【摘　要】阅读经典著作不仅开阔学生视野，增长知识，培养良好的自学和阅读能力，更能提高学生认读水平及写作能力。指导学生在阅读作品时，使用正确的阅读方法，激发阅读兴趣，促进写作水平提升。
　　【关键词】读思结合　模仿技法　风格
　　苏霍姆林斯基曾说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科。”多年语文教学让我感受最深的是，读经典著作不仅开阔学生视野，增长知识，培养良好的自学和阅读能力，更提高学生的认读水平和写作能力。
　　一、 读思结合，写好感悟
　　子曰“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生在阅读过程中带着问题去读书、去思考。教师在指导学生阅读推荐的名著中，给学生铺设问题，让学生养成阅读思考的习惯。
　　要养成学生良好的阅读习惯，不可能一蹴而就，要抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。如在指导四年级学生阅读《爱的教育》时，教师设计读书卡，让学生在阅读作品后完成读书卡内容，最后引导学生选择一个喜欢的人物，写写自己的心里话。从读到写，做好由易到难的过程。在指导五年级学生阅读《青铜葵花》时，教师依据每一章节的内容提出问题，让学生边思考边阅读。如在第三章“老槐树”设计的问题：1.大麦地家家户户为什么没人领养葵花？2.谁家领养了葵花，他们为什么这么做？这两个问题是这一章节矛盾的聚集点，更是人性的展现，学生在阅读中会产生思想的碰撞，心灵受到一次洗礼。在接下来的读后有感中，学生这样写道：“葵花从此融入到青铜的一家，成了奶奶的亲孙女，她终于有了一个完整的家，我真为她感到高兴！”在阅读中学生体会到人间最美的真情。
　　其次，教师根据学生的阅读能力，提出更高的阅读要求。让学生依据教师的“读书之问”，自己也能提出问题并做解答。如在指导学生阅读《草房子》，让学生依据每一章节提出至少两个值得思考的问题。如在读第一章学生提出的问题是：1.秃鹤在意他秃秃的脑袋吗？从哪些语句体现出来，心情如何？2.秃鹤参加会操表演时做出了怎样的举动？根据提出的问题，学生对“秃鹤”有了深刻的认识。在接下来的“读后有感”学生写道：“在第一章中我认识了一位新朋友：秃鹤。他是一个孤单无助的孩子，在大家对他的一次次嘲笑中，他奋起反击在众人面前搞砸了会操表演，从此大家对他有了全新的认识。不敢轻易嘲笑他。读到这也让我想起班上有些同学喜欢给别人取绰号，这极大伤害了自尊，希望以后同学间多一些尊重理解。”通过大量的阅读，学生学会了在思考中阅读，在阅读中练习写作。
　　二、模仿技法，形成风格
　　儿童都是有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习的重要途径和训练形式，是从读到写的过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
　　在诸多作品中挑选了适合学生阅读的老舍先生作品，因为在高年级中学习了许多篇老舍先生的文章，学生对他有一个初步的认识，于是组织学生阅读《小学生老舍读本》，充分领略大师的风范。学生很喜欢老舍的文章，他的语言风趣幽默，描写人物形象生动鲜活。在读到老舍先生写的《“住”的梦》，那种对生活的随性快意，描述得淋漓尽致。学生们读起来有滋有味，于是让学生模仿老舍先生的语气来写写自己的梦，有的学生写了《“吃”的梦》：“春天，吃点儿千层饼，那味道，真爽口；汉堡包也不错，香喷喷，那鸡肉，特有味儿；巧克力也行，甜香四溢。春天嘛，我就爱吃点儿甜味儿的。”学生在享受阅读的魅力后，直接抒发自己的情愫，语言的感染力很强，老舍先生的幽默，京味儿也学了几分。
　　三、想象画面，续写故事
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”每一部作品，字里行间都有很多“空白” 内容。这些“空白” 内容为孩子们提供了驰骋想象的无限空间。在教学中，我们教师可以精心挑选有价值的“空白点” 内容，引导学生通过入境体验，合理想象，填补这些“空白” 内容。
　　学生阅读《小学生老舍读本》中有一篇关于小白鼠的故事，学生对于小白鼠被大黄猫吃的连条尾巴也没剩的结局不太满意，于是让学生续编故事改写结局。“在一个宁静的夜晚，老大领着老鼠兄弟们来到大黄猫门口，练就了“神功五十式”，击溃大黄猫，一雪前耻。”
　　阅读经典作品，学生在经典中徜徉，趣读故事，感受人物，领略作家语言魅力，激发写作的欲望，提高写作能力。
　　参考文献：
　　[1]程玲玲. 试谈小学生语文课外阅读的指导[J]. 中华少年：研究青少年教育, 2012,(15).
　　[2]邓建淼. 语文教学应让学生常练笔[J]. 现代教育科学:中学教师, 2011,(3).
　　作者简介：巢利莉，江西省德兴市银城二小，邮编：334200