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【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2011）05-0013-3
民办高校室内设计专业教育的课程设计、教学方法大多来源于普通高校，符合自身特点、自成体系的教学方法尚处在探讨之中。室内设计学科自身性质是艺术与技术相结合，专业本身需要学生不但能够运用发散思维、抽象理论、艺术审美，更需要拥有把设计思想、灵感、概念变成现实的能力，因此需要大量的实践过程，与理论教学相结合。学生除熟练掌握草图方案、效果图、工程图等设计方法、设计表达、设计创意能力外，从就业角度实践能力的培养就更显重要。
由于扩招实践能力的培养完全依靠校内实训场所完成，对当下开设室内设计教育的高校无疑提出了无法近期全面深入解决的难题。
在机遇与挑战并存的今天，学生动手实践能力的强弱成为学生就业工作的关键，直接影响学校教育教学效果。出口决定入口，包豪斯成功的办学经验对现代室内设计专业解决这一难题提供了很好的理论根据。
包豪斯的独具特色的作坊式“双轨制”教学体系的现代版，就是借助社会、学校的力量，建立工作室学习体系和单位实习体系，也就是三年在校学习，一年在工作室或实习单位实习的“3+1”教学模式就能很好的解决这一难题。
一、包豪斯教育经验对室内设计教学的启发
被誉为“现代设计的摇篮”的包豪斯，从1919年成立到1933年被纳粹政府强行关闭，14年的时间打造出影响世界现代设计教育体系的建构，它的教育思想、教学模式，已成为世界现代艺术设计院校的参照范例和构架基础。
近百年前包豪斯卓越的教育成效，创新的设计教育体系，风靡世界。今天民办室内设计教育进入到内涵发展的关键期，分析研究“包豪斯”设计教育理念的精神实质，对推进当今室内设计教育、教学改革方面具有深远的现实意义。
（一）时代的产物
从历史的角度来看，包豪斯教育思想的产生不是孤立、偶然的，而是具有深刻的时代背景。包豪斯学校成立前的半个世纪，当时工业大生产的粗制滥造、艺术审美标准的失落，激发起一批艺术界有识之士的积极思考，以莫里斯倡导的“工艺美术运动”、比利时等国产发生的“新艺术运动”为开端，提出了艺术与技术、艺术与社会关系的新课题。
（二）独特的教育体系
包豪斯学校于1919年在魏玛成立，第一任校长格罗皮乌斯就是在时代大背景下总结前人经验教训的基础上，逐渐形成了包豪斯符合时代、专业发展的独特教学思想体系。他希望建立一个类似中世纪行会性质的小社会，艺术家与手艺人相互学习，共同创造出意趣高雅的产品。格罗皮乌斯的核心思想是打破艺术种类的界限，强调技术与艺术的和谐统一。
在教学上实施艺术与技术并行发展的作坊式“双轨制”教学体系。课程由名师任教，教学以讲授艺术的形式大师和传授工艺的作坊大师配合展开,以收到“艺”“技”双修的功效。以基础课知名的教师分别有伊顿、康定斯基、克利等人，他们都是当时极富原创性与实验性的前卫艺术家。包豪斯的课程设置，以车间作坊为教学中心，将培养学生解决实际问题的能力作为重点。包豪斯认为艺术是教不会的，工艺和手工技巧是能教得会的，包豪斯开设作坊式教学目的就是“学校为作坊服务，将来还会被作坊所吸纳”，学生们是在实干的过程中去学，他们将会与比较有经验的人进行合作，或在前辈的指导下，通过实际制作物品来学会一些东西。前后开办了印刷作坊、陶艺作坊、木刻作坊、雕刻作坊、金工作坊、壁画作坊、制柜作坊、彩色玻璃作坊、剧场作坊等。在车间教学中，不再是仅仅满足于解决表面的形式美感问题，而是深入涉及到包括结构、功能等在内的整体设计，从而开启出一条新的设计途径。
包豪斯自觉地与所有的工业企业寻求接触，为了取得相互的推动。”让学生在这种课程内容中强化解决实际问题、设计为解决现实问题服务的意识。1928年，由于德国经济的好转，包豪斯的不少作坊通过销售师生们的设计作品开始挣钱，这些努力使学生有参与实际设计过程的机会，了解作品如何销售出去并带来效益，尽早知道如何融入社会，包豪斯的教育思想顺应了社会的需求得得到世人的认可。
现在一些有条件的高校像清华美院的实验室教学就属于这种性质。但民办大学扩招后生源数量剧增，能建设容纳两千学生进行不同层面实验的实验室是需要过程的。
二、思考
分析包豪斯教育教学模式，作坊与作坊大师是包豪斯时代的教育特色。作坊的形式其实就是我们今天的工作室形式和实习单位的雏型。从包豪斯的成功经验看室内设计专业实施“3+1”教学模式的是十分必要的。
包豪斯对现代室内设计教育具有启发性意义在于深入了解社会需要，明确专业的教育定位，树立科学的教育教学理念，构建教学、教研、科研、实践的有效教育模式,加强校企联系、加强行业上下游产业联系。
目前国内设计教育还普遍停留在“纸上谈兵”阶段，学生在很多情况下是“闭门造车”，东拼西凑。教师教授的内容和学生的研究课题大都是陈旧案例或凭空想象，研究只能是停留在一种假想的境界，即使在学校搞出几件实物，也大多属于“蜻蜓点水”，并没有在生产和消费的环节接受考验，这与社会对人才的需求相差甚远。
随着国内室内设计社会化进程的加快，室内设计教育的课程设置必须兼顾到从产品设计、生产、销售、消费到社会服务的各个环节，直至作为产品生产的最终服务对象——人的需求变化、社会发展的变化及生态环境的变化等等。
民办教育的室内设计专业在多元化发展的今天，加强对“3+1”教学模式的研究，对探讨室内特色设计教育的发展规律有着积极的现实意义。
（一）“3+1”教学模式在室内设计工作室教学中的理想体现
工作室是室内设计教育的一种实践形式，也是包豪斯作坊式教育特色的现代再现。由有一定研究、设计、开发实力，施工等工作资源的专家、教授、资深设计师组成的师资团队为核心，以不同经济实体作为载体，以服务社会的各项工作作为研究方向，由学校牵头进行教学、科研、实践并行的教学方式，学生通过三年的专业基础训练后，根据自身的发展条件、需求，双向选择进入工作室。
校方负责管理。形式上采用开放的方式。学生在进入前应了解工作室的研究方向及研究课题、师资情况等。在网上像选课程一样向学生宣传和公布，让学生深入了解。
学生进入工作室后，从专业课的教学到毕业设计都是在工作室的导师指导中完成。研究的内容、方向由责任专家、教授、设计师按专业和实际工程需要设立。专业的教学内容完全由工作室自行组织，如课程的开设时间、课程内容、考核方式方法、课题案例可直接从实际的课题研究中来，可聘请企业的专家、有丰富经验的设计师、自有教师作为教师或实践指导教师，可根据企业的需求，把企业的实际课题或者工程引入课堂教学，学生在实际操作中学习。
开放型的教学模式，是提高设计教育水平的重要环节，学生直接进入现实中的企业型的工作室发展，直观了解规模、生产状况等。提前对学生的社会工作能力进行培养，学生的职业适应能力、应变能力、解决实际困难能力，都在准工作状态下得到提升。这样虽然会在一定程度上打乱原有的教学秩序，如：削弱了基础教育，因迎合市场需求而降低创意层次，设计缺乏超前意识，深度不够，更严重的会影响到教学大纲的规范。因此，解决这些问题必须做到：其一，基础教学时数要充分保障，专业技能、理论必须过硬；其二，课题选择要合符教学要求；其三，在教学大纲制定时，拟定目标方向的提下对课程内容、时数规范等尽可能宽松、自由。
创造宽松的教学环境和准工作环境，从课堂、学术、实践上都要为学生营造一种较为宽松的环境气氛，减少无效的课程安排，缩短无效学习时数，让学生不必整天忙于应付作业无暇思考，使他们拥有更多的自主学习支配权，在课堂上组织讨论，开设专题设计讨论课，成立小组主动学习。
工作室为教学实践提供环境，是产、学、研的孵化器，是对外的窗口，是学生走向社会的桥梁，服务社会及地方经济的发展。能否达到教学效果需要严格管理。
管理模式上采用两级管理。院（系）负责学科建设、发展规划目标、专业学科组建设、制定大纲、教学计划、考核指标建立、聘任责任教授。教研室负责专业本学科发展规划、本专业大纲和计划、专业教师团队组建。工作室负责人负责专业研究方向、教学组织、课题组织实施、对外合作等。工作室的设置是以设计类的专业学科为依据，需经过申请由院、系学术委员会专家的讨论和考核方能开设，严把质量关。实践两大主体一为教师；二为学生。师资的问题是办学中的重要问题，教育水平的高低实质是师资水平的高低。良好的师资配置及学风，高水准的学术水平和教学水平都是依靠师资的素质而定。师资上包豪斯的作坊大师必须是天才的工匠、优秀的教师。历史上许多著名的人士都出任过包豪斯的“作坊大师”，如画家约翰·伊顿，出任形式大师，印刷作坊形式大师里昴耐尔·费尔格，格哈特·马克斯出任陶艺作坊大师。
设计教育的成败及水平的高低关键是由师资的配置水平决定的，合理的师资配置能使教育、教学正常健康发展。学科需求的知识结构会直接决定了师资的配置，室内设计作为艺术、技术、经济融为一体的综合、交叉学科，工作室的师资来源必须是以既有教学经验又有实践经验的一线设计师、建筑师、教学专家教授为最佳人选。
目前，我国的室内设计教育还相当年轻，教育水平与发达国家相比差距很大。因此利用现有的条件，多渠道的培训和提高师资队伍的素质是各院校迫切的工作。
提高师资素质的方法有：一是在现有的教师中挑选重点培养；二是选派中青年教师出国培训和吸收国外留学人员来校任教；三是与国内优秀院校之间加强合作，互派中青年教师；四是吸引社会上的专业人才来校任教，加强校企合作，聘请企业中具有丰富实践经验和成果的设计师、工程师；五是公开向国内外聘请工作室责任教授或学科带头人。六提供教师参加实践的平台和空间；通过请进来、走出去的方法在校际间、校企间联办设计专业师资班，聘请外国、国内专家到师资班讲学，多渠道培养推动双师型师资队伍建设。
工作室的实践环境的十分重要，直接影响到教学水平的提高。在工作室的教学环境中包括了软、硬环境，软环境指：教学管理、师资水平、学风建设；硬环境指：教学需求的一切设施如：专业图书室、展示橱窗、电化教学设施、实验设备等等。教学环境的完善要有国家的政策扶持及经济基础。利用好实践环境去辅助完善教学环境的完善，促使教学环境的多元化，弥补经济上的缺陷，加强自身的经济效益和社会效益，扩大知名度，立足社会，促进设计教育的发展。
在市场经济的条件下，工作室的教学势必与经济挂钩，因而也会受到市场波动的影响，如何摆正社会实践、创收、教学、研究等的关系，既重要又相当棘手。有不少院校成立了以教学、实践、营利为一体的研究所，事务所以及公司等，教学成果很快通过这些渠道服务于社会，与此同时也把教学的实践融合到实际的操作中。
加强产、学、研融为一体的办学模式的实效性，注重其实质及协调好它们之间的关系，鼓励工作室的创收。工作室通过社会实践而增加利润回报可以提高教师与学生的生活水平及资金积累，对稳定教师队伍起到一定的作用，可以减少现阶段因社会分配不公而产生的反差心理所造成的负面作用，并能利用创收改善教学环境，增加与社会的联系。对工作室的社会实践规范很有必要。加强管理对教学出人不出力，见异思迁等行为。这样会严重影响到教学秩序、水平及学风建设，因此要处理好个人、集体、教学之间的关系，应制定出一整套令三者满意且切实可行的规章制度，在个人、集体利益有保障的同时确保教学质量不受损害。
院、系级根据拟定的项目进行评估、考核，并根据结果从工作室上缴的管理费用中奖励完成的指标较好的工作室。对工作室的鼓励和鞭笞，形成良性的竞争运作机制。
评价体系具有极强的导向性。评价包括对两大主体的不同评价。评价与奖惩挂钩对促进工作室进一步规范发展有益。
当然，这都是“3+1”教学模式在室内设计工作室教学中的理想状态。高校扩招后，在校设计类学生数量迅速扩大，大多数学校暂时还不具备这些大师、设计师、企业等软件的支持，那么“3+1”教学模式在室内设计单位实习的教学活动中就相对容易开展和推进了。
（二）“3+1”教学模式在室内设计单位实习教学中的体现
单位实习是室内设计教育的实践教学的另一种形式，也是包豪斯作坊式教育特色的现代版，学生通过三年的专业基础训练后，根据自身的发展条件和需求，双向选择进入。
包豪斯的理念是“学校为作坊服务，将来还会被作坊所吸纳”。实习单位正是包豪斯所提出的作坊，学生不但可以在实习单位学习，未来有可能成为学生就业最佳选择和机会，是学生人生下一阶段起跑前的下蹲。
实习单位的学习形式完全采用开放的方式。学生在进入前应了解实习单位的的的工作范围、性质、未来的待遇、机遇、发展等。发挥自身各种非智力因素主动联系实习单位，也可以由家长、学校出面帮助联系，这样提前进入准工作环境，早一年接受工作的培训，理论联系实际。全开放型的教学模式，是利用社会资源的最佳手段，也是提高设计教育水平理论联系实际的重要环节，学生直接进入现实中的企业发展，直观了解规模、生产状况、产品生产决策过程、生产工艺流程、经营理念以及市场营销、消费心理、购买力、区域文化、风土人情、国策、国情、新观念、直至复杂的人际关系。提前对学生的社会工作能力进行培养，学生的职业适应能力、应变能力、解决实际困难能力，都在准工作状态下得到提升。这样虽然教育内容、教学秩序都无从控制实习效果受到实习单位甚至师傅的极大影响，但满足学生多元性就业需求还是有着积极的作用，只是更需要学校教学管理上、评价体系上制度能够跟进。
实习目标决定实习质量。专业对口实习的实习内容、方向按照工作单位的实际工作设立，学生在实际操作中使用和检验所学知识。
管理模式上采用分两级管理。院（系）负责学科建设、发展规划目标、专业学科组建设、教研室负责制定大纲、教学计划、考核指标建立、评价体系、建立责任负责人制分地区责任到人，避免实习流于形式。
单位实习体系的设置是以室内设计类的专业学科为依据，成立系级学术委员会，各项重大的专业评价，必须由学术委员会专家的讨论和考核方能通过，增加学术的规范性、严肃性。
单位实习有两种：一种是校外实习单位，一种是校内实习单位。
因校园外完成教学内容、方式都无法控制，但增加教育的监管力度，对实践环境、实习单位选择学生个体加以引导，利用好社会资源与时俱进也能起到很好的实践效果。最好是把实习单位引进校园便于管理。
民办教育的室内设计专业与时俱进和市场需求接轨的速度力度都远远强于国办大学，“3+1”教学模式的推进是个系统工程，涉及面较大，为了教改确保实效，前期需要做好充分的准备工作：
1．改变思想，打破原有的教学内容、教学模式的定势。抓好学生在校学习的三年时间，打好专业基础。在基础教育和专业基础教育环节上注意抓住重点，精讲多练、加餐进补，宽口径厚基础，集中力量为学生提供充分的实践准备、时间和环境。
2．调整评价体系形成完整的教育思路。
3．加强管理，增加教学有效性的控制力度。
4．重视创造大师进校或让学生到大师身边去学习的机会，增加校院内的学习氛围，创造良好的学风、校风。
5．加强教师队伍的培训提升。
1919年包豪斯时代的作坊式教学模式解决了学生的实践问题，提高了学生的实际动手能力，也解决了在当时特定时代背景下的经济问题，显然与当今现代设计教育有一定的相似性。在我国经济迅猛发展的时代背景下，像包豪斯学习，民办教育最有条件率先推进室内设计专业“3+1”教学模式的发展。有效打通社会、高校、企业培训的界限，通过工作室、实习单位这个特定教学窗口与社会接轨，三方联手创造出一个培养学生的适应能力、实际动手能力、创新能力的实践环境，为我国的经济发展培养出大批符合社会需求的设计艺术人才而不懈努力。
【作者简介】王晓辉（1970- ）：女，河北玉田人，长春建筑学院室内设计及其理论专业，副教授。 张文旭（1970- ）：男，辽宁瓦房店人，长春建筑学院建筑学专业，副教授。 齐伟民（1967- ）：男，吉林长春人，吉林建筑工程学院室内设计及其理论专业，教授。
【文章编号】1007-4309（2011）05-0013-3
民办高校室内设计专业教育的课程设计、教学方法大多来源于普通高校，符合自身特点、自成体系的教学方法尚处在探讨之中。室内设计学科自身性质是艺术与技术相结合，专业本身需要学生不但能够运用发散思维、抽象理论、艺术审美，更需要拥有把设计思想、灵感、概念变成现实的能力，因此需要大量的实践过程，与理论教学相结合。学生除熟练掌握草图方案、效果图、工程图等设计方法、设计表达、设计创意能力外，从就业角度实践能力的培养就更显重要。
由于扩招实践能力的培养完全依靠校内实训场所完成，对当下开设室内设计教育的高校无疑提出了无法近期全面深入解决的难题。
在机遇与挑战并存的今天，学生动手实践能力的强弱成为学生就业工作的关键，直接影响学校教育教学效果。出口决定入口，包豪斯成功的办学经验对现代室内设计专业解决这一难题提供了很好的理论根据。
包豪斯的独具特色的作坊式“双轨制”教学体系的现代版，就是借助社会、学校的力量，建立工作室学习体系和单位实习体系，也就是三年在校学习，一年在工作室或实习单位实习的“3+1”教学模式就能很好的解决这一难题。
一、包豪斯教育经验对室内设计教学的启发
被誉为“现代设计的摇篮”的包豪斯，从1919年成立到1933年被纳粹政府强行关闭，14年的时间打造出影响世界现代设计教育体系的建构，它的教育思想、教学模式，已成为世界现代艺术设计院校的参照范例和构架基础。
近百年前包豪斯卓越的教育成效，创新的设计教育体系，风靡世界。今天民办室内设计教育进入到内涵发展的关键期，分析研究“包豪斯”设计教育理念的精神实质，对推进当今室内设计教育、教学改革方面具有深远的现实意义。
（一）时代的产物
从历史的角度来看，包豪斯教育思想的产生不是孤立、偶然的，而是具有深刻的时代背景。包豪斯学校成立前的半个世纪，当时工业大生产的粗制滥造、艺术审美标准的失落，激发起一批艺术界有识之士的积极思考，以莫里斯倡导的“工艺美术运动”、比利时等国产发生的“新艺术运动”为开端，提出了艺术与技术、艺术与社会关系的新课题。
（二）独特的教育体系
包豪斯学校于1919年在魏玛成立，第一任校长格罗皮乌斯就是在时代大背景下总结前人经验教训的基础上，逐渐形成了包豪斯符合时代、专业发展的独特教学思想体系。他希望建立一个类似中世纪行会性质的小社会，艺术家与手艺人相互学习，共同创造出意趣高雅的产品。格罗皮乌斯的核心思想是打破艺术种类的界限，强调技术与艺术的和谐统一。
在教学上实施艺术与技术并行发展的作坊式“双轨制”教学体系。课程由名师任教，教学以讲授艺术的形式大师和传授工艺的作坊大师配合展开,以收到“艺”“技”双修的功效。以基础课知名的教师分别有伊顿、康定斯基、克利等人，他们都是当时极富原创性与实验性的前卫艺术家。包豪斯的课程设置，以车间作坊为教学中心，将培养学生解决实际问题的能力作为重点。包豪斯认为艺术是教不会的，工艺和手工技巧是能教得会的，包豪斯开设作坊式教学目的就是“学校为作坊服务，将来还会被作坊所吸纳”，学生们是在实干的过程中去学，他们将会与比较有经验的人进行合作，或在前辈的指导下，通过实际制作物品来学会一些东西。前后开办了印刷作坊、陶艺作坊、木刻作坊、雕刻作坊、金工作坊、壁画作坊、制柜作坊、彩色玻璃作坊、剧场作坊等。在车间教学中，不再是仅仅满足于解决表面的形式美感问题，而是深入涉及到包括结构、功能等在内的整体设计，从而开启出一条新的设计途径。
包豪斯自觉地与所有的工业企业寻求接触，为了取得相互的推动。”让学生在这种课程内容中强化解决实际问题、设计为解决现实问题服务的意识。1928年，由于德国经济的好转，包豪斯的不少作坊通过销售师生们的设计作品开始挣钱，这些努力使学生有参与实际设计过程的机会，了解作品如何销售出去并带来效益，尽早知道如何融入社会，包豪斯的教育思想顺应了社会的需求得得到世人的认可。
现在一些有条件的高校像清华美院的实验室教学就属于这种性质。但民办大学扩招后生源数量剧增，能建设容纳两千学生进行不同层面实验的实验室是需要过程的。
二、思考
分析包豪斯教育教学模式，作坊与作坊大师是包豪斯时代的教育特色。作坊的形式其实就是我们今天的工作室形式和实习单位的雏型。从包豪斯的成功经验看室内设计专业实施“3+1”教学模式的是十分必要的。
包豪斯对现代室内设计教育具有启发性意义在于深入了解社会需要，明确专业的教育定位，树立科学的教育教学理念，构建教学、教研、科研、实践的有效教育模式,加强校企联系、加强行业上下游产业联系。
目前国内设计教育还普遍停留在“纸上谈兵”阶段，学生在很多情况下是“闭门造车”，东拼西凑。教师教授的内容和学生的研究课题大都是陈旧案例或凭空想象，研究只能是停留在一种假想的境界，即使在学校搞出几件实物，也大多属于“蜻蜓点水”，并没有在生产和消费的环节接受考验，这与社会对人才的需求相差甚远。
随着国内室内设计社会化进程的加快，室内设计教育的课程设置必须兼顾到从产品设计、生产、销售、消费到社会服务的各个环节，直至作为产品生产的最终服务对象——人的需求变化、社会发展的变化及生态环境的变化等等。
民办教育的室内设计专业在多元化发展的今天，加强对“3+1”教学模式的研究，对探讨室内特色设计教育的发展规律有着积极的现实意义。
（一）“3+1”教学模式在室内设计工作室教学中的理想体现
工作室是室内设计教育的一种实践形式，也是包豪斯作坊式教育特色的现代再现。由有一定研究、设计、开发实力，施工等工作资源的专家、教授、资深设计师组成的师资团队为核心，以不同经济实体作为载体，以服务社会的各项工作作为研究方向，由学校牵头进行教学、科研、实践并行的教学方式，学生通过三年的专业基础训练后，根据自身的发展条件、需求，双向选择进入工作室。
校方负责管理。形式上采用开放的方式。学生在进入前应了解工作室的研究方向及研究课题、师资情况等。在网上像选课程一样向学生宣传和公布，让学生深入了解。
学生进入工作室后，从专业课的教学到毕业设计都是在工作室的导师指导中完成。研究的内容、方向由责任专家、教授、设计师按专业和实际工程需要设立。专业的教学内容完全由工作室自行组织，如课程的开设时间、课程内容、考核方式方法、课题案例可直接从实际的课题研究中来，可聘请企业的专家、有丰富经验的设计师、自有教师作为教师或实践指导教师，可根据企业的需求，把企业的实际课题或者工程引入课堂教学，学生在实际操作中学习。
开放型的教学模式，是提高设计教育水平的重要环节，学生直接进入现实中的企业型的工作室发展，直观了解规模、生产状况等。提前对学生的社会工作能力进行培养，学生的职业适应能力、应变能力、解决实际困难能力，都在准工作状态下得到提升。这样虽然会在一定程度上打乱原有的教学秩序，如：削弱了基础教育，因迎合市场需求而降低创意层次，设计缺乏超前意识，深度不够，更严重的会影响到教学大纲的规范。因此，解决这些问题必须做到：其一，基础教学时数要充分保障，专业技能、理论必须过硬；其二，课题选择要合符教学要求；其三，在教学大纲制定时，拟定目标方向的提下对课程内容、时数规范等尽可能宽松、自由。
创造宽松的教学环境和准工作环境，从课堂、学术、实践上都要为学生营造一种较为宽松的环境气氛，减少无效的课程安排，缩短无效学习时数，让学生不必整天忙于应付作业无暇思考，使他们拥有更多的自主学习支配权，在课堂上组织讨论，开设专题设计讨论课，成立小组主动学习。
工作室为教学实践提供环境，是产、学、研的孵化器，是对外的窗口，是学生走向社会的桥梁，服务社会及地方经济的发展。能否达到教学效果需要严格管理。
管理模式上采用两级管理。院（系）负责学科建设、发展规划目标、专业学科组建设、制定大纲、教学计划、考核指标建立、聘任责任教授。教研室负责专业本学科发展规划、本专业大纲和计划、专业教师团队组建。工作室负责人负责专业研究方向、教学组织、课题组织实施、对外合作等。工作室的设置是以设计类的专业学科为依据，需经过申请由院、系学术委员会专家的讨论和考核方能开设，严把质量关。实践两大主体一为教师；二为学生。师资的问题是办学中的重要问题，教育水平的高低实质是师资水平的高低。良好的师资配置及学风，高水准的学术水平和教学水平都是依靠师资的素质而定。师资上包豪斯的作坊大师必须是天才的工匠、优秀的教师。历史上许多著名的人士都出任过包豪斯的“作坊大师”，如画家约翰·伊顿，出任形式大师，印刷作坊形式大师里昴耐尔·费尔格，格哈特·马克斯出任陶艺作坊大师。
设计教育的成败及水平的高低关键是由师资的配置水平决定的，合理的师资配置能使教育、教学正常健康发展。学科需求的知识结构会直接决定了师资的配置，室内设计作为艺术、技术、经济融为一体的综合、交叉学科，工作室的师资来源必须是以既有教学经验又有实践经验的一线设计师、建筑师、教学专家教授为最佳人选。
目前，我国的室内设计教育还相当年轻，教育水平与发达国家相比差距很大。因此利用现有的条件，多渠道的培训和提高师资队伍的素质是各院校迫切的工作。
提高师资素质的方法有：一是在现有的教师中挑选重点培养；二是选派中青年教师出国培训和吸收国外留学人员来校任教；三是与国内优秀院校之间加强合作，互派中青年教师；四是吸引社会上的专业人才来校任教，加强校企合作，聘请企业中具有丰富实践经验和成果的设计师、工程师；五是公开向国内外聘请工作室责任教授或学科带头人。六提供教师参加实践的平台和空间；通过请进来、走出去的方法在校际间、校企间联办设计专业师资班，聘请外国、国内专家到师资班讲学，多渠道培养推动双师型师资队伍建设。
工作室的实践环境的十分重要，直接影响到教学水平的提高。在工作室的教学环境中包括了软、硬环境，软环境指：教学管理、师资水平、学风建设；硬环境指：教学需求的一切设施如：专业图书室、展示橱窗、电化教学设施、实验设备等等。教学环境的完善要有国家的政策扶持及经济基础。利用好实践环境去辅助完善教学环境的完善，促使教学环境的多元化，弥补经济上的缺陷，加强自身的经济效益和社会效益，扩大知名度，立足社会，促进设计教育的发展。
在市场经济的条件下，工作室的教学势必与经济挂钩，因而也会受到市场波动的影响，如何摆正社会实践、创收、教学、研究等的关系，既重要又相当棘手。有不少院校成立了以教学、实践、营利为一体的研究所，事务所以及公司等，教学成果很快通过这些渠道服务于社会，与此同时也把教学的实践融合到实际的操作中。
加强产、学、研融为一体的办学模式的实效性，注重其实质及协调好它们之间的关系，鼓励工作室的创收。工作室通过社会实践而增加利润回报可以提高教师与学生的生活水平及资金积累，对稳定教师队伍起到一定的作用，可以减少现阶段因社会分配不公而产生的反差心理所造成的负面作用，并能利用创收改善教学环境，增加与社会的联系。对工作室的社会实践规范很有必要。加强管理对教学出人不出力，见异思迁等行为。这样会严重影响到教学秩序、水平及学风建设，因此要处理好个人、集体、教学之间的关系，应制定出一整套令三者满意且切实可行的规章制度，在个人、集体利益有保障的同时确保教学质量不受损害。
院、系级根据拟定的项目进行评估、考核，并根据结果从工作室上缴的管理费用中奖励完成的指标较好的工作室。对工作室的鼓励和鞭笞，形成良性的竞争运作机制。
评价体系具有极强的导向性。评价包括对两大主体的不同评价。评价与奖惩挂钩对促进工作室进一步规范发展有益。
当然，这都是“3+1”教学模式在室内设计工作室教学中的理想状态。高校扩招后，在校设计类学生数量迅速扩大，大多数学校暂时还不具备这些大师、设计师、企业等软件的支持，那么“3+1”教学模式在室内设计单位实习的教学活动中就相对容易开展和推进了。
（二）“3+1”教学模式在室内设计单位实习教学中的体现
单位实习是室内设计教育的实践教学的另一种形式，也是包豪斯作坊式教育特色的现代版，学生通过三年的专业基础训练后，根据自身的发展条件和需求，双向选择进入。
包豪斯的理念是“学校为作坊服务，将来还会被作坊所吸纳”。实习单位正是包豪斯所提出的作坊，学生不但可以在实习单位学习，未来有可能成为学生就业最佳选择和机会，是学生人生下一阶段起跑前的下蹲。
实习单位的学习形式完全采用开放的方式。学生在进入前应了解实习单位的的的工作范围、性质、未来的待遇、机遇、发展等。发挥自身各种非智力因素主动联系实习单位，也可以由家长、学校出面帮助联系，这样提前进入准工作环境，早一年接受工作的培训，理论联系实际。全开放型的教学模式，是利用社会资源的最佳手段，也是提高设计教育水平理论联系实际的重要环节，学生直接进入现实中的企业发展，直观了解规模、生产状况、产品生产决策过程、生产工艺流程、经营理念以及市场营销、消费心理、购买力、区域文化、风土人情、国策、国情、新观念、直至复杂的人际关系。提前对学生的社会工作能力进行培养，学生的职业适应能力、应变能力、解决实际困难能力，都在准工作状态下得到提升。这样虽然教育内容、教学秩序都无从控制实习效果受到实习单位甚至师傅的极大影响，但满足学生多元性就业需求还是有着积极的作用，只是更需要学校教学管理上、评价体系上制度能够跟进。
实习目标决定实习质量。专业对口实习的实习内容、方向按照工作单位的实际工作设立，学生在实际操作中使用和检验所学知识。
管理模式上采用分两级管理。院（系）负责学科建设、发展规划目标、专业学科组建设、教研室负责制定大纲、教学计划、考核指标建立、评价体系、建立责任负责人制分地区责任到人，避免实习流于形式。
单位实习体系的设置是以室内设计类的专业学科为依据，成立系级学术委员会，各项重大的专业评价，必须由学术委员会专家的讨论和考核方能通过，增加学术的规范性、严肃性。
单位实习有两种：一种是校外实习单位，一种是校内实习单位。
因校园外完成教学内容、方式都无法控制，但增加教育的监管力度，对实践环境、实习单位选择学生个体加以引导，利用好社会资源与时俱进也能起到很好的实践效果。最好是把实习单位引进校园便于管理。
民办教育的室内设计专业与时俱进和市场需求接轨的速度力度都远远强于国办大学，“3+1”教学模式的推进是个系统工程，涉及面较大，为了教改确保实效，前期需要做好充分的准备工作：
1．改变思想，打破原有的教学内容、教学模式的定势。抓好学生在校学习的三年时间，打好专业基础。在基础教育和专业基础教育环节上注意抓住重点，精讲多练、加餐进补，宽口径厚基础，集中力量为学生提供充分的实践准备、时间和环境。
2．调整评价体系形成完整的教育思路。
3．加强管理，增加教学有效性的控制力度。
4．重视创造大师进校或让学生到大师身边去学习的机会，增加校院内的学习氛围，创造良好的学风、校风。
5．加强教师队伍的培训提升。
1919年包豪斯时代的作坊式教学模式解决了学生的实践问题，提高了学生的实际动手能力，也解决了在当时特定时代背景下的经济问题，显然与当今现代设计教育有一定的相似性。在我国经济迅猛发展的时代背景下，像包豪斯学习，民办教育最有条件率先推进室内设计专业“3+1”教学模式的发展。有效打通社会、高校、企业培训的界限，通过工作室、实习单位这个特定教学窗口与社会接轨，三方联手创造出一个培养学生的适应能力、实际动手能力、创新能力的实践环境，为我国的经济发展培养出大批符合社会需求的设计艺术人才而不懈努力。
【作者简介】王晓辉（1970- ）：女，河北玉田人，长春建筑学院室内设计及其理论专业，副教授。 张文旭（1970- ）：男，辽宁瓦房店人，长春建筑学院建筑学专业，副教授。 齐伟民（1967- ）：男，吉林长春人，吉林建筑工程学院室内设计及其理论专业，教授。