语文新课标要求,语文课堂教学应该充分发挥学生的主动性和积极性,尽可能体现学生独立思考、积极参与、乐于探究的个性,面向全体学生,全面体现学生的主体地位。因此在语文课堂教学中,我通过朗读训练,使学生在朗读中自主感悟内容,理解内容。
　　
　　一、在课堂教学中,我把读书的方法教给学生,把读书的时间还给学生
　　
　　学生有了学习的自主权,可以根据自己的爱好自主选择读书方法。我引导学生根据课文体裁选择方法,齐读、自由朗读、分角色朗读、读背自己喜欢的段落等,让学生在反复朗读中进入文章的意境,领略文章语言的奇妙功能,咀嚼出字里行间的个中滋味,从而在感悟中发现问题,解决问题,获得新知,受到启发。
　　古人云:“不动笔墨不读书。”因此,教师应大力提倡边读、边思考、边标记批注的阅读方法,引导学生对课文的语言文字、内容层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语言等等,在思考、比较、归纳的基础上,用线条、符号或简短的文字加以标记。学生因疑而注,有感而发,圈圈画画,乐此不疲。这样使学生眼到、心到、口到、手到,多种感官协同操作,从注音、注义、标示段落发展到质疑问难。对高年级的学生,还应引导其做阅读批注、品味写法、褒贬评议,让学生想到什么就写什么,爱怎么批注就怎么批注。这样可使学生充分倾吐自己的独到见解,尽情展现自己的个性,求知的欲望在批注中得以满足,良好的阅读习惯在批注中得以培养。
　　
　　二、引导学生自主质疑,自主探究,自主释疑
　　
　　在研究性学习中,学生是学习的主体。在教学中,教师不但要尊重主体,还要开发主体,发展主体。为此,在探究问题时,教师要鼓励学生自主质疑,提出他们想要知道的问题。这样,有了问题,学生才能将知识的认知过程在一种自觉与不自觉中转化为解决问题的过程。此时,教师可根据学生迫切需要解决问题的心理,趁势让他们任选一个最想知道的问题自读自悟、充分思考,从而使每个学生都能参与到学习当中,在质疑、解疑中享受成功的快乐。每个学生都有其相对独立的思维,他们的答案也不尽相同,因此,教师应少讲一些,而应引导学生自己探讨、推敲、“再发现”。
　　除此之外,教师还应鼓励学生在读中思考,提出问题,大胆探索,将视野引向课外。在教学中,教师要用心去培养、引导学生在读书中多思考,大胆质疑,多问几个“为什么”,以發展其思维能力、质疑能力。问题意识只是学生探索思考的开始,在教学中教师还要鼓励学生大胆地进行推理、猜测、探索,把提问、质疑的视角伸向课外。这样,既落实了新课标中使学生逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,又培养了学生思考问题的兴趣和发现问题、解决问题的能力。因此,引导学生主动思考,培养学生质疑的能力是用行动来解读“学生是学习和发展的主体”这一新课程理念。
　　
　　三、充分利用自主合作、探究交流的学习方式
　　
　　自主合作、探究交流的学习方式是根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难,切磋学问的一种教学方法,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。当学生独立思考出现困难时,或学生仅靠个人的思考不全面时,或问题的知识面涉及广时,或学生的意见不统一时等等,就是利用自主探究、合作交流的时候。它是新课标所倡导的学习方式之一,是培养学生自主学习和合作意识的重要形式,也是促进学生学会学习、学会交流的重要方式。在学生合作交流中,教师也要参与他们的学习,真正做到既是组织者、引导者,又是参与者、合作者,并对学生进行适当的指导和帮助,把握航向,及时了解掌握第一手信息,及时进行调控。
　　
　　四、注重培养学生创新能力与基础知识的教学
　　
　　语文课堂教学方法提倡创新,所以,我们不再强调情节的分析,而是组织学生自主学习、合作学习、探究学习;不再满足于学生理解课文的字、词、句、篇,而是使学生开拓思维,实现知识的内化和迁移。因此,我们的课堂教学,除了读说训练、拓展练习等训练外,还应注重基础知识的学习和基本技能的训练,使学生既能开拓思维,接受创新能力的培养,又能打下扎实的语文知识基础,为进一步创新提供有利条件。
　　新课标是全新的内容,卓越的理念。我们能真切地感受到新课改的创新魅力,而要想使新课程的实施真正落到实处,收到实效,我们还需更进一步的深入探究和不懈实践。