无劳动，不教育;好教育，必劳动。劳动教育是创造幸福美好生活的基础性教育，是青少年全面成长的奠基石。
　　很长一段时间以来，劳动教育缺位失位、严重边缘化，已成为中国教育的严峻现实，大中小学生中时常出现不会劳动、轻视劳动、不珍惜劳动成果的不良现象。社会不太重视劳动教育、学校不太开展劳动教育、家庭不太关注劳动教育的局面亟待改变。
　　2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上明确指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”
　　2019年2月，教育部把“大力加强劳动教育”列入2019年工作要点，作为“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的务实举措。
　　实践证明，劳动教育具有其他学科不可替代的育人功能，既是实施素质教育的有效途径和独特载体，也是新时代教育改革的题中应有之义。
　　劳动教育对于构建德智体美劳全面培养的教育体系所发挥的作用显而易见。具体而言，就是：德在劳中立，劳为德助品;智在劳中增，劳为智助学;体在劳中强，劳为体助力;美在劳中育，劳为美助神。
　　青少年优良品德行为的养成不可能一蹴而就，需要经历社会实践和日常生活的点滴磨砺。劳动教育要积极鼓励和引导青少年在学中做、做中学，在劳动实践中完善人格、增长见识、丰富学识、强健体魄、提升审美，在学习与劳动的良性互动中求真理、悟道理、明事理。
　　毋庸置疑，爱劳动、爱人民、珍惜劳动成果的优良品格，只有在劳动中才能树立。勤俭节约、吃苦耐劳、意志坚強、团结协作的优良品质，只有在劳动中才能升华。动手实践、职业技能、审美鉴别、创新创业的优良品行，只有在劳动中才能实现。
　　比如，上完语文课《愚公移山》后，能否让学生在劳动教育课程中体验一下挑土远行;上完数学课《轴对称》后，能否让学生在劳动教育课程中制作一些对称形状的剪纸窗花;上完生物课《植物成长的条件》后，能否让学生在劳动教育课程中试验种植一些小植物。倘若能够做到这些，劳动教育便能充分发挥润物无声、水到渠成的育人功能。
　　让人欣慰的是，一些以劳动教育为特色的学校已经进行了卓有成效的尝试与探索。武汉市汉南区汉南中学地处汉南农场境内，具有得天独厚的劳动教育教学实践资源。该校专门开辟了8亩劳动实践基地，并配套了健全的基础设施，添置了抽水机、铁锹等劳动工具，为广大师生的劳动实践提供了有力保障。学校对基地实行“分区分人，师生共享”的管理思路，既能培养学生的劳动意识和劳动技能，又能确保学校四季时蔬的供应，从而增加学校的经济收益。该校还编撰了《蔬菜种植技术教程》《藕鳅鳝养殖技术手册》等校本教材，组织开展“劳动之星”评选活动，把学生的日常劳动教育成绩记入综合素质评价体系，切实让劳动教育在教学实践中落地生根、开花结果。
　　加强和创新劳动教育，对培育新时代青少年的劳动观点、劳动态度、劳动情感和劳动价值观极其重要，对促进青少年立德树人、全面成长具有奠基性作用。基于此，全社会必须积极行动、共同发力、多措并举，把边缘化的教学任务上升为系统化的教育工程，大力弘扬“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的良好风尚，引导广大青少年在热爱劳动和劳动人民中培养良好的劳动习惯，真正用务实有效的劳动实践去投身国家的教育改革事业，成就属于自己的幸福人生。