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摘要：初中教育是我国素质教育的关键时期，随着新课程标准改革的不断深入，学生核心素养的培养得到众多教育工作者的关注。写作教学是初中语文教学内容的重要组成部分，同时初中阶段的学生们思维都比较活跃，因此教师在进行写作教学时要运用正确的教学方法，帮助学生提高写作质量，构建高效写作课堂。本文简单分析了初中语文情景教学的特点，并论述了初中语文写作教学与情景教学法有效融合的方法。
关键词：初中语文;写作教学;情景教学法
在进行初中语文写作教学的过程中，部分教师很难做到根据学生的实际情况和个人能力实施不同的教学方法。关于学生写作能力的提升，教师不仅要重视学生词汇量的积累，还要注意提升学生的文化底蕴[1]。情景教学法与写作教学的融合能够帮助教师构建一个有利于写作的课堂环境，进而帮助学生产生写作的情感，避免出现写作作品假大空的现象。具有真情实感的作品，其层次会更加丰富，也有利于学生体会到写作的乐趣。
一、初中语文情景教学的概述
随着我国综合实力的不断增强以及科学技术的迅速发展，各行各业都在积极地进行自我革新，教育行业也迎来了改革的浪潮，许多新型教学理念以及教学方法也在不断产生，情景教学法就是教育改革的产物，它是一种新型的教学方法，同时也更加符合新时代学生对教学的需求。
所谓的情景教学，指的就是教师在进行课堂教学时运用多媒体技术，将课文中的内容转化成图片或者视频并利用多媒体技术的放映功能为学生进行播放，以此来加深学生对课文内容的理解和记忆。
初中语文写作教学中情景教学法的运用强调要把学生作为教学的主体，主要依据学生的学习情况和真实感受进行对课文内容情景的设计和创建，制定出符合学生实际情况的情景课堂，达到提升学生写作能力的教学目标。
二、初中语文情景教学的特点
初中语文情景教学具有三大特点：第一，情景教学法能够使教学内容变得更加生动鲜明。在传统的初中语文写作教学中，语文教师大多数会选择用语言描述来引导学生对写作的情景进行想象，这种方法对于抽象思维能力差的学生并不会取得很大的成效，进而也就造成了部分學生出现写作难的现象，而情景教学法的运用就避免了这种情况的发生，情景教学法能够更加直观的为学生展示情景，帮助学生构建自己的写作情景[2]。第二，情景教学法更能满足现代学生对写作教学的需求。情景教学法能够提升学生学习语文知识的兴趣，从而逐步做到阅读词汇量的积累。第三，情景教学能够增加师生之间的交流。情景教学遵循的教学原则是学生主体教师主导，所以在进行教学时教师要充分发挥主导者的作用，引导学生进入教学情景，在合适的时机通过与学生的交流活跃课堂气氛。
三、情景教学法在初中语文写作教学中的应用
（一）初中语文写作教学中经典情景的创建
在进行初中语文写作教学时，教师可以运用创建经典情景的方法进行课文内容重现，然后引导学生进行写作练习。这种教学方法不仅能够提升学生对文章内容的理解和人物情感的掌握，还能够让学生在潜移默化中积累描述人物性格以及神态的写作手法。
例如，学习部编版初中语文课文《背影》时，课文内容主要是通过描写父亲车站送“我”时相互交谈的情景以及为“我”奔跑买橘子的画面。火车行驶前父亲对“我”的种种叮嘱无疑彰显了伟大的亲情。教师可以将这篇课文内容作为情景构建的依据，然后查找相关的文字和视频资料作为情景创建的素材，在做完准备工作之后就可以将整合好的视频在写作教学课堂上为学生播放[3]。在播放的过程中教师需要在恰当的地方添加旁白，逐步引导学生进入情景，加深学生对文章思想情感的理解和感悟。在学生沉浸在这种充满亲情的氛围中时，教师就可以组织学生进行以亲情为主题的写作练习。
（二）在初中语文写作教学中加入情景描述练习
在培养学生写作能力时，大多数教师只会给出写作要求，然后让学生进行自由发挥，写完之后由老师对文章进行简单的点评。这种传统的教学方法，表面上给予了学生更大的发挥空间，实际会造成学生在写作时出现没有思路的情况，进而学生语言表达能力的发展也受到了限制。教师可以运用情景教学的方法，对学生的语言组织能力和写作观察能力进行培养，进而推动学生写作能力的提升。
例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，这一课主要对紫藤萝进行了描述和赞美，同时将紫藤萝盛开的情景形容成瀑布，教师可以将这节课的学习作为一次锻炼学生语言表达能力的机会。在课程讲解结束后，教师可以为学生们展示一些花卉的视频或者图片，让学生沉浸在充满花朵的环境中，并要求学生对展示的内容进行描述。当学生描述完成后，教师要对学生练习的内容进行点评，并且鼓励学生要坚持练习。这种教学方法，不仅增强了学生的观察能力同时也提升了学生组织语言的能力，为写作的顺利进行奠定了基础。
（三）开发学生的联想能力
在开展写作教学时，教师要重视学生联想思维的培养。首先教师需要积极组织班级成员进行讨论，进而引导学生在自己的脑海中构建写作情景，然后逐步指导学生如何运用语言描写场景。讨论的过程是学生们碰撞不同想法的过程，在讨论的过程中学生的大脑会产生各种各样的想法，进而也就会进行更大范围的联想，创新能力也就得到了有效提高。写作更注重的是学生联想能力的发挥，同样一个题目，联想能力强的人会写出更多方面的内容而联想能力差的人只能在整篇的写作中纠结于有数的几个方面，这就造成了写作内容的空洞[4]。
教师可以运用设问的方法，逐步引导学生进入相应的情景，让学生感觉自己身处其中。当学生融入情景中后，学生会不由自主的去思考，将自己思考的范围不断扩大就会联想到更多的内容。
结束语：
综上所述，在初中语文写作教学中融入情景教学法能够有效提高写作教学的教学质量，它能够让学生的写作思路更加清晰，思维更具发散性。情景教学法的运用能够激发学生的写作兴趣，同时也为学生的写作积累了更多的素材，激发了学生的写作灵感，促进学生情感内容的表达。学生写作能力的提升为其以后的发展奠定了基础，同时通过写作学生能够获得更多的生活感悟，提升自己对世界的认识。
参考文献：
[1]张涛.初中作文写作教学研究及现状思考[J].文学教育（上），2018（06）：120-121.
[2]池晓敏.试论初中语文写作教学中情景教学法的运用[J].当代教研论丛，2018（05）：39.
[3]党润芳.初中作文教学的现状与提高策略[J].甘肃教育，2017（04）：88.
[4]郑兴林.初中语文写作教学中情景教学的有效运用探究[J].西部素质教育，2016，2（21）：245.
老河口市洪山嘴中学，湖北 襄阳，441814
关键词：初中语文;写作教学;情景教学法
在进行初中语文写作教学的过程中，部分教师很难做到根据学生的实际情况和个人能力实施不同的教学方法。关于学生写作能力的提升，教师不仅要重视学生词汇量的积累，还要注意提升学生的文化底蕴[1]。情景教学法与写作教学的融合能够帮助教师构建一个有利于写作的课堂环境，进而帮助学生产生写作的情感，避免出现写作作品假大空的现象。具有真情实感的作品，其层次会更加丰富，也有利于学生体会到写作的乐趣。
一、初中语文情景教学的概述
随着我国综合实力的不断增强以及科学技术的迅速发展，各行各业都在积极地进行自我革新，教育行业也迎来了改革的浪潮，许多新型教学理念以及教学方法也在不断产生，情景教学法就是教育改革的产物，它是一种新型的教学方法，同时也更加符合新时代学生对教学的需求。
所谓的情景教学，指的就是教师在进行课堂教学时运用多媒体技术，将课文中的内容转化成图片或者视频并利用多媒体技术的放映功能为学生进行播放，以此来加深学生对课文内容的理解和记忆。
初中语文写作教学中情景教学法的运用强调要把学生作为教学的主体，主要依据学生的学习情况和真实感受进行对课文内容情景的设计和创建，制定出符合学生实际情况的情景课堂，达到提升学生写作能力的教学目标。
二、初中语文情景教学的特点
初中语文情景教学具有三大特点：第一，情景教学法能够使教学内容变得更加生动鲜明。在传统的初中语文写作教学中，语文教师大多数会选择用语言描述来引导学生对写作的情景进行想象，这种方法对于抽象思维能力差的学生并不会取得很大的成效，进而也就造成了部分學生出现写作难的现象，而情景教学法的运用就避免了这种情况的发生，情景教学法能够更加直观的为学生展示情景，帮助学生构建自己的写作情景[2]。第二，情景教学法更能满足现代学生对写作教学的需求。情景教学法能够提升学生学习语文知识的兴趣，从而逐步做到阅读词汇量的积累。第三，情景教学能够增加师生之间的交流。情景教学遵循的教学原则是学生主体教师主导，所以在进行教学时教师要充分发挥主导者的作用，引导学生进入教学情景，在合适的时机通过与学生的交流活跃课堂气氛。
三、情景教学法在初中语文写作教学中的应用
（一）初中语文写作教学中经典情景的创建
在进行初中语文写作教学时，教师可以运用创建经典情景的方法进行课文内容重现，然后引导学生进行写作练习。这种教学方法不仅能够提升学生对文章内容的理解和人物情感的掌握，还能够让学生在潜移默化中积累描述人物性格以及神态的写作手法。
例如，学习部编版初中语文课文《背影》时，课文内容主要是通过描写父亲车站送“我”时相互交谈的情景以及为“我”奔跑买橘子的画面。火车行驶前父亲对“我”的种种叮嘱无疑彰显了伟大的亲情。教师可以将这篇课文内容作为情景构建的依据，然后查找相关的文字和视频资料作为情景创建的素材，在做完准备工作之后就可以将整合好的视频在写作教学课堂上为学生播放[3]。在播放的过程中教师需要在恰当的地方添加旁白，逐步引导学生进入情景，加深学生对文章思想情感的理解和感悟。在学生沉浸在这种充满亲情的氛围中时，教师就可以组织学生进行以亲情为主题的写作练习。
（二）在初中语文写作教学中加入情景描述练习
在培养学生写作能力时，大多数教师只会给出写作要求，然后让学生进行自由发挥，写完之后由老师对文章进行简单的点评。这种传统的教学方法，表面上给予了学生更大的发挥空间，实际会造成学生在写作时出现没有思路的情况，进而学生语言表达能力的发展也受到了限制。教师可以运用情景教学的方法，对学生的语言组织能力和写作观察能力进行培养，进而推动学生写作能力的提升。
例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，这一课主要对紫藤萝进行了描述和赞美，同时将紫藤萝盛开的情景形容成瀑布，教师可以将这节课的学习作为一次锻炼学生语言表达能力的机会。在课程讲解结束后，教师可以为学生们展示一些花卉的视频或者图片，让学生沉浸在充满花朵的环境中，并要求学生对展示的内容进行描述。当学生描述完成后，教师要对学生练习的内容进行点评，并且鼓励学生要坚持练习。这种教学方法，不仅增强了学生的观察能力同时也提升了学生组织语言的能力，为写作的顺利进行奠定了基础。
（三）开发学生的联想能力
在开展写作教学时，教师要重视学生联想思维的培养。首先教师需要积极组织班级成员进行讨论，进而引导学生在自己的脑海中构建写作情景，然后逐步指导学生如何运用语言描写场景。讨论的过程是学生们碰撞不同想法的过程，在讨论的过程中学生的大脑会产生各种各样的想法，进而也就会进行更大范围的联想，创新能力也就得到了有效提高。写作更注重的是学生联想能力的发挥，同样一个题目，联想能力强的人会写出更多方面的内容而联想能力差的人只能在整篇的写作中纠结于有数的几个方面，这就造成了写作内容的空洞[4]。
教师可以运用设问的方法，逐步引导学生进入相应的情景，让学生感觉自己身处其中。当学生融入情景中后，学生会不由自主的去思考，将自己思考的范围不断扩大就会联想到更多的内容。
结束语：
综上所述，在初中语文写作教学中融入情景教学法能够有效提高写作教学的教学质量，它能够让学生的写作思路更加清晰，思维更具发散性。情景教学法的运用能够激发学生的写作兴趣，同时也为学生的写作积累了更多的素材，激发了学生的写作灵感，促进学生情感内容的表达。学生写作能力的提升为其以后的发展奠定了基础，同时通过写作学生能够获得更多的生活感悟，提升自己对世界的认识。
参考文献：
[1]张涛.初中作文写作教学研究及现状思考[J].文学教育（上），2018（06）：120-121.
[2]池晓敏.试论初中语文写作教学中情景教学法的运用[J].当代教研论丛，2018（05）：39.
[3]党润芳.初中作文教学的现状与提高策略[J].甘肃教育，2017（04）：88.
[4]郑兴林.初中语文写作教学中情景教学的有效运用探究[J].西部素质教育，2016，2（21）：245.
老河口市洪山嘴中学，湖北 襄阳，441814