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一、课题的提出
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门学科，它是人类文化的重要组成部分之一。“被人称颂的高科技本质上是一种数学技术”，这句话精辟地揭示了信息时代的学生数学水平的高低，不仅关系到学生个人潜能的发挥而且还关系到国家民族未来发展的大事。
近年来我校部分学生表现出学习数学的愿望不强烈，对待数学态度消极。把数学学习当做一件很痛苦的事情，在数学课堂上表现出走神、讲话、甚至出现了一上课就开始打瞌睡的现象。
《普通高中数学课程标准》中强调的是“注重培养学生的独立精神倡导自主学习、研究性学习和合作学，引导学生主动探究数学的本质特性和文化内涵。通过数学学习活动，让学生的理性思维和个人智力得到更好的发展，并学会用数学的眼光认识世界，提高学生的数学素养。”对我们教师而言：如何让这部分不愿学习数学的同学喜欢数学，提高高中生学习数学的兴趣就显得十分必要。
二、课题研究的理论依据
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者;书本知识的掌握和实践活动都是学习，而通过后者建构的是无法靠他人传授获得的。“情境”“协作”会话”“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素，教师要想充分提高课堂教学的效率，必须有效地把握教学的各个环节，充分利用信息技术，创设真实情境，使学生逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
（二）有意义学习理论
作为一般的教学常规，备课有“四备”：备课标、备教材、备教、备学生实际。而且前三备都要落脚在备学生实际上，教师备课只有坚持这一点，课堂的教学才是高效益的，学生的学习才会是生动、有效的，学生的学习才能称得上有意义学，而不是机械学习。
三、课题研究的目标
（一）理论目标
通过有效技能的研究与实践，教师了解并掌握学生生动的、有效的、有意义的学习的基本环境因素，再应用于应用与创新中掌握教学设计、理论支撑、教学实施、教学评价中，以创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学的质量，创造学性地以多种方式将“数学兴趣”与课度堂教学整合，提升教学的生命质量，促进教师的专业化成长。同时，探索井出“数学兴趣”与学生生动的、有效的、有意义的学习整合于数学课堂教学的特色模式。
（二）教学实践目标
以培养和激发學生的兴趣为目的，以各种数学活动为载体，增强学生信心，培养学生能力，最终达到“学有所乐，学有所获。”
四、课题研究的方法
文献研究法：在各种文献中，查找课题研究的理论基础，相关课题研究的成果，为本课题的研究提供方法。
行动研究法：在教学实践中去发现问题、收集资料、制定具体的实施计划，并在研究实施中不断修订计划，最终寻找到如何培养高中生学习数学的兴趣。
比较法：与同事交流、自己写教后感，横向、纵向进行分析比较。
五、课题研究的实施
（一）发扬民主 创造氛围
要想让学生“乐学”首先应有一个和谐的课堂氛围，在课堂上教师要充分地发扬民主，将自己视着是学生当中的一员，是学生们的朋友。学生在学习当中遇到的问题应引导学生讨论，同时要与学生一起讨论。使每个学生在课堂上放得开，思维充分得到解放。
（二）明确任务激发兴趣
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。实践证明：学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习;有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。
（三）善于设疑，激起求知欲望
“学起于思，思起于疑，小疑则教小进，大疑则大进。”用设置疑问来激发求知欲望，可以吸引学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，从而成为不断催发智能的刺激。经常激疑生趣，学生学习数学的主动性、积极性定会与日俱增，在学习过程中，他们就会主动地去发现问题，寻求解决的方法。如果学生形成了一个善疑乐思的学习习惯，那就意味着他们获得了一个创造力的潜能。怀疑的头脑、批判的精神，是创造能力的重要源泉。高斯说得好：“没有大胆的猜测，就不可能有伟大的发现。”
（四）指导学法，培养能力
“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来首先，要求教师在教学中增强学法指导的意识。其次，可根据不同教学内容的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步步按程序进行学习。
（五）创造机会，体验成功兴趣
创造机会，体验成功兴趣是成功的基础，兴趣带来成功，成功反过来激发兴趣，兴趣与成功的良性循环造就良好的个性品质——内驱力。人在从事实践活动中获得成功，对于形成、巩固和发展兴趣，有着特殊的作用。经常获得成功，可以使人的需要不断得到足，心情舒畅，情感愉悦，兴趣就易于形成和巩固。经常获得成功，并不意味着未曾遇到过困难，但是在克服困难战胜困难之后获得成功，会使人得到更大的满足，从而更加巩固和发展已经形成的兴趣。
六、今后的设想
通过实验与探索，充分证明了“数学兴趣”与学生生动的、有效的、有意义的学习有直接的因果关系。从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的。我想“数学兴趣”与学生生动的、有效的、有意义的学习整合于数学课堂的有效教学模式，将给高中数学学科学习带来了丰富的效益。当然，我们将在今后实践中进步完善，在总结中进一步提升，在校内甚至校外推广，让课题促进教学，促进学校教学质量的全面提高，让更多学生受益，让更多老师受益。
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门学科，它是人类文化的重要组成部分之一。“被人称颂的高科技本质上是一种数学技术”，这句话精辟地揭示了信息时代的学生数学水平的高低，不仅关系到学生个人潜能的发挥而且还关系到国家民族未来发展的大事。
近年来我校部分学生表现出学习数学的愿望不强烈，对待数学态度消极。把数学学习当做一件很痛苦的事情，在数学课堂上表现出走神、讲话、甚至出现了一上课就开始打瞌睡的现象。
《普通高中数学课程标准》中强调的是“注重培养学生的独立精神倡导自主学习、研究性学习和合作学，引导学生主动探究数学的本质特性和文化内涵。通过数学学习活动，让学生的理性思维和个人智力得到更好的发展，并学会用数学的眼光认识世界，提高学生的数学素养。”对我们教师而言：如何让这部分不愿学习数学的同学喜欢数学，提高高中生学习数学的兴趣就显得十分必要。
二、课题研究的理论依据
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者;书本知识的掌握和实践活动都是学习，而通过后者建构的是无法靠他人传授获得的。“情境”“协作”会话”“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素，教师要想充分提高课堂教学的效率，必须有效地把握教学的各个环节，充分利用信息技术，创设真实情境，使学生逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
（二）有意义学习理论
作为一般的教学常规，备课有“四备”：备课标、备教材、备教、备学生实际。而且前三备都要落脚在备学生实际上，教师备课只有坚持这一点，课堂的教学才是高效益的，学生的学习才会是生动、有效的，学生的学习才能称得上有意义学，而不是机械学习。
三、课题研究的目标
（一）理论目标
通过有效技能的研究与实践，教师了解并掌握学生生动的、有效的、有意义的学习的基本环境因素，再应用于应用与创新中掌握教学设计、理论支撑、教学实施、教学评价中，以创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学的质量，创造学性地以多种方式将“数学兴趣”与课度堂教学整合，提升教学的生命质量，促进教师的专业化成长。同时，探索井出“数学兴趣”与学生生动的、有效的、有意义的学习整合于数学课堂教学的特色模式。
（二）教学实践目标
以培养和激发學生的兴趣为目的，以各种数学活动为载体，增强学生信心，培养学生能力，最终达到“学有所乐，学有所获。”
四、课题研究的方法
文献研究法：在各种文献中，查找课题研究的理论基础，相关课题研究的成果，为本课题的研究提供方法。
行动研究法：在教学实践中去发现问题、收集资料、制定具体的实施计划，并在研究实施中不断修订计划，最终寻找到如何培养高中生学习数学的兴趣。
比较法：与同事交流、自己写教后感，横向、纵向进行分析比较。
五、课题研究的实施
（一）发扬民主 创造氛围
要想让学生“乐学”首先应有一个和谐的课堂氛围，在课堂上教师要充分地发扬民主，将自己视着是学生当中的一员，是学生们的朋友。学生在学习当中遇到的问题应引导学生讨论，同时要与学生一起讨论。使每个学生在课堂上放得开，思维充分得到解放。
（二）明确任务激发兴趣
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。实践证明：学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习;有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。
（三）善于设疑，激起求知欲望
“学起于思，思起于疑，小疑则教小进，大疑则大进。”用设置疑问来激发求知欲望，可以吸引学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，从而成为不断催发智能的刺激。经常激疑生趣，学生学习数学的主动性、积极性定会与日俱增，在学习过程中，他们就会主动地去发现问题，寻求解决的方法。如果学生形成了一个善疑乐思的学习习惯，那就意味着他们获得了一个创造力的潜能。怀疑的头脑、批判的精神，是创造能力的重要源泉。高斯说得好：“没有大胆的猜测，就不可能有伟大的发现。”
（四）指导学法，培养能力
“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来首先，要求教师在教学中增强学法指导的意识。其次，可根据不同教学内容的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步步按程序进行学习。
（五）创造机会，体验成功兴趣
创造机会，体验成功兴趣是成功的基础，兴趣带来成功，成功反过来激发兴趣，兴趣与成功的良性循环造就良好的个性品质——内驱力。人在从事实践活动中获得成功，对于形成、巩固和发展兴趣，有着特殊的作用。经常获得成功，可以使人的需要不断得到足，心情舒畅，情感愉悦，兴趣就易于形成和巩固。经常获得成功，并不意味着未曾遇到过困难，但是在克服困难战胜困难之后获得成功，会使人得到更大的满足，从而更加巩固和发展已经形成的兴趣。
六、今后的设想
通过实验与探索，充分证明了“数学兴趣”与学生生动的、有效的、有意义的学习有直接的因果关系。从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的。我想“数学兴趣”与学生生动的、有效的、有意义的学习整合于数学课堂的有效教学模式，将给高中数学学科学习带来了丰富的效益。当然，我们将在今后实践中进步完善，在总结中进一步提升，在校内甚至校外推广，让课题促进教学，促进学校教学质量的全面提高，让更多学生受益，让更多老师受益。