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新课程改革从课程功能、课程结构、学习方式、课程评价、课程管理6个方面提出了具体目标,其中学习方式(教学方式)的转变是本次课程改革的显著特征。学生以接受、记忆为主的单一的学习方式如果不改变,基础教育课程改革势必还是穿新鞋走老路,换汤不换药。
以“主动、探究、合作”为主要特征的新的学习方式,是新课程改革的关键。如何将“主动、探究、合作”的学习方式引入当前的课堂,是我们要寻找的改变学生学习方式的突破口。
传统教学模式的不足
1.教学模式未更新
大部分教师已经习惯于传授知识,学生已经习惯被动学习,压抑学生的主动性发展的情况依然存在,有的地方还十分严重,课堂教学改革难以突破应试教育桎梏,而且应试教育的改革也不是一朝一夕就能发生变化的。
2.师生角色未更新
教师在师生关系中处于支配地位,学生不听话或者质疑教师,轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥,重则视为异端。一尊一从的单向关系在教学上导致两种不良后果:一种是教师角色的神圣化。教师必须学富五车,无所不知,尤其是不能错,否则就要被学生所耻笑,自己会无地自容。一种是学生角色的被动化。学生必须是倾听者、接受者。
3.师生观念未更新
传统的课堂教学,一向以教师为中心,缺乏应有的配合。它视学生的学习为单向性接受,教师的授课为单向性注入,教师成为教学主体,而学生成为客体。这种观念以为把人类已有的文化传递给学生便万事大吉,少了重视培养对象的独立人格,忽视了学生的独立性、主动性、积极性和创造性。针对这种情况,我们的教学模式为了配合素质教育改革,的确发生了很多变化。
例如,随着多媒体技术的发展,我们的课堂也出现了教师们精心制作的课件和学生合作学习的模式。但我觉得只是形式上有了改变,多媒体技术甚至变成装饰门面的东西,学生合作学习也是徒有其表。
单元问题教学与传统教学模式之比较
1.教学过程不同
对于传统教学模式,例如,我们讲授《圆锥的认识》这个单元时,教师不外乎讲“圆锥”的定义、特征、应用等,理论讲完,再联系一些实例。而学生只要记好笔记,课下背会这些理论即可。对于“采用问题设计”的办法来完成教学。
教师在讲课前,先根据班级学生的不同层次、不同爱好、兴趣、不同学习风格、特殊需求和才干等因素,围绕着一个基本问题设计出若干个相关的单元问题,首先作为教师必须认真的设计单元问题,而且保证单元问题的正确性。而后在今后的几节课堂供学生分组讨论。记得今年汶川大地震,我设计了一节主题班会课,“汶川地震与我们”我和学生作了如下的单元问题:①什么是地震、汶川的地震产生了怎样的结果?②汶川地震后我们应该做什么?③学生自救常识你知道哪些?教师始终贯穿这样的教学理念:凡是能让学生自己设计的,让学生亲自去发挥,凡是能让学生自己去做的,让学生亲自动手。教师要为学生提供广阔的活动空间、充裕的时间、自我表现的机会,做到学生真正是学习的主体,教师是组织者、引导者、参与者和合作者,让学生在一个的环境中进行做中学,玩中学,我觉得这节课就体现了新的教学理念,学生积极参与,主动交流,乐于合作,思想活跃。
2.涉猎学科不同
传统教学模式要求教师只要把本学科的知识讲清楚,讲透彻即可,这就造成学生知识面窄,知识的融合性差,只需达到布卢姆学习目标理论(知识→领会→应用→分析→综合→评价)中的领会层次即可。学生对知识的应用、分析、综合、评价能力非常欠缺,而这四方面恰恰是学习过程中最重要的环节。这样的结果造成了我们的学生动手能力差,主动分析问题、解决问题能力弱、信心不足。而单元问题教学模式强调在设计问题时,尽量考虑不同学科的联系。这种学科知识的综合,拓宽了学生的知识面,能够激发学生的学习兴趣,促进学生全面和谐地发展。
3.学习目标不同
传统教学模式目标是学生学会了哪些知识,而不用去探索新学科、新领域的知识。而英特尔
以“主动、探究、合作”为主要特征的新的学习方式,是新课程改革的关键。如何将“主动、探究、合作”的学习方式引入当前的课堂,是我们要寻找的改变学生学习方式的突破口。
传统教学模式的不足
1.教学模式未更新
大部分教师已经习惯于传授知识,学生已经习惯被动学习,压抑学生的主动性发展的情况依然存在,有的地方还十分严重,课堂教学改革难以突破应试教育桎梏,而且应试教育的改革也不是一朝一夕就能发生变化的。
2.师生角色未更新
教师在师生关系中处于支配地位,学生不听话或者质疑教师,轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥,重则视为异端。一尊一从的单向关系在教学上导致两种不良后果:一种是教师角色的神圣化。教师必须学富五车,无所不知,尤其是不能错,否则就要被学生所耻笑,自己会无地自容。一种是学生角色的被动化。学生必须是倾听者、接受者。
3.师生观念未更新
传统的课堂教学,一向以教师为中心,缺乏应有的配合。它视学生的学习为单向性接受,教师的授课为单向性注入,教师成为教学主体,而学生成为客体。这种观念以为把人类已有的文化传递给学生便万事大吉,少了重视培养对象的独立人格,忽视了学生的独立性、主动性、积极性和创造性。针对这种情况,我们的教学模式为了配合素质教育改革,的确发生了很多变化。
例如,随着多媒体技术的发展,我们的课堂也出现了教师们精心制作的课件和学生合作学习的模式。但我觉得只是形式上有了改变,多媒体技术甚至变成装饰门面的东西,学生合作学习也是徒有其表。
单元问题教学与传统教学模式之比较
1.教学过程不同
对于传统教学模式,例如,我们讲授《圆锥的认识》这个单元时,教师不外乎讲“圆锥”的定义、特征、应用等,理论讲完,再联系一些实例。而学生只要记好笔记,课下背会这些理论即可。对于“采用问题设计”的办法来完成教学。
教师在讲课前,先根据班级学生的不同层次、不同爱好、兴趣、不同学习风格、特殊需求和才干等因素,围绕着一个基本问题设计出若干个相关的单元问题,首先作为教师必须认真的设计单元问题,而且保证单元问题的正确性。而后在今后的几节课堂供学生分组讨论。记得今年汶川大地震,我设计了一节主题班会课,“汶川地震与我们”我和学生作了如下的单元问题:①什么是地震、汶川的地震产生了怎样的结果?②汶川地震后我们应该做什么?③学生自救常识你知道哪些?教师始终贯穿这样的教学理念:凡是能让学生自己设计的,让学生亲自去发挥,凡是能让学生自己去做的,让学生亲自动手。教师要为学生提供广阔的活动空间、充裕的时间、自我表现的机会,做到学生真正是学习的主体,教师是组织者、引导者、参与者和合作者,让学生在一个的环境中进行做中学,玩中学,我觉得这节课就体现了新的教学理念,学生积极参与,主动交流,乐于合作,思想活跃。
2.涉猎学科不同
传统教学模式要求教师只要把本学科的知识讲清楚,讲透彻即可,这就造成学生知识面窄,知识的融合性差,只需达到布卢姆学习目标理论(知识→领会→应用→分析→综合→评价)中的领会层次即可。学生对知识的应用、分析、综合、评价能力非常欠缺,而这四方面恰恰是学习过程中最重要的环节。这样的结果造成了我们的学生动手能力差,主动分析问题、解决问题能力弱、信心不足。而单元问题教学模式强调在设计问题时,尽量考虑不同学科的联系。这种学科知识的综合,拓宽了学生的知识面,能够激发学生的学习兴趣,促进学生全面和谐地发展。
3.学习目标不同
传统教学模式目标是学生学会了哪些知识,而不用去探索新学科、新领域的知识。而英特尔