摘要：阅读与习作始终是语文学习的重头戏，读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且也是语文教学的基本规律之一。我们一线教师在课堂上不能仅仅满足于简单的“教教材”，更要研究如何对教材进行“二次开发”。在每天的阅读教学中，能够做到以课文为范本，读写结合，加强课堂练笔，会取得事半功倍的效果。
　　关键词：小练笔；随文练笔；开放式作文教学
　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-064-1“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。下面笔者谈谈教学中的具体做法：
　　一、精彩语言处练笔
　　语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。
　　我在教学三年级上册《走，我们去植树》这一课时，第五小节可以作为练笔的一个拓展素材。内容如下：“今天栽下绿色的希望，明天长成参天的大树。叫风沙乖乖低头，让百鸟翩翩起舞。”熟读这节后，我追问：植树造林的好处显然不止这些，你还能仿照叫“叫风沙乖乖低头，让百鸟翩翩起舞。”的句式写几句吗？学生经过一番思索后写下：“让空气清新怡人，送人们绿绒大伞，还蓝天清澈透明。”
　　基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。
　　二、空白悬念处练笔
　　一些课文中许多留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。我们可以利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。
　　如《三顾茅庐》这篇课文第三自然段说到刘备拜访诸葛亮，在台阶下等了半晌又一个时辰，这期间人物心理该有哪些变化？张飞和关羽本也不情愿来，这么长的时间，他们俩又是怎样熬过去的，人物的心理变化应该是非常丰富的。但原著第三十八回“定三分隆中决策，战长江孙氏报仇“中只有写张飞大怒，对云长曰“这先生如何傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起！待我去屋后放一把火，看他起不起！”这段语言描写，至于刘备并没太多描写，所以我让学生从人物心理入手，进行片断练笔。可以选择一个人物写，也可多写。
　　这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。
　　三、迁移运用时练笔
　　学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。可迁移文本中的表达方式进行练笔。
　　在教学《最佳路径》这篇课文后，我抛给学生一个问题：“我校教学楼西侧往操场方向有一个小草坪，绿草茵茵，但种下没多久，就发现有同学为了赶近路去操场，就省了六七步路，从草坪上踩踏过去。后来，老师曾拿了一块小黑板竖在草坪边，禁止学生践踏，各个班主任老师也严令禁止，但是最终草坪还是被踩得光秃秃的，针对这个事例，你觉得谁应该对踩死的花草负责？（估计学生大多会认为应该踩踏的学生负责任，实际教学中果然如此，也有几个学生认为学校也要负责任，因为那里拦住了学生去操场的路，不该建草坪。）
　　教学结束，学生体会了格罗培斯的“以人为本”的路径设计方案，深感佩服。我给学生又抛出了这道题：谁该对被踩死的无辜的花草负责任？这时发现学生的发言都已倾向于学校的草坪设计不科学，所以该学校负责任。（倾向于统一，还是缺乏独立的思考。）我又追问：“还有没有不同的意见？”有个别学生嘀咕：“学生也要负责任。”我特意没发表自己的意见，要求他们把这件事回去跟父母商量商量，听听大人们的意见，然后写一篇短文：花草之死，谁之责？
　　四、拓展延伸时练笔
　　拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，通过练笔，使对文本的理解感悟有更高的提升。如在教学四上《跨越海峡的生命桥》一文时，我引导学生思考：两年后，小钱身体恢复了健康，当他来到台湾旅行时见到了这位给了他第二次生命的台湾青年，他会说些什么？请你写一写。
　　崔峦老师说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”毋庸质疑，在阅读教学活动中，恰当地处理好练笔与阅读的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，提高学生素养，收获更佳的效果。