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【摘要】主题单元教学是以小学语文教材的主题单元为前提，整合了“教材内容”“活动内容”“练习内容”以及“课外内容”等板块而进行的有系统的单元整体备课和教学。文章阐述了主题单元教学的重要性，重点分析了主题单元教学实施策略，以期对小学语文教学有所帮助。
【关键词】小学语文;主题学习;阅读教学;策略
一、绪论
随着新一轮课程改革的持续深入，人教版课程标准小学语文实验教材以专题单元的形式呈现，使得主题单元教学成为该教材的一大亮点。主题单元教学是以小学语文教材的主题单元为前提，整合了“教材内容”“活动内容”“练习内容”以及“课外内容”等板块而进行的有系统的单元整体备课和教学。
二、主题单元教学的重要性
（一）教材编排特征的需要
义务教育阶段使用的小学语文教材版本基本上采用主题单元的方式进行编排，比如人教版小学语文教材从一至六年级始终贯穿着主题学习，并且每一个学段、每一册均有主题单元，每一个主题单元又设置有2-3篇主体课文与一个“语文园地”。小学生通过一个单元板块就可以实现某一方面的主题学习，并且通过学习还能形成相对完整的体验与知识系统。为此，语文教师在教学当中应当积极构建起单篇文章和整个单元间的联系，避免孤立地进行单篇文章教学。
（二）以情景为中心的课程需要
新课程改革认为教育应当关心小学生走向社会时世界将要发生的情况，然后据此设置课程和组织教学，让小学生在问题情景、生活情景中开展学习，进而获得丰富的知识。在这一理念的指导下，教师应当从以往“师授生受”的形式转向让小学生体验生活、发现问题、探究问题、迁移应用的过程。单元主题教学正是整合了教学内容，并重构了情景的创设，与以情景为中心的教学理念相吻合。
（三）教师从教材的消费者转为使用者
过去的课程教学更多的是忠实地传递文本，教师的角色更多的是教材忠实的消费者。新课程改革大力倡导教师创造性地使用教材，从过去的消费者角色转成使用者，真正做教材的主人。单元主题教学有利于教师主导教材，使教师敏锐地发现生活中能为教学服务的教学内容。
三、小学语文主题单元阅读教学策略
（一）预设合理的教学目标
教学目标作为教学活动的主体，指导与支配着整个教学过程。语文教师在确定主题单元目标之前，应当熟知整个学段的教学目标，然后将学段教学目标转化成细化、富有层次感的具体的单元教学目标。例如在预设人教版一年级下册“夏天”这一主题单元时，教师应当先熟知第一学段小学语文的整体教学目标。其中，在写字方面的教学目标为“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”;在阅读方面的教学目标为“结合上下文与生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。这两个教学目标具体到单元教学中则应当设定为“借助形声字的规律自主识字;提醒小学生注意街道两旁招牌上的字，主动识字，注意积累”“走进大自然，走进文本，观察夏天景物的特征，积累有关描写夏天的词语”。同时，在设定目标时还需考虑主题单元教学的跨度，在目标设定上给学生留有拓展的空间。
（二）选择合理的教学资源
一堂课的课时是有限的，要想在有限的课时内发挥最大实效，应当选择合理的教学资源。
首先，选定的教学资源应当具有较强的整体性，达到以小见大的目的。例如在以“春雨”为主题的单元教学当中，为了使同学们体会到“在不同的情境中，春雨带给人们的情感体验是不同的”，语文教师可选用《送元二使安西》与《春夜喜雨》这两首颇具代表性的古诗，实现以小见大，引导同学们体会前一首古诗表达了诗人依依惜别之情，后一首古诗表达了诗人对春雨的喜悦之情，然后引导同学们自主体会其他描写雨的古诗所表达的不同情感。
其次，选定的教学资源应当具有鲜活性，可以最大限度地激发同学们的生活情感体验。例如在人教版二年级“落叶”这一主题单元教学时，教师可优先整合《落叶》与《秋姑娘的信》等文章进行细致学习，然后让同学们捡来地上的树叶进行“拔根兒”的说话游戏，并组织同学们选择合适的落叶进行贴画写话比赛，以同学们喜闻乐见的活动激发生活情感体验。
再次，选定的教学资源应当高效实用。伴随课堂的越来越开放，教学必须讲求实效，避免花费大量精力制作五花八门的游戏、课件，目的却仅仅是为了吸引同学们的眼球，活跃课堂气氛。应当注重对选定教学资源的评价，评价是否有效，能否对实际教学产生较好的作用。
（三）创造性地使用教材
教材是主题单元教学的重要依据，唯有充分熟悉教材，才能对其进行合理的利用，最终实现教材的再创造。对于教材的再创造，需要将教材编排的内容进行排序，将前面的课文放到后面教学，将后面的实践活动放到前面教学，以便更好地激发学生学习的愿望，并为整个单元教学做好铺垫。当然，有时也需要舍弃教材原有的内容，引进现实生活中的内容展开教学。
例如在人教版六年级以“春”为主题的单元教学当中，教师可首先带领同学们精读朱自清的《春》，感受作者笔下充满生机的春意，然后以“春雨”作为切入点，选取具有代表性的诗歌《送元二使安西》《春夜喜雨》《雨说》等帮助学生感受春雨的灵性，最后让学生自主延伸延伸，感受人、花、草等事物所蕴含的春的气息。在该单元主题教学当中，教材的选择既有课内的散文，又有课外拓展的诗篇;在教学形式方面，既有对经典词句的积累，又有对精美语句的运用，所有的教学活动源自文本而又不拘泥于文本，给人一种无限的蕴味。
（四）创设合理的学习情境
学习语文知识就是为了培养语文能力，而语文能力的转化需要在语言环境中的不断实践和应用。小学语文主题单元教学的一个优势就在于为语言学习创造良好的环境，久而久之，学生围绕着某一个主题进行学习，在创设的丰富情境中不断体验，不断实践，进而把文本中所蕴含的情感、语言技能掌握下来，最终形成语文能力。
例如人教版六年级下册《北京的春节》这一课的主题教学，语文教师可以根据小学生刚过完春节回来上课，心中还带有对春节的喜悦之情，将文本的阅读与节日喜庆相衔接，运用多媒体播放欢欢乐乐过春节的视频，并展示出春节特有的礼物如灯笼、红包、春联、贴花等，营造春节氛围，让同学们体验、回味春节的情感，并与《北京的春节》这一课的内容、写作方法等进行关联和对比，进而找出节日写景状物的异同，让学生总结归纳出关于节日的写景状物的方法，最终深化以“节日”为主题单元教学的认知。
【参考文献】
[1]王长海.基于主题构建小学语文单元整合教学[J].语文教学与研究（大众版），2018（01）：066.
[2]张雪平.针对小学语文主题学习的策略研究[J].新教育时代电子杂志，2018（40）.
[3]吴晓慧.小学语文主题学习模式中存在的问题和解决措施[J].西部素质教育，2018（15）.
【关键词】小学语文;主题学习;阅读教学;策略
一、绪论
随着新一轮课程改革的持续深入，人教版课程标准小学语文实验教材以专题单元的形式呈现，使得主题单元教学成为该教材的一大亮点。主题单元教学是以小学语文教材的主题单元为前提，整合了“教材内容”“活动内容”“练习内容”以及“课外内容”等板块而进行的有系统的单元整体备课和教学。
二、主题单元教学的重要性
（一）教材编排特征的需要
义务教育阶段使用的小学语文教材版本基本上采用主题单元的方式进行编排，比如人教版小学语文教材从一至六年级始终贯穿着主题学习，并且每一个学段、每一册均有主题单元，每一个主题单元又设置有2-3篇主体课文与一个“语文园地”。小学生通过一个单元板块就可以实现某一方面的主题学习，并且通过学习还能形成相对完整的体验与知识系统。为此，语文教师在教学当中应当积极构建起单篇文章和整个单元间的联系，避免孤立地进行单篇文章教学。
（二）以情景为中心的课程需要
新课程改革认为教育应当关心小学生走向社会时世界将要发生的情况，然后据此设置课程和组织教学，让小学生在问题情景、生活情景中开展学习，进而获得丰富的知识。在这一理念的指导下，教师应当从以往“师授生受”的形式转向让小学生体验生活、发现问题、探究问题、迁移应用的过程。单元主题教学正是整合了教学内容，并重构了情景的创设，与以情景为中心的教学理念相吻合。
（三）教师从教材的消费者转为使用者
过去的课程教学更多的是忠实地传递文本，教师的角色更多的是教材忠实的消费者。新课程改革大力倡导教师创造性地使用教材，从过去的消费者角色转成使用者，真正做教材的主人。单元主题教学有利于教师主导教材，使教师敏锐地发现生活中能为教学服务的教学内容。
三、小学语文主题单元阅读教学策略
（一）预设合理的教学目标
教学目标作为教学活动的主体，指导与支配着整个教学过程。语文教师在确定主题单元目标之前，应当熟知整个学段的教学目标，然后将学段教学目标转化成细化、富有层次感的具体的单元教学目标。例如在预设人教版一年级下册“夏天”这一主题单元时，教师应当先熟知第一学段小学语文的整体教学目标。其中，在写字方面的教学目标为“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”;在阅读方面的教学目标为“结合上下文与生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。这两个教学目标具体到单元教学中则应当设定为“借助形声字的规律自主识字;提醒小学生注意街道两旁招牌上的字，主动识字，注意积累”“走进大自然，走进文本，观察夏天景物的特征，积累有关描写夏天的词语”。同时，在设定目标时还需考虑主题单元教学的跨度，在目标设定上给学生留有拓展的空间。
（二）选择合理的教学资源
一堂课的课时是有限的，要想在有限的课时内发挥最大实效，应当选择合理的教学资源。
首先，选定的教学资源应当具有较强的整体性，达到以小见大的目的。例如在以“春雨”为主题的单元教学当中，为了使同学们体会到“在不同的情境中，春雨带给人们的情感体验是不同的”，语文教师可选用《送元二使安西》与《春夜喜雨》这两首颇具代表性的古诗，实现以小见大，引导同学们体会前一首古诗表达了诗人依依惜别之情，后一首古诗表达了诗人对春雨的喜悦之情，然后引导同学们自主体会其他描写雨的古诗所表达的不同情感。
其次，选定的教学资源应当具有鲜活性，可以最大限度地激发同学们的生活情感体验。例如在人教版二年级“落叶”这一主题单元教学时，教师可优先整合《落叶》与《秋姑娘的信》等文章进行细致学习，然后让同学们捡来地上的树叶进行“拔根兒”的说话游戏，并组织同学们选择合适的落叶进行贴画写话比赛，以同学们喜闻乐见的活动激发生活情感体验。
再次，选定的教学资源应当高效实用。伴随课堂的越来越开放，教学必须讲求实效，避免花费大量精力制作五花八门的游戏、课件，目的却仅仅是为了吸引同学们的眼球，活跃课堂气氛。应当注重对选定教学资源的评价，评价是否有效，能否对实际教学产生较好的作用。
（三）创造性地使用教材
教材是主题单元教学的重要依据，唯有充分熟悉教材，才能对其进行合理的利用，最终实现教材的再创造。对于教材的再创造，需要将教材编排的内容进行排序，将前面的课文放到后面教学，将后面的实践活动放到前面教学，以便更好地激发学生学习的愿望，并为整个单元教学做好铺垫。当然，有时也需要舍弃教材原有的内容，引进现实生活中的内容展开教学。
例如在人教版六年级以“春”为主题的单元教学当中，教师可首先带领同学们精读朱自清的《春》，感受作者笔下充满生机的春意，然后以“春雨”作为切入点，选取具有代表性的诗歌《送元二使安西》《春夜喜雨》《雨说》等帮助学生感受春雨的灵性，最后让学生自主延伸延伸，感受人、花、草等事物所蕴含的春的气息。在该单元主题教学当中，教材的选择既有课内的散文，又有课外拓展的诗篇;在教学形式方面，既有对经典词句的积累，又有对精美语句的运用，所有的教学活动源自文本而又不拘泥于文本，给人一种无限的蕴味。
（四）创设合理的学习情境
学习语文知识就是为了培养语文能力，而语文能力的转化需要在语言环境中的不断实践和应用。小学语文主题单元教学的一个优势就在于为语言学习创造良好的环境，久而久之，学生围绕着某一个主题进行学习，在创设的丰富情境中不断体验，不断实践，进而把文本中所蕴含的情感、语言技能掌握下来，最终形成语文能力。
例如人教版六年级下册《北京的春节》这一课的主题教学，语文教师可以根据小学生刚过完春节回来上课，心中还带有对春节的喜悦之情，将文本的阅读与节日喜庆相衔接，运用多媒体播放欢欢乐乐过春节的视频，并展示出春节特有的礼物如灯笼、红包、春联、贴花等，营造春节氛围，让同学们体验、回味春节的情感，并与《北京的春节》这一课的内容、写作方法等进行关联和对比，进而找出节日写景状物的异同，让学生总结归纳出关于节日的写景状物的方法，最终深化以“节日”为主题单元教学的认知。
【参考文献】
[1]王长海.基于主题构建小学语文单元整合教学[J].语文教学与研究（大众版），2018（01）：066.
[2]张雪平.针对小学语文主题学习的策略研究[J].新教育时代电子杂志，2018（40）.
[3]吴晓慧.小学语文主题学习模式中存在的问题和解决措施[J].西部素质教育，2018（15）.