新的历史课程标准，在教学内容的选择上，坚持基础性和时代性，有助于历史教学目标的实现，但在实践中还存在一些不容忽视的问题，下面谈谈我在新课程听课过程中发现的几类问题。
　　
　　1.对教科书内容的理解问题
　　课例：七年级上册第10课“秦王扫六合”(人教版教材，下同)。教师设计的教学活动是用小旗子围成当代中国地图(当然很不准确)，以让学生了解秦统一的意义。整个教学过程基本上是平铺直叙，活动花费时间和精力很大但实效微。未使用课文中“动脑筋”和“小游戏”活动。
　　这位老师未能抓住本课的学习主题统一国家的建立，学习重点秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实也未能突出，对此课程标准写得很明确。而课文中的“动脑筋”和“小游戏”也是围绕此设计的，有利于学生探讨统一国家建立的背景和意义。教师对教科书的理解不到位，在很大程度上制约了对教学活动的安排。理解教科书的关键是教师要提高专业水平，把握课程标准，提高解读文本的能力。
　　
　　2.对教科书内容的取舍、调整与补充问题
　　课例：七年级上册第12课“大一统的汉朝”。教师教学用书在教法建议中所补充的材料是：“民失作业，而大饥馑。……人相食，死者过半。自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车”“海内安宁，家给人足”“都鄙廪庾尽满，而府库余财”“诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进”，多位教师在课上照抄照用，不顾七年级学生在理解上可能会有困难，造成课堂教学效果不理想。
　　这一课的重点是了解汉武帝大一统的主要史实，并进而评价汉武帝，补充的材料中只有最后一则才与重点有关系；课本中相关史实比较清楚，不补充材料也无妨。如果学生对文言文有较好的基础，采用上述几则材料，当然可以，反之，意义不大。
　　课例：七年级上册第19课“江南地区的开发”的导入，教师补充并调整了教科书内容。先是补充：通过选择今天江南地区有关经济发展的画面，说明当代江南地区经济发展占有重要地位，由近及远；再调整：将本课第三目中的《宋史》材料与“导入框”中《史记》有关江南经济发展情况的描述进行对比，让学生分析江南在两个历史时期的不同(实际是提前使用第三目“动脑筋”的第一问)，让学生对历史的演变产生思维兴趣，从而引入课题，效果良好。
　　从这两个案例可见，教学内容的选择不能唯书，教师教学用书也要慎用。吃透教科书，围绕课题适当地调整是必要的，这是对教科书的一种超越。而内容的取舍、补充与调整既要突出主题重点，也要切合教学实际。
　　
　　3.教学内容的联系与衔接问题
　　课例：七年级历史下册第18课“收复台湾和抗击沙俄”。教师将收复台湾和抗击沙俄看成是不相干的事情，未注意知识之间和情感目标内在的联系与衔接，给人以割裂历史之感。
　　如果我们认真分析，可以找到两个历史事件合成的学习主题有内在关联，一是同时期，二是同属边疆，三是同是保卫祖国疆土的反侵略斗争，四是在作用上维护了多民族国家的统一。通过学习这一课还可以感受到中国人民反抗侵略的英勇斗争精神。可见，主题教学内容的联系与衔接不应忽略。
　　
　　4.学习主题与教学主题问题
　　课例：九年级下册第17课“第三次科技革命”。教师在评价科技革命的影响时，指出科技是一把双刃剑，并举例说明其产生的种种危害，易使学生产生错觉，放大了科技的负面影响，而未充分肯定科技革命的积极影响，实际偏离了学习主题与教学主题。
　　课程标准规定“以计算机网络技术、生物工程技术等为例，概述第三次科技革命的特点”，希望通过学习，使学生了解现代科学技术的成就；感受科学技术是第一生产力，是历史发展的强大动力，树立尊重知识，热爱科学的意识。学习主题与教学主题构成新的初中历史课程体系，体现了新课程的基本内容和要求，教学中是不可随意偏离的。
　　
　　[作者简介]罗申佑(1964—)，男，湖南浏阳人，中学高级教师，主要研究中学教学与教法。