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摘 要：课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，提问要有一定的思考价值，要注意难易度和角度；杜绝形式主义的问答，贯彻学生自主的理念，坚持“两个起来”的原则，关注语文课堂细节。
关键词：教学艺术；提问；语文课堂
“上好每一堂课”，是每一个教师的目标。 这就要求教师要有深厚的文化积淀、不断提升的自身素养，课前文本解读的准备及设计、对学生及自己的“知己知彼”、兼顾全体学生以及课后的及时反思等，当然对这些，很多人都会有精彩的发言，在此就不赘述；本文主要谈课堂教学的提问艺术，与大家共勉。
课堂是教师和学生个性生命的展示舞台，它甚至可以比喻为一个战场，文本即是武器，论辩即是交锋，学生都是其中冲锋陷阵一往无前的战士。教师是课堂这场战斗的策动者，是战争策略的点拨者，是导火线的点燃者，是双方对决的挑动者，是战斗动向的控制者，是战后战场的打扫者，是战斗得失的总结者。有时，教师也身在其中，成为一个战斗的参与者。
1 提升提问水准的巧妙艺术
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。提问要有一定的思考价值，要注意难易度和角度；杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。
（提问示例）曾听过这么几个真实的提问小故事。
第一个：有位教师拿着地球仪走进教室，准备讲授《神奇的极光》，遇到校长去听课。这位教师想采用启发式引入课题，就问：“同学们，今天我们教室多了什么东西？”同学齐声回答：“校长。”老师一听，急了：“不对！校长是东西吗？”同学赶紧改口：“校长不是东西。”
第二个：有老师想问出“蓝天”一词：“你们头上是什么？”一学生回答：“帽子”，老师一听不对，又启发：“帽子上面呢？”这个同学摸摸帽子，恍然大悟，说：“有两个洞，是我爸不小心用烟头烧的。”老师急了，再比划：“帽子的上面？”于是学生从天花板到二楼、三楼，再到蓝天，好不容易“如愿以偿”地松了一口气：“对了！就是蓝天哪！”
第三个：一位教师教《草原》一课对“款待”一段的思想感情的概括（盛情）。学生说了好多带“情”的词语都不是老师想好的。于是老师就启发：“同学们想一想，比深情还深的感情是什么情呢？”这下课堂就“冷场”了，学生再也答不上来。听课的老师也议论纷纷：“什么感情比深情还要深呢？该不是爱情吧！”
试想，这种提问能启发学生的思维吗？
我来说说我的2个提问
第一个：我在教授《祝福》时没有按常规一开头解题，介绍作者。而是先提问：“同学们，昨天大家预习了这篇文章，我想大家对祥林嫂有初步了解，那么有谁知道祥林嫂叫什么？”学生不假思索杂然回应：“叫祥林嫂嘛！”我微笑着再问：“祥林嫂是他的真名吗？”学生一愣，回过神来：“哦，不是他的名字！”“吔，是啊，那她叫什么名字呢？”有些同学赶紧翻书：“书上好像没有看到她的名字吔！”我顺势一转：“是的，她没有名字。这只是她依附丈夫祥林的称呼。她叫什么名字，我也不知道。为什么会这样？”由此让学生明白旧时代妇女地位的低下，很好地为教学目标服务。
第二个：海明威的《老人与海》中，要分析文本，非常枯燥。我设计了一系列问题“我们要讲一个老人的战斗故事，他的战斗对象却是鲨鱼，这究竟是怎么回事呢？有几场战斗？战斗中，老人拥有哪些影响战斗胜负的东西呢？武器最后怎样？最后又是谁赢谁输呢？”然后讨论阅读思考，最后得出主题“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”及大海和鲨鱼的象征意义。
2 贯彻学生自主的理念，坚持“两个起来”的原则
2.1 让学生说起来
我深知：学生的头脑不是一个等待填满的容器，而是一个等待点燃的火把。只有充分认识到学生学习的主体性，调动起学生学习的积极性，深入挖掘学生学习的创造性，才能使课堂成为一潭活水。
在我施教《项羽之死》这篇文章时就有这样一件事，当讲到项羽乌江自刎时，我让学生以“××项羽”为题就此发表看法，有的说“糊涂项羽”，有的说“悲情项羽”，都对项羽之死扼腕叹息。有一个同学却站起来说了一个“高贵项羽”，并赞同项羽选择自刎的方式结束生命，认为“项羽虽然死了，但他至死也没有放下他的剑，至死也没有低下他的头，他选择自刎，是为了保持最后的高贵的尊严”。这是我没有预想到的，但却使我的课堂获得了极大的张力。因此，课堂要让学生思考，让学生表达，让学生创造，让学生去丰富。
2.2 让学生活起来
我给自己的课堂提出过一个口号：拒绝平庸。我不愿意我的课堂如一口古井，清风难进，死水无波。所以，在实施课堂教学时，我有时候采用一些欲擒故纵，假痴不癫的做法，往往容易调动学生的积极性和参与性。比如，有一次讲到读本上老舍的《宗月大师》一文，我一开始就对学生说，今天我们讲一个“傻子”的故事。同学们就很好奇，一个傻子有什么讲的，而且这个傻子跟本文要学的宗月大师有什么关系？于是自然就通过阅读，往下求证。最后我把话题集中在一个讨论题上：在市场经济时代，你怎样看待宗月大师的这种“傻”？有同学就认为，这样的人值得尊重，但不值得效仿；还有同学认为，雷锋、丛飞、坚守悬崖小学18年的李桂林、陆建芬夫妇都是这样的“傻子”，时代需要这样的“傻子”；甚至有同学列举了自己身边像宗月大师一样一心为别人奉献的“傻子”。这样，学生的主动学习的兴趣被调动起来，学生在课堂上活跃起来了，学生探究的能力也得到培养和锻炼。
3 关注语文课堂细节
“一树一菩提 ，一沙一世界”。教学细节看似随意，而随意中饱含着爱心；看似简单，而简单中体现着思想；看似细微，而细微中表现出艺术；看似平常，而平常中蕴藏着智慧。一句话，教学细节与教学理念有着千丝万缕、密不可分的依存关系。只有具有广博的文学知识，丰富的理论知识，扎实的教学功底，厚实的教研能力，高超的教学技艺，饱满的教学激情，我们的语文教学才能永远独立潮头，轻负高效。
3.1 课前预习细节
文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，“细节”是可以设计的。课前，我预设了一些细节，或是为了调动全体学生的积极性与主动性，或是为了突破教学的重难点，或是为了全面提升学生的语文素养。
3.2 课堂分享细节
为了丰富学生的语言积累，全面提升学生的语文素养，每节课前3分钟，是“语文分享”。可以是古诗、词背诵、优秀习作分享，也可以随笔、作品赏析、导语的设计等活动。尝试中，我发现这3分钟是最高效的，最值得的。因为这样长期坚持下去，不仅能逐步丰富学生的文学素养，更能让那些家里没课外书读的同学，分享到别人的学习资源。在分享中，学生阅读习惯得到了培养，阅读能力得到提高，进而受益终身。
3.3 课堂生成的细节
上《廉颇蔺相如列传》，我在总结时问，同学们喜欢哪个人物？有说“喜欢蔺相如，因为他大智大勇”有说“喜欢廉颇，因为他性格直爽、知错就改”。我满意地点头。准备结束课时，突然又有一个同学举手了。我表示如意见相同就不用重复后，这位同学仍把手举得高高的。我叫起他，他说：“我喜欢赵王。”然后陈述理由，这生成的结果，自然在预设之外，我当即予以肯定，学生感到高兴，在今后将会积极思维、思考。
最后，我想以时下流行的一句话作为我对课堂教学效率的期盼：心有多大，舞台就有多大；眼界有多远，梦想就有多远。给学生一个舞台，他们可以拥有更广阔的世界。
（责任编辑 王昕）
关键词：教学艺术；提问；语文课堂
“上好每一堂课”，是每一个教师的目标。 这就要求教师要有深厚的文化积淀、不断提升的自身素养，课前文本解读的准备及设计、对学生及自己的“知己知彼”、兼顾全体学生以及课后的及时反思等，当然对这些，很多人都会有精彩的发言，在此就不赘述；本文主要谈课堂教学的提问艺术，与大家共勉。
课堂是教师和学生个性生命的展示舞台，它甚至可以比喻为一个战场，文本即是武器，论辩即是交锋，学生都是其中冲锋陷阵一往无前的战士。教师是课堂这场战斗的策动者，是战争策略的点拨者，是导火线的点燃者，是双方对决的挑动者，是战斗动向的控制者，是战后战场的打扫者，是战斗得失的总结者。有时，教师也身在其中，成为一个战斗的参与者。
1 提升提问水准的巧妙艺术
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。提问要有一定的思考价值，要注意难易度和角度；杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。
（提问示例）曾听过这么几个真实的提问小故事。
第一个：有位教师拿着地球仪走进教室，准备讲授《神奇的极光》，遇到校长去听课。这位教师想采用启发式引入课题，就问：“同学们，今天我们教室多了什么东西？”同学齐声回答：“校长。”老师一听，急了：“不对！校长是东西吗？”同学赶紧改口：“校长不是东西。”
第二个：有老师想问出“蓝天”一词：“你们头上是什么？”一学生回答：“帽子”，老师一听不对，又启发：“帽子上面呢？”这个同学摸摸帽子，恍然大悟，说：“有两个洞，是我爸不小心用烟头烧的。”老师急了，再比划：“帽子的上面？”于是学生从天花板到二楼、三楼，再到蓝天，好不容易“如愿以偿”地松了一口气：“对了！就是蓝天哪！”
第三个：一位教师教《草原》一课对“款待”一段的思想感情的概括（盛情）。学生说了好多带“情”的词语都不是老师想好的。于是老师就启发：“同学们想一想，比深情还深的感情是什么情呢？”这下课堂就“冷场”了，学生再也答不上来。听课的老师也议论纷纷：“什么感情比深情还要深呢？该不是爱情吧！”
试想，这种提问能启发学生的思维吗？
我来说说我的2个提问
第一个：我在教授《祝福》时没有按常规一开头解题，介绍作者。而是先提问：“同学们，昨天大家预习了这篇文章，我想大家对祥林嫂有初步了解，那么有谁知道祥林嫂叫什么？”学生不假思索杂然回应：“叫祥林嫂嘛！”我微笑着再问：“祥林嫂是他的真名吗？”学生一愣，回过神来：“哦，不是他的名字！”“吔，是啊，那她叫什么名字呢？”有些同学赶紧翻书：“书上好像没有看到她的名字吔！”我顺势一转：“是的，她没有名字。这只是她依附丈夫祥林的称呼。她叫什么名字，我也不知道。为什么会这样？”由此让学生明白旧时代妇女地位的低下，很好地为教学目标服务。
第二个：海明威的《老人与海》中，要分析文本，非常枯燥。我设计了一系列问题“我们要讲一个老人的战斗故事，他的战斗对象却是鲨鱼，这究竟是怎么回事呢？有几场战斗？战斗中，老人拥有哪些影响战斗胜负的东西呢？武器最后怎样？最后又是谁赢谁输呢？”然后讨论阅读思考，最后得出主题“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”及大海和鲨鱼的象征意义。
2 贯彻学生自主的理念，坚持“两个起来”的原则
2.1 让学生说起来
我深知：学生的头脑不是一个等待填满的容器，而是一个等待点燃的火把。只有充分认识到学生学习的主体性，调动起学生学习的积极性，深入挖掘学生学习的创造性，才能使课堂成为一潭活水。
在我施教《项羽之死》这篇文章时就有这样一件事，当讲到项羽乌江自刎时，我让学生以“××项羽”为题就此发表看法，有的说“糊涂项羽”，有的说“悲情项羽”，都对项羽之死扼腕叹息。有一个同学却站起来说了一个“高贵项羽”，并赞同项羽选择自刎的方式结束生命，认为“项羽虽然死了，但他至死也没有放下他的剑，至死也没有低下他的头，他选择自刎，是为了保持最后的高贵的尊严”。这是我没有预想到的，但却使我的课堂获得了极大的张力。因此，课堂要让学生思考，让学生表达，让学生创造，让学生去丰富。
2.2 让学生活起来
我给自己的课堂提出过一个口号：拒绝平庸。我不愿意我的课堂如一口古井，清风难进，死水无波。所以，在实施课堂教学时，我有时候采用一些欲擒故纵，假痴不癫的做法，往往容易调动学生的积极性和参与性。比如，有一次讲到读本上老舍的《宗月大师》一文，我一开始就对学生说，今天我们讲一个“傻子”的故事。同学们就很好奇，一个傻子有什么讲的，而且这个傻子跟本文要学的宗月大师有什么关系？于是自然就通过阅读，往下求证。最后我把话题集中在一个讨论题上：在市场经济时代，你怎样看待宗月大师的这种“傻”？有同学就认为，这样的人值得尊重，但不值得效仿；还有同学认为，雷锋、丛飞、坚守悬崖小学18年的李桂林、陆建芬夫妇都是这样的“傻子”，时代需要这样的“傻子”；甚至有同学列举了自己身边像宗月大师一样一心为别人奉献的“傻子”。这样，学生的主动学习的兴趣被调动起来，学生在课堂上活跃起来了，学生探究的能力也得到培养和锻炼。
3 关注语文课堂细节
“一树一菩提 ，一沙一世界”。教学细节看似随意，而随意中饱含着爱心；看似简单，而简单中体现着思想；看似细微，而细微中表现出艺术；看似平常，而平常中蕴藏着智慧。一句话，教学细节与教学理念有着千丝万缕、密不可分的依存关系。只有具有广博的文学知识，丰富的理论知识，扎实的教学功底，厚实的教研能力，高超的教学技艺，饱满的教学激情，我们的语文教学才能永远独立潮头，轻负高效。
3.1 课前预习细节
文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，“细节”是可以设计的。课前，我预设了一些细节，或是为了调动全体学生的积极性与主动性，或是为了突破教学的重难点，或是为了全面提升学生的语文素养。
3.2 课堂分享细节
为了丰富学生的语言积累，全面提升学生的语文素养，每节课前3分钟，是“语文分享”。可以是古诗、词背诵、优秀习作分享，也可以随笔、作品赏析、导语的设计等活动。尝试中，我发现这3分钟是最高效的，最值得的。因为这样长期坚持下去，不仅能逐步丰富学生的文学素养，更能让那些家里没课外书读的同学，分享到别人的学习资源。在分享中，学生阅读习惯得到了培养，阅读能力得到提高，进而受益终身。
3.3 课堂生成的细节
上《廉颇蔺相如列传》，我在总结时问，同学们喜欢哪个人物？有说“喜欢蔺相如，因为他大智大勇”有说“喜欢廉颇，因为他性格直爽、知错就改”。我满意地点头。准备结束课时，突然又有一个同学举手了。我表示如意见相同就不用重复后，这位同学仍把手举得高高的。我叫起他，他说：“我喜欢赵王。”然后陈述理由，这生成的结果，自然在预设之外，我当即予以肯定，学生感到高兴，在今后将会积极思维、思考。
最后，我想以时下流行的一句话作为我对课堂教学效率的期盼：心有多大，舞台就有多大；眼界有多远，梦想就有多远。给学生一个舞台，他们可以拥有更广阔的世界。
（责任编辑 王昕）