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摘要：艺友来源于陶行知先生的艺友制教育。艺是艺术、手艺，友是朋友。艺友式语文活动就是指用朋友之道教人做艺术的语文活动。基于艺友制教育的理念，本文具体阐述艺友语文活动的操作，从点、线、面的角度详细解析信息卡、交往链、活动网的建设，以成功实施艺友式语文活动学习，提高语文学习的效率。
关键词：点线面艺友语文活动实践
艺友制来源于１９２８年陶行知先生在南京晓庄试验乡村师范六校开展教学做合一，为培养师资而应用的一种培植教师的方法，陶行知称其为艺友制教育。艺友之艺是艺术，也作手艺解，友就是朋友。他认为凡用朋友之道教人做艺术或手艺便是艺友制。
艺友式语文活动就是指用朋友之道教人做艺术的语文活动。在这种活动中，孩子们为了提升自我素质和实现自我价值，可以不受座位、性别、年龄限制，广交艺友。他们可以从自我学习需要的各个方面进行交流。即每个人既可以去招艺友，也可以去找艺友。每个学生都可以从我出发，选择交艺友的目标，确立自己的对话方式。一个力所能及的我既可以做一个乐意教别人的人，又可以做一个善于主动向别人学习的人。在教别人时对知识、技能有一个再熟悉、再组合、再运用的过程。向别人学时，不仅仅是掌握了什么、为什么和怎么样，而更重要的是在交流中走出了学习“失败”的困扰，并由此导致新质产生萌芽。因此，在招与找的互为运动中，在共教共学共做中让学生学会学习，学会做人。艺友语文活动操作起来，便可如图所示：
招
力所能及的我 → 有一而知不足的他
帮↘ 在 学
↓ ↓↓ 艺 做 会
我 了解自我交流对话 了解他人 → 中 学
↑ ↑↑ 友 学 习
找↗
力所能及的我→有一技之长的他
学
下面试从点、线、面三方面谈谈如何成功实施艺友式语文活动学习的。
一、启“点”—— 信息卡
如何选择适合自己的“艺友”呢？小小信息卡可以担当“外脑”。它要写清两部分内容：交友目标和交友内容。当信息卡带着学习主体的愿望、需求，出现在交往的场所，
师生全体交往就“有话可谈”。信息卡的设计可以小巧而丰富，如图：
基金项目：2009年度浙江省教育科学规划课题（批准号SC685）“艺友制下语文活动学习的探索”的阶段性成果之一。
图文式标题式 形象式
漫画式图画式文本式
除了文本式、标题式、形象式、图文式和漫画式等之外，信息卡还有手势式、符号式、标志式、实物式等“化身”。它小而随机应变，能在不同年级、不同场合、不同要求的语文教学活动中，为交往互动提供动力源。
二、拉“线”—— 交往链
基于信息卡开展艺友活动学习，要产生一串交往链，师生之间、个群之间、主体与信息之间都外显为艺友适应自主、合作交往学习的需求状态。为了保证交往链的连接与生成，应注意以下“环”：
如学完人教版语文教材五年级上册第一组关于读书的课文，要围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习。我了解到由于兴趣的不同，阅读水平的参差不齐，学生课外阅读的内容也不统一。如果用统一的内容安排班级读书会，不仅借不到书，而且容易造成部分学生的反感。如何珍惜仅有的读书时间，让学生读得愉快呢？我这样组织：
① 做卡片，发信息
我请学生根据自己阅读课外书的情况，先填写一张“会”的信息卡，（如上图）即我看得比较通的书是哪本？如果让你再去阅读，你会研究什么问题？发布到艺友信息栏上（黑板、墙面等一切可以利用的平面，都被用来充当“艺友信息栏”）。没过几分钟，信息栏便五颜六色，班驳可爱。“孙悟空的求人艺术”、“日本的饮食文化”、“谈秉烛夜游”、“鼠年文化之研究”……好多研究题目还配有有趣的背景与图案。
② 读信息，招伙伴
我请全体学生浏览信息卡上的内容，选择自己喜欢研究的信息项目，在“艺友信息栏”旁签上自己的名字。不一会儿，小小的信息卡就使学生联结成一个个艺友小组。此举的目的是让“不会”的学生“找”到自己满意的小老师一起再学习,“会”的老师招到自己的共同的学习伙伴。
③ 定计划，找信息
接下来，我将从信息栏上招募到的“艺友”小组组织起来，就本次读书会的教学目标的设计、教学进度的安排、学习效果的评价等细节问题做了详细的安排，请每个艺友小组作个简单的计划，然后组织具体的读书活动。
④ 新信息，见成果
活动期限已到，各小组纷纷拿出自己的作品在全班展示。有的是活动记录，记载自己组的研究实况；有的是作品，论文、调查报告、演讲稿……琳琅满目；有的还有评价表，记载着老师、同学、家长对活动的评价。
⑤ 办超市，换信息
每次活动之后，我就经常组织信息超市活动，鼓励学生用信息卡发布自身的困惑、经验，能或不能的做法，于是每张信息卡总会链上一串信息。于是，新一轮的艺友活动又可马上开始。
三、铺“面”——活动网
组成一次“艺友活动”后，如何组织多次活动，构成一个面呢？上文是“艺友读书—－共享”活动的简单流程，诸如此类，结合人教版语文教材第七册到第十二册的综合性学习内容，便可开展“艺友聊天－－浏览、艺友见闻－－发布、艺友经历—－共享、艺友交往—－满足、艺友拉手—－合作、艺友调查—－实践、艺友辩论－－激活、艺友思考—－碰撞、艺友启示－－升华、艺友影评—－拓展”等三十多个活动。艺友活动也不受教材限制，有时还可反复组织，教师在课中可根据需要，巧妙运用。
1. 预设式艺友活动
即课前设计好艺友活动方案。这也是我们通常运用最多的。如“艺友读书—－共享”活动，课前教学设计时就整体把握艺友活动的次数、内容、时间、流程等。它具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；同时提高学生艺友活动的效率。
2.生成式艺友活动
即针对课中的突发事件而展开的艺友活动。如有一天上课时，我们班的周赛南忽然昏倒，我们急着送她去医院检查，在住院的过程中我们了解到她家人陪爸爸去上海看癌症，她顶着快要失去爸爸的痛苦，自己一个人坚持上学。我感动至极，马上组织学生结成艺友小组开展“艺友讲述—－感染”活动。学生组成艺友小组，互相合作，互相帮助，在前往医院探望的过程中深受感染。不久，《生命不打草稿——一个令我感动的故事》、《强者》、《周赛南，我想对你说》等一篇篇动人的作品产生，这就是艺友活动的结晶。
3.批判式艺友活动
即课后的艺友活动。以“艺友”活动反思为载体，如期中考试一结束，我请学生结成艺友小组开展“艺友烦恼—－排解”活动，根据卷面对自己学习过程中各个方面存在的问题进行选择，请艺友设想解决方案，然后收集解决问题过程中的各种信息，进行分析提炼，并对下一阶段学习提出建议。这种艺友活动具有批判性，能避免问题学生“雾里看花”，提高学生学习的总结能力和评价能力。
4.对比式艺友活动
即针对多次学习活动进行比较的艺友活动。如学生在军训时，有的学生哭鼻子，闹情绪。因此军训回来，我组织了“小思考—碰撞”活动，请艺友小组将校园文化和军营文化进行比较，让学生在比较中明白军魂。《两个“战场”》、《论军营与校园的异同》等艺友论文都可见证艺友们思考的深度。
⑤ 自由式艺友活动
指不针对某项专题而展开的艺友活动。如让学生自由选择内容进行活动，并需有一星期的准备时间。当然，更多的是配合教材内容而进行的综合性学习活动。在艺友式民主、平等关系的建构中，通过组织学生活动，营造艺友之间互动，将学习中所遇到的碰撞、困惑，尝试获得的感悟，通过各种活动形式，主动收集、分析、处理和输出信息。不断在开放式的研究环境中，推进艺友行动研究。
抓一个点，拉一条线，成一个面，“艺友式语文活动学习”的球状滚动，才凸显了语文教学的无限魅力。
参考文献：
[1] 张建伟 孙燕青《从“做中学”到建构主义——探究学习的理论轨迹》[J]《教育理论与实践》2006年07期
[2] 陶行知《陶行知文集》江苏教育出版社2001年第2版
[3]《藝友制——学生学会学习的法子》http://www.bs.edu.sh.cn
关键词：点线面艺友语文活动实践
艺友制来源于１９２８年陶行知先生在南京晓庄试验乡村师范六校开展教学做合一，为培养师资而应用的一种培植教师的方法，陶行知称其为艺友制教育。艺友之艺是艺术，也作手艺解，友就是朋友。他认为凡用朋友之道教人做艺术或手艺便是艺友制。
艺友式语文活动就是指用朋友之道教人做艺术的语文活动。在这种活动中，孩子们为了提升自我素质和实现自我价值，可以不受座位、性别、年龄限制，广交艺友。他们可以从自我学习需要的各个方面进行交流。即每个人既可以去招艺友，也可以去找艺友。每个学生都可以从我出发，选择交艺友的目标，确立自己的对话方式。一个力所能及的我既可以做一个乐意教别人的人，又可以做一个善于主动向别人学习的人。在教别人时对知识、技能有一个再熟悉、再组合、再运用的过程。向别人学时，不仅仅是掌握了什么、为什么和怎么样，而更重要的是在交流中走出了学习“失败”的困扰，并由此导致新质产生萌芽。因此，在招与找的互为运动中，在共教共学共做中让学生学会学习，学会做人。艺友语文活动操作起来，便可如图所示：
招
力所能及的我 → 有一而知不足的他
帮↘ 在 学
↓ ↓↓ 艺 做 会
我 了解自我交流对话 了解他人 → 中 学
↑ ↑↑ 友 学 习
找↗
力所能及的我→有一技之长的他
学
下面试从点、线、面三方面谈谈如何成功实施艺友式语文活动学习的。
一、启“点”—— 信息卡
如何选择适合自己的“艺友”呢？小小信息卡可以担当“外脑”。它要写清两部分内容：交友目标和交友内容。当信息卡带着学习主体的愿望、需求，出现在交往的场所，
师生全体交往就“有话可谈”。信息卡的设计可以小巧而丰富，如图：
基金项目：2009年度浙江省教育科学规划课题（批准号SC685）“艺友制下语文活动学习的探索”的阶段性成果之一。
图文式标题式 形象式
漫画式图画式文本式
除了文本式、标题式、形象式、图文式和漫画式等之外，信息卡还有手势式、符号式、标志式、实物式等“化身”。它小而随机应变，能在不同年级、不同场合、不同要求的语文教学活动中，为交往互动提供动力源。
二、拉“线”—— 交往链
基于信息卡开展艺友活动学习，要产生一串交往链，师生之间、个群之间、主体与信息之间都外显为艺友适应自主、合作交往学习的需求状态。为了保证交往链的连接与生成，应注意以下“环”：
如学完人教版语文教材五年级上册第一组关于读书的课文，要围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习。我了解到由于兴趣的不同，阅读水平的参差不齐，学生课外阅读的内容也不统一。如果用统一的内容安排班级读书会，不仅借不到书，而且容易造成部分学生的反感。如何珍惜仅有的读书时间，让学生读得愉快呢？我这样组织：
① 做卡片，发信息
我请学生根据自己阅读课外书的情况，先填写一张“会”的信息卡，（如上图）即我看得比较通的书是哪本？如果让你再去阅读，你会研究什么问题？发布到艺友信息栏上（黑板、墙面等一切可以利用的平面，都被用来充当“艺友信息栏”）。没过几分钟，信息栏便五颜六色，班驳可爱。“孙悟空的求人艺术”、“日本的饮食文化”、“谈秉烛夜游”、“鼠年文化之研究”……好多研究题目还配有有趣的背景与图案。
② 读信息，招伙伴
我请全体学生浏览信息卡上的内容，选择自己喜欢研究的信息项目，在“艺友信息栏”旁签上自己的名字。不一会儿，小小的信息卡就使学生联结成一个个艺友小组。此举的目的是让“不会”的学生“找”到自己满意的小老师一起再学习,“会”的老师招到自己的共同的学习伙伴。
③ 定计划，找信息
接下来，我将从信息栏上招募到的“艺友”小组组织起来，就本次读书会的教学目标的设计、教学进度的安排、学习效果的评价等细节问题做了详细的安排，请每个艺友小组作个简单的计划，然后组织具体的读书活动。
④ 新信息，见成果
活动期限已到，各小组纷纷拿出自己的作品在全班展示。有的是活动记录，记载自己组的研究实况；有的是作品，论文、调查报告、演讲稿……琳琅满目；有的还有评价表，记载着老师、同学、家长对活动的评价。
⑤ 办超市，换信息
每次活动之后，我就经常组织信息超市活动，鼓励学生用信息卡发布自身的困惑、经验，能或不能的做法，于是每张信息卡总会链上一串信息。于是，新一轮的艺友活动又可马上开始。
三、铺“面”——活动网
组成一次“艺友活动”后，如何组织多次活动，构成一个面呢？上文是“艺友读书—－共享”活动的简单流程，诸如此类，结合人教版语文教材第七册到第十二册的综合性学习内容，便可开展“艺友聊天－－浏览、艺友见闻－－发布、艺友经历—－共享、艺友交往—－满足、艺友拉手—－合作、艺友调查—－实践、艺友辩论－－激活、艺友思考—－碰撞、艺友启示－－升华、艺友影评—－拓展”等三十多个活动。艺友活动也不受教材限制，有时还可反复组织，教师在课中可根据需要，巧妙运用。
1. 预设式艺友活动
即课前设计好艺友活动方案。这也是我们通常运用最多的。如“艺友读书—－共享”活动，课前教学设计时就整体把握艺友活动的次数、内容、时间、流程等。它具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；同时提高学生艺友活动的效率。
2.生成式艺友活动
即针对课中的突发事件而展开的艺友活动。如有一天上课时，我们班的周赛南忽然昏倒，我们急着送她去医院检查，在住院的过程中我们了解到她家人陪爸爸去上海看癌症，她顶着快要失去爸爸的痛苦，自己一个人坚持上学。我感动至极，马上组织学生结成艺友小组开展“艺友讲述—－感染”活动。学生组成艺友小组，互相合作，互相帮助，在前往医院探望的过程中深受感染。不久，《生命不打草稿——一个令我感动的故事》、《强者》、《周赛南，我想对你说》等一篇篇动人的作品产生，这就是艺友活动的结晶。
3.批判式艺友活动
即课后的艺友活动。以“艺友”活动反思为载体，如期中考试一结束，我请学生结成艺友小组开展“艺友烦恼—－排解”活动，根据卷面对自己学习过程中各个方面存在的问题进行选择，请艺友设想解决方案，然后收集解决问题过程中的各种信息，进行分析提炼，并对下一阶段学习提出建议。这种艺友活动具有批判性，能避免问题学生“雾里看花”，提高学生学习的总结能力和评价能力。
4.对比式艺友活动
即针对多次学习活动进行比较的艺友活动。如学生在军训时，有的学生哭鼻子，闹情绪。因此军训回来，我组织了“小思考—碰撞”活动，请艺友小组将校园文化和军营文化进行比较，让学生在比较中明白军魂。《两个“战场”》、《论军营与校园的异同》等艺友论文都可见证艺友们思考的深度。
⑤ 自由式艺友活动
指不针对某项专题而展开的艺友活动。如让学生自由选择内容进行活动，并需有一星期的准备时间。当然，更多的是配合教材内容而进行的综合性学习活动。在艺友式民主、平等关系的建构中，通过组织学生活动，营造艺友之间互动，将学习中所遇到的碰撞、困惑，尝试获得的感悟，通过各种活动形式，主动收集、分析、处理和输出信息。不断在开放式的研究环境中，推进艺友行动研究。
抓一个点，拉一条线，成一个面，“艺友式语文活动学习”的球状滚动，才凸显了语文教学的无限魅力。
参考文献：
[1] 张建伟 孙燕青《从“做中学”到建构主义——探究学习的理论轨迹》[J]《教育理论与实践》2006年07期
[2] 陶行知《陶行知文集》江苏教育出版社2001年第2版
[3]《藝友制——学生学会学习的法子》http://www.bs.edu.sh.cn