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由于传统教学思想的束缚,有些教师对有效教学的理解不深,在阅读教学中仍存在不少问题,致使教学效果不够理想。具体表现为以下几点:
一、过于注重形式,没有明确具体的教学目标
有的老师在教学中动辄就让学生进行小组合作学习,尽量多让学生讲,多让学生活动,而老师能少讲则少讲,能不讲则不讲。这样的课堂表面上一节课热热闹闹,实际上有许多学生却收获甚微,学生的小组合作学习也不是真正意义上的合作学习。
二、问题不当,学生的思维能力没有得到有效训练
在阅讀教学中,有的教师所设计的问题过于简单,缺乏讨论、探究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间。有的教师设计的问题过大、过难,学生茫然无所适从。学生的主体作用发挥不了,就只能发挥教师的主导作用,教师的讲代替了学生的讨论、探究,学生的主体地位被剥夺了。
三、不重视朗读,把阅读课上成了习题训练课
在阅读课上,大量的各种形式的达标题、测试题,成了老师的法宝。这样的语文课并没有真正地体现语文阅读课教学的特点。学生没有对文本深入阅读,思维能力没有得到有效训练,这样的一节课与其说是阅读课不如说是习题训练课。
四、无序拓展,不注重对学生语文基本能力的培养
有的教师在阅读教学中不注重对文本的深入挖掘,不注重对学生语文基本能力的培养,对课文内容的讲解只是浮光掠影,生字新词也没作深入的理解领悟,却抛开文章主旨做许多看似相关实则无用的探讨、引申和发挥。
五、教师缺少组织教学的策略,小组合作学习效率不高
有的教师没有给学生提供充裕的独立思考和交流的时间,学生还没有真正进入学习状态,小组合作学习就草草收场。有的小组看似全员参与,实际上学生参与的热情不高。这样,课堂几乎处于失控状态,该讲的没有讲清楚,该听的没有听明白,该思考的没有深入的思考。
面对这些情况,我们要注意以下几点,努力提高课堂教学效率。
一是精心设计教学目标,明确学习任务。
在进行教学目标的设计时,首先要准确地把握文本,深入地理解文本,并注意形成自己的观点。同时,我们还要考虑学生情况,一定要注意调查和了解学情。只有准确了解学生的学习现状,才能安排好教学内容,把握准训练点。在这基础上再来制订教学目标就会心中有数,让学生有明确具体的学习任务。
二是引导学生勇于质疑,激发学生思考。
在阅读中让学生勇于质疑,有利于提高学生的学习兴趣,强化学生的求知欲,从而增强学生阅读的积极主动性。为此,在阅读教学中,教师要适时地引导学生同中见异、异中见同或平中见奇,鼓励学生敢于质疑、敢于探究,帮助学生进入积极思维状态。切忌用“满堂问”来代替启发性教学。
三是重视朗读,品出语言真味。
中学教材中所选的每篇课文都是文质兼美的佳作,由于课堂教学时间有限,对课文中的精彩之处我们不可能引导学生去全部感悟体会。在阅读教学中我们应减少一些繁琐的分析与讲解,要给学生足够的朗读时间,要指导学生反复诵读,体会作者所要表达思想,进而感悟课文内容,以积累名言佳句,陶冶思想情操,提高审美能力。
四是有针对性的拓展延伸,注重对学生语文基本能力的培养。
阅读教学的关键是要引导学生走进文本,解读文本,把握文本的脉搏,挖掘文本的内涵。阅读教学不能只局限于对文本的分析与理解,还应注意结合课文内容进行有针对性的拓展延伸。拓展应当跟文本相联系,是文本内容的延续。
五是自主学习和小组合作学习相结合,加强小组合作学习过程中的指导和组织。
在高效课堂这种开放式教学中,培养学生全神贯注的自主学习,聚精会神的独学钻研显得尤其重要。那种从导读生成问题到训练拓展问题无限交流讨论的做法,势必走向合作交流的对立面。在课堂中,教师要善于把握时机,并指导小组长和学科长在恰当的时间组织小组内的独立学习。让学生在自主学习中,逐步养成良好的阅读习惯。
所以,阅读教学,是培养学生良好的学习态度和学习习惯的一个重要途径,只要学生能真正走进阅读,掌握方法,一定会取得更好的收获。
一、过于注重形式,没有明确具体的教学目标
有的老师在教学中动辄就让学生进行小组合作学习,尽量多让学生讲,多让学生活动,而老师能少讲则少讲,能不讲则不讲。这样的课堂表面上一节课热热闹闹,实际上有许多学生却收获甚微,学生的小组合作学习也不是真正意义上的合作学习。
二、问题不当,学生的思维能力没有得到有效训练
在阅讀教学中,有的教师所设计的问题过于简单,缺乏讨论、探究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间。有的教师设计的问题过大、过难,学生茫然无所适从。学生的主体作用发挥不了,就只能发挥教师的主导作用,教师的讲代替了学生的讨论、探究,学生的主体地位被剥夺了。
三、不重视朗读,把阅读课上成了习题训练课
在阅读课上,大量的各种形式的达标题、测试题,成了老师的法宝。这样的语文课并没有真正地体现语文阅读课教学的特点。学生没有对文本深入阅读,思维能力没有得到有效训练,这样的一节课与其说是阅读课不如说是习题训练课。
四、无序拓展,不注重对学生语文基本能力的培养
有的教师在阅读教学中不注重对文本的深入挖掘,不注重对学生语文基本能力的培养,对课文内容的讲解只是浮光掠影,生字新词也没作深入的理解领悟,却抛开文章主旨做许多看似相关实则无用的探讨、引申和发挥。
五、教师缺少组织教学的策略,小组合作学习效率不高
有的教师没有给学生提供充裕的独立思考和交流的时间,学生还没有真正进入学习状态,小组合作学习就草草收场。有的小组看似全员参与,实际上学生参与的热情不高。这样,课堂几乎处于失控状态,该讲的没有讲清楚,该听的没有听明白,该思考的没有深入的思考。
面对这些情况,我们要注意以下几点,努力提高课堂教学效率。
一是精心设计教学目标,明确学习任务。
在进行教学目标的设计时,首先要准确地把握文本,深入地理解文本,并注意形成自己的观点。同时,我们还要考虑学生情况,一定要注意调查和了解学情。只有准确了解学生的学习现状,才能安排好教学内容,把握准训练点。在这基础上再来制订教学目标就会心中有数,让学生有明确具体的学习任务。
二是引导学生勇于质疑,激发学生思考。
在阅读中让学生勇于质疑,有利于提高学生的学习兴趣,强化学生的求知欲,从而增强学生阅读的积极主动性。为此,在阅读教学中,教师要适时地引导学生同中见异、异中见同或平中见奇,鼓励学生敢于质疑、敢于探究,帮助学生进入积极思维状态。切忌用“满堂问”来代替启发性教学。
三是重视朗读,品出语言真味。
中学教材中所选的每篇课文都是文质兼美的佳作,由于课堂教学时间有限,对课文中的精彩之处我们不可能引导学生去全部感悟体会。在阅读教学中我们应减少一些繁琐的分析与讲解,要给学生足够的朗读时间,要指导学生反复诵读,体会作者所要表达思想,进而感悟课文内容,以积累名言佳句,陶冶思想情操,提高审美能力。
四是有针对性的拓展延伸,注重对学生语文基本能力的培养。
阅读教学的关键是要引导学生走进文本,解读文本,把握文本的脉搏,挖掘文本的内涵。阅读教学不能只局限于对文本的分析与理解,还应注意结合课文内容进行有针对性的拓展延伸。拓展应当跟文本相联系,是文本内容的延续。
五是自主学习和小组合作学习相结合,加强小组合作学习过程中的指导和组织。
在高效课堂这种开放式教学中,培养学生全神贯注的自主学习,聚精会神的独学钻研显得尤其重要。那种从导读生成问题到训练拓展问题无限交流讨论的做法,势必走向合作交流的对立面。在课堂中,教师要善于把握时机,并指导小组长和学科长在恰当的时间组织小组内的独立学习。让学生在自主学习中,逐步养成良好的阅读习惯。
所以,阅读教学,是培养学生良好的学习态度和学习习惯的一个重要途径,只要学生能真正走进阅读,掌握方法,一定会取得更好的收获。