知。在教学人教版语文三年级上册《小儿垂钓》这首古诗时，教师就可以利用表演和讲解的方式展开诗歌教学。在讲授诗句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”时，教师可以启发学生思考：你是否有过跟着家长去池塘边钓鱼的经历呢？回忆自己当时钓鱼的情景，并结合诗歌中的这两句话，想象诗中描绘的主要情景。教师指导学生在理解诗歌字词的基础上发挥自己的想象力，设计出两句诗的内容和情景：“一个小男孩坐在池塘边耐心地钓着鱼。后来，有一个过路人想要打听去村里的路怎么走，如果你是钓鱼的小男孩，你会怎样做？你是否会像诗歌中的小男孩一样，由于怕鱼儿受惊吓而不去理会这个过路人呢？”这样教学，学生在课堂中互换角色扮演钓鱼的小男孩和路人，体会当时小男孩和路人的动作和表情，将诗歌中小儿专注钓鱼的神情生动地展现出来，有助于学生发挥自己的想象力和创造力。
五、展开讨论激发想象
课堂能够激发学生想象力，师生、生生之间不断交流能使学生的思维得到有效拓展，碰撞出想象的火花。因此，教师在课堂教学中要注重结合小学生的思维特点，适当安排一定的时间让学生围绕某一主题展开讨论，实现思想交流，拓宽思维。如在学习人教版语文二年级上册《/J、马过河》一文时，文章中的小马在过河前出现了很大的困惑，它找到不同的动物寻找过河的建议，但动物们给出了不同的答案。对此，教师可以根据这个故事让学生分组进行讨论，展开自己的想象：如果你是小马，你在过河时会怎样做？联系自己的生活实际与小伙伴交流讨论，比一比哪个小组的答案更准确。小学生在相互讨论中实现了思维碰撞，想象力被激发，结果得出了不同的答案。
总之，想象力作为语文教学中的催化剂，是开启小学生智慧和思维的钥匙。教师要深入挖掘小学语文教材文本，最大限度地激活小学生的想象力，让枯燥的语文课堂变得生动活泼、生机盎然，让小学生在无限的想象中实现与文本的交流和碰撞，从而促进身心的全面发展。
（责编 杨春）
一、巧用插图启发想象
人教版语文教材中大量丰富的插图展现了直观、生动的形象，插图与课文内容相互呼应，新颖生动。在小学语文课堂中，教师要充分利用这些插图资源，引导小学生学会观察和欣赏，在想象图片的基础上加深对课文内容的理解，进一步激活小学生的想象力，深化情感意蕴。教师可以借助课文插图引导学生观察和欣赏，利用插图解读课文，将丰富的画面与文本内容结合起来，融入课文的情境当中，丰富学生的想象，使课堂教学更加灵动、活泼。在教学人教版语文一年级上册《雪地里的小画家》一课时，教师可以借助课文生动的漫画插图，引导小学生展开想象，对插图内容进行描绘：“想象小动物们在雪地里面快乐玩耍的情景，还会有哪些小动物将来到雪地里玩耍呢？这些小动物在雪地中玩耍会是什么样的景象呢？”小学生的身心发展还不成熟，但他们对周围的事物存在巨大的好奇心，教师引导他们发挥想象描绘课文画面，不仅丰富了对课文内容的理解，而且开启了学生的智慧，让学生的思维想象尽情地飞扬。
二、抓住关键词引发想象
语言既是思维的主要载体，也是具体表现形式，人教版语文教材的文章是以促进小学生的成长发展作为出发点，富有童心、童趣，教师在教学过程中要抓住教材文本中的关键词语，引导学生深刻领悟课文鲜活的人物形象，感受课文描绘的优美意境，真正启发学生领悟文本的情感和意蕴。人教版语文三年级下册课文《我爱故乡的杨梅》中有这样一段情感丰富的内容：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露……在雨雾中欢笑着。”这段话采用拟人的手法将杨梅美妙的姿态展现出来。为了让学生深刻领悟句子的意蕴美，笔者让学生找出这句话中的几个关键词“如丝”“贪婪”“吮吸”‘‘欢笑”等，让学生充分想象“如丝”细雨的轻柔和软密。联系杨梅树“贪婪”地“吮吸”，学生想象杨梅树如同婴儿般依偎在母亲柔软的怀抱中，或是吮吸着母亲甘甜的乳汁，样子十分活泼、可爱，并不断发出欢快的笑声。在想象力的催发下，学生们将生动的课文内容描绘出来，深刻体味文本中的优美意蕴，感受到了文章的内容美、意境美，升华了美的感受。
三、用心阅读引导想象
小学语文教材中的课文通过丰富、生动的语言，惟妙惟肖地描绘了人物形象和风光景致等，生动传神地构建了一幅幅美妙的画卷。教师如果在教学中让学生死记硬背，声嘶力竭地诵读，而不是引导学生想象文中描绘的一幅幅画面，学生就很难理解其中蕴涵的丰富思想感情。学生在阅读一篇课文时只有心领神会，与文本产生情感共鸣，才能在学习课文时产生如临其境之感，领悟文本美妙的情感和意涵。在学习人教版语文二年级上册《黄山奇石》一课时，文中运用各种生动、形象的词语描绘了黄山石头的形态，如“天狗望月”“猴子观海”等，笔者在讲述课文时引导学生发挥想象力，运用自己的语言将这些奇形怪状的石头描绘出来。学生们对此产生了很大的兴趣，有的学生描述道：“在仙雾缭绕的黄山顶上蹲着一只大狗，正仰着头观看天上银色的圆盘似得月亮，似乎正在想象天上的月宫里是否住着一位美丽的嫦娥仙子呢？”有的学生描述道：“‘猴子观海’更是生动逼真，只见一只长得像孙悟空似的金毛猴子騰云驾雾着，观看那一望无际的苍茫大海。”这样教学，学生们都沉浸在黄山的奇景当中，思维得到拓展、升华，培养了语言表达能力，丰富了想象力。
四、创设情境发挥想象
教育家叶圣陶曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”语文学习与学生的生活实际密切相关，教材文本不仅仅是给学生讲述—个个故事，而且让学生从中明白了故事传达的道理，帮助学生树立正确的人生观、价值观。教师在语文教学当中可以根据文章内容，创设与学生的生活实际紧密相关的情境，引导学生在特定的情境当中发挥自己的想象力，拓展学生的想象空间，进一步唤起学生对新事物的认知。在教学人教版语文三年级上册《小儿垂钓》这首古诗时，教师就可以利用表演和讲解的方式展开诗歌教学。在讲授诗句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”时，教师可以启发学生思考：你是否有过跟着家长去池塘边钓鱼的经历呢？回忆自己当时钓鱼的情景，并结合诗歌中的这两句话，想象诗中描绘的主要情景。教师指导学生在理解诗歌字词的基础上发挥自己的想象力，设计出两句诗的内容和情景：“一个小男孩坐在池塘边耐心地钓着鱼。后来，有一个过路人想要打听去村里的路怎么走，如果你是钓鱼的小男孩，你会怎样做？你是否会像诗歌中的小男孩一样，由于怕鱼儿受惊吓而不去理会这个过路人呢？”这样教学，学生在课堂中互换角色扮演钓鱼的小男孩和路人，体会当时小男孩和路人的动作和表情，将诗歌中小儿专注钓鱼的神情生动地展现出来，有助于学生发挥自己的想象力和创造力。
五、展开讨论激发想象
课堂能够激发学生想象力，师生、生生之间不断交流能使学生的思维得到有效拓展，碰撞出想象的火花。因此，教师在课堂教学中要注重结合小学生的思维特点，适当安排一定的时间让学生围绕某一主题展开讨论，实现思想交流，拓宽思维。如在学习人教版语文二年级上册《/J、马过河》一文时，文章中的小马在过河前出现了很大的困惑，它找到不同的动物寻找过河的建议，但动物们给出了不同的答案。对此，教师可以根据这个故事让学生分组进行讨论，展开自己的想象：如果你是小马，你在过河时会怎样做？联系自己的生活实际与小伙伴交流讨论，比一比哪个小组的答案更准确。小学生在相互讨论中实现了思维碰撞，想象力被激发，结果得出了不同的答案。
总之，想象力作为语文教学中的催化剂，是开启小学生智慧和思维的钥匙。教师要深入挖掘小学语文教材文本，最大限度地激活小学生的想象力，让枯燥的语文课堂变得生动活泼、生机盎然，让小学生在无限的想象中实现与文本的交流和碰撞，从而促进身心的全面发展。
（责编 杨春）