论文部分内容阅读
摘 要：新课程的基本理念是“一切为了学生的发展”，要求教师从学生的认识水平出发，关注学生的情感，重视学生的参与；教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程，提倡在“以学定教”原则下对课堂教学进行改革。当前我们的英语教学中，缺乏以学生学情为基础，培养和拓展学生的能力。笔者以此为突破口，进行了课堂教学改革的探索，尝试了一些行之有效的方法。由此笔者认为：在教学过程中，合理运用拓展活动，既符合学生学情，又能推动学生思维的发展。本文以实践案例着手，探讨了如何在课堂教学中合理运用拓展活动。
关键词：英语学习 以学定教 拓展活动
随着新课程改革的不断深入， 广大的英语教师进一步认识到，英语教学的目的不仅仅是传授给学生语言知识，更重要的是培养学生的英语交际能力和英语思维能力。传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法弊端重重，学生的学习能力被忽视。于是出现一个教师盲动、学生被动的循环，学生越是被动，就越是对英语不感兴趣，因为他们思维的能力和表达的冲动被教师的“好心”抑制住了；一潭死水似的课堂气氛反过来又抑制了教师的兴奋，降低了课堂的时效性。结果往往是教师教得筋疲力尽，学生学得索然无味。这样的课堂，没有思维碰撞出的火花，不符合“以学定教”的理念，学习也只是停留在表面。
教师应该转变观念，积极探索，实现学生的主体性，发展学生的综合能力。笔者通过积极尝试认为：结合“以学定教”理念，在课堂教学中合理运用拓展活动，既能促进教学的有效性，又能推动学生思维的发展。针对如何在“以学定教”背景下，合理运用拓展活动，笔者进行了多方面的探究。
一、运用拓展活动的对比分析
笔者分别听取了两位教师的常态课。教学内容为八上Module 10 Lao She Teahouse Unit 1 She wanted to see some Beijing Opera.
1.对词汇新授的对比分析
教师A通过书本活动1来教授词汇，采用了老师领读、学生跟读的方法。此教学方法过于传统，缺少新意，不能很好地激发学习兴趣。
教师B设计了Let’s guess活动，利用猜测一名学生感兴趣的明星，将各个新单词进行了串连。 在教授whisper这个单词时，教师并没有说出其释义，通过师生“咬耳朵”告诉其关于姚明的秘密这个环节，让同学们懂得了该词的含义。在进行单词教授的同时，将后接动词不定式的动词板书在一起，为后续的教学步骤做好铺垫。这里所采用的“猜谜”活动，将游戏与词汇的学习很好地融合在一起，成功地吸引了学生的注意力，激活了他们的思维。
2.对听力教学的对比分析
教师A播放听力材料，要求学生将6个句子的正确顺序排列出来。然后全班较对。实际课堂教学中，学生不能很好地完成排序任务，因为听力文本太长，且有生词障碍，大部分学生只能排出前三句，末达到较好的教学效果。
教师B在分析学生听力习惯及听力能力的基础上，根据农村初中学生的特点，调整了教学思路，制订了行之有效的方法，将听力材料截取为两段。先根据上半部分的材料完成前四个句子的排序，再听下半部分。这样降低了难度，符合学生实际学情，促使大部分学生能较顺利地完成排序任务，训练了学生理解大意和细节辨认的能力，培养学生听大意听细节的技巧，也增加了他们的自信心。
3.对文本教学的对比分析
教师A先让学生跟读对话，然后小组朗读，最后根据对话内容回答活动4的问题。从学生回答的情况来看，之前机械的朗读训练并不能有效地提升学生对其内容的理解程度。老师选取了若干优秀学生回答，其余学生仅根据投影片内容，抄录正确答案而已。语言输入是语言习得的首要条件，有效的语言输入应具有可理解性、趣味性，还要有足够的输入量。尤其在口语教学过程中，单凭机械的朗读不能达到语言的理解性输入，由此学生不能够进行语言的内化及有效地输出。
教师B遵照先输入再输出的语言学习方法，先播放一遍录音，请同学们听后回答三个问题。问题的设置规律是从易到难，让不同层次的学生都有题目可以做，可以思考。
这部分的任务学生完成得很轻松，课堂的节奏也变得轻快起来。根据农村学生普遍英语水平不高的实际情况，接下来给出简单任务：找出含不定式的句子。学生很快就找到了，汇报起来也不用害怕，因为这些句子很容易找出来。然后根据例句，请同学们思考并总结，发现不定式做宾语这一规律。这比单纯由老师教授语法知识的效果好得多。全班同学找出这些不定式的同时，教师补充了之前的板书，将整节课中出现和使用的不定式整理在一起，用大括号表示。不定式是本课的重点，通过这样的板书，学生看起来一目了然。
这样几个步骤下来，学生能很好地理解对话的内容及不定式的使用，有效地进行了语言的输入。针对日常英语，教师设计了To understand it better， 结合情境完成对话这一任务。其中有个对话让人印象深刻：老师可怜巴巴地问一位同学：“Can you give me one million？”（你能给我一百万吗？），那位同学坚决地回答：“It’s almost impossible！”（决不可能！）全班同學和听课老师都轰堂大笑起来。这个活动很好地运用了生活中的日常情景，如借钱、送别等场景，体现出英语的实用功能，提高了学生的口语，也培养了其语言运用能力。
4.对语言输出的对比分析
教师A使用了书面练习，仅进行了笔头的输出，形式单一。
教师B即注重口头表达能力又穿插了书面练习。
（1）考虑到直接回答活动4中的7个问题，对于农村初中的学生来说，难度过高，教师设计了True or false （判断句子正误） 来进一步帮助学生理解对话内容。再要求对有误的句子进行改正，学生表现得相当出色。
（2）为了熟练运用词汇，设计了Vocabulary in use，要求根据对话内容完成短文。Sally would like to go to Lao She Teahouse because her main ______ is music. Lingling’s parents _______ to take her there. People can drink tea and see some ______ there. At first they _______ to have some tea， but they decided ___ _____ for two hours. They had a _____ _____. Sally hoped to understand _____ next time. Tony and Betty didn’t know about Lao She. He is famous _____ his play， Teahouse. （3）同伴交流这个周日的打算： I plan to …./ I decide to …./ I would like to … with….请学生展示。同学们都跃跃欲试，纷纷表达了自己周日的打算。
这一活动贴切学生的日常生活，使他们觉得有话可说，并乐于和同学分享。
（4）根据提示编对话。在同伴编对话时，教师对部分有需要的学生做了个别指导，使得他们也能很好地完成任务。然后请学生表演自己所编的对话，将学生的思维最终转换成了有效的语言输出。
5.对情感渗透的对比分析
上课当天恰逢感恩节，教师A没有渗透情感教学，教师B加入了一个有关感恩节的活动，与同学们分享一首感恩父母的小诗。
诗中满怀着深情，虽然有生词但同学们能读懂并感受到这份感恩之情。这时教师顺势提议：“同学们，为何不写一张贺卡送给自己的爸爸妈妈，表达自己的感恩之情呢？”下课时教师把事先准备好的卡片送给了几位课堂表现相当好的同学，鼓励他们继续努力。下课了学生还在讨论该在卡片上写什么，说明这个活动贴近他们的生活，激发了他们的思维，创设了英语表达的机会。
二、运用拓展活动的反思
通过以上两个教学案例的分析，笔者认为课堂教学中合理运用拓展活动，不仅不会浪费宝贵的课堂时间，反而能有效地达到教学目标，更突显了“以学定教”这一先进理念。教师只有对学生学情进行充分地了解和分析，才能针对性地设计出符合学生特点、吸引学生参与的活动和任务。笔者认为在运用拓展活动时，应注意：
1.创设情境，激活学生思维
提倡在课堂教学中采用“创设情境”教学方法。有人说过这么一句话：情境就好比美味可口的汤，知识就好比盐，必须将知识融入情境中，学生才能理解、消化和吸收。通过情景问答、小组讨论、角色扮演等活动，才能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。鼓励学生快乐地学习、创造性地学习，使他们更主动、更有效地参与到学习中来。
如教师B导入时，在播放京剧片断“苏三起解”的同时，教师做出京剧表演的动作，这样的导入非常自然，一下子就吸引了学生的注意力，激起了他们积极参与课堂的兴趣。此外，在学生学了对话后，给出情境，要求选择正确的日常用语，使学生对这些日常用语的正确使用有了更深层次的理解，激活了学生的思维，而不是简单地记忆。在语言输出过程中，运用同伴问答、小组讨论等形式，使学生勇于开口表达，运用所学知识进行输出。
2.情感渗透，实现三维目标
知识与技能目标立足于让学生学会；过程与方法目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观目标立足于让学生乐学。三维目标缺一不可。
如案例中教师B很好地结合了感恩节这个西方节日来进行感恩教育。先让学生读一读这封信，字里行间饱含深情，同学们一下子就被打动了，勾起了他们对父母的感恩之情，也激发了学生表达自己情感的意愿。
3.贴近生活，坚持学以致用
除了在课堂上拓展学生的思维，还可以在课后，围绕学习生活，开展许多学生喜闻乐见的活动，让英语成为学生生活中不可或缺的一部分。
例如：新班级刚刚组建，师生之间彼此还不了解，为了让同学们尽快熟悉，可以让他们制作介绍自己的名片來展示自己，名片上用英语简单介绍自己，贴上照片，帮助他们结识新的朋友；过节时、旅游时，让学生写明信片寄给自己的老师、家人或朋友；结合课文内容，出一份相关内容的英语手抄报；组织并指导学生参加英语口语比赛、讲故事比赛、情景剧表演等等。通过这些寓学于乐的活动，充分展示学生的个性，扩展视野，陶冶情操。
结束语
检验学生英语学得好不好，最有效的方法就是看学生能否地道地、自然地运用英语。教师在课堂教学中，本着“以学定教”的原则，合理运用拓展活动，能有效地提高语言表达能力，促进思维的发展，从而使学生善于运用英语来准确、生动地表达自己思想和情感，最终达到教学的真正目的。
参考资料：
[1]陈琳、王蔷、程晓堂 《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年
[2]徐军 “创新使用教学资源，放飞学生的想像思维”《中小学英语教学与研究》2009年第7期
[3]俞金明 “中学英语‘生活化教学’的尝试”《嘉兴教育》2011年6-7期
关键词：英语学习 以学定教 拓展活动
随着新课程改革的不断深入， 广大的英语教师进一步认识到，英语教学的目的不仅仅是传授给学生语言知识，更重要的是培养学生的英语交际能力和英语思维能力。传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法弊端重重，学生的学习能力被忽视。于是出现一个教师盲动、学生被动的循环，学生越是被动，就越是对英语不感兴趣，因为他们思维的能力和表达的冲动被教师的“好心”抑制住了；一潭死水似的课堂气氛反过来又抑制了教师的兴奋，降低了课堂的时效性。结果往往是教师教得筋疲力尽，学生学得索然无味。这样的课堂，没有思维碰撞出的火花，不符合“以学定教”的理念，学习也只是停留在表面。
教师应该转变观念，积极探索，实现学生的主体性，发展学生的综合能力。笔者通过积极尝试认为：结合“以学定教”理念，在课堂教学中合理运用拓展活动，既能促进教学的有效性，又能推动学生思维的发展。针对如何在“以学定教”背景下，合理运用拓展活动，笔者进行了多方面的探究。
一、运用拓展活动的对比分析
笔者分别听取了两位教师的常态课。教学内容为八上Module 10 Lao She Teahouse Unit 1 She wanted to see some Beijing Opera.
1.对词汇新授的对比分析
教师A通过书本活动1来教授词汇，采用了老师领读、学生跟读的方法。此教学方法过于传统，缺少新意，不能很好地激发学习兴趣。
教师B设计了Let’s guess活动，利用猜测一名学生感兴趣的明星，将各个新单词进行了串连。 在教授whisper这个单词时，教师并没有说出其释义，通过师生“咬耳朵”告诉其关于姚明的秘密这个环节，让同学们懂得了该词的含义。在进行单词教授的同时，将后接动词不定式的动词板书在一起，为后续的教学步骤做好铺垫。这里所采用的“猜谜”活动，将游戏与词汇的学习很好地融合在一起，成功地吸引了学生的注意力，激活了他们的思维。
2.对听力教学的对比分析
教师A播放听力材料，要求学生将6个句子的正确顺序排列出来。然后全班较对。实际课堂教学中，学生不能很好地完成排序任务，因为听力文本太长，且有生词障碍，大部分学生只能排出前三句，末达到较好的教学效果。
教师B在分析学生听力习惯及听力能力的基础上，根据农村初中学生的特点，调整了教学思路，制订了行之有效的方法，将听力材料截取为两段。先根据上半部分的材料完成前四个句子的排序，再听下半部分。这样降低了难度，符合学生实际学情，促使大部分学生能较顺利地完成排序任务，训练了学生理解大意和细节辨认的能力，培养学生听大意听细节的技巧，也增加了他们的自信心。
3.对文本教学的对比分析
教师A先让学生跟读对话，然后小组朗读，最后根据对话内容回答活动4的问题。从学生回答的情况来看，之前机械的朗读训练并不能有效地提升学生对其内容的理解程度。老师选取了若干优秀学生回答，其余学生仅根据投影片内容，抄录正确答案而已。语言输入是语言习得的首要条件，有效的语言输入应具有可理解性、趣味性，还要有足够的输入量。尤其在口语教学过程中，单凭机械的朗读不能达到语言的理解性输入，由此学生不能够进行语言的内化及有效地输出。
教师B遵照先输入再输出的语言学习方法，先播放一遍录音，请同学们听后回答三个问题。问题的设置规律是从易到难，让不同层次的学生都有题目可以做，可以思考。
这部分的任务学生完成得很轻松，课堂的节奏也变得轻快起来。根据农村学生普遍英语水平不高的实际情况，接下来给出简单任务：找出含不定式的句子。学生很快就找到了，汇报起来也不用害怕，因为这些句子很容易找出来。然后根据例句，请同学们思考并总结，发现不定式做宾语这一规律。这比单纯由老师教授语法知识的效果好得多。全班同学找出这些不定式的同时，教师补充了之前的板书，将整节课中出现和使用的不定式整理在一起，用大括号表示。不定式是本课的重点，通过这样的板书，学生看起来一目了然。
这样几个步骤下来，学生能很好地理解对话的内容及不定式的使用，有效地进行了语言的输入。针对日常英语，教师设计了To understand it better， 结合情境完成对话这一任务。其中有个对话让人印象深刻：老师可怜巴巴地问一位同学：“Can you give me one million？”（你能给我一百万吗？），那位同学坚决地回答：“It’s almost impossible！”（决不可能！）全班同學和听课老师都轰堂大笑起来。这个活动很好地运用了生活中的日常情景，如借钱、送别等场景，体现出英语的实用功能，提高了学生的口语，也培养了其语言运用能力。
4.对语言输出的对比分析
教师A使用了书面练习，仅进行了笔头的输出，形式单一。
教师B即注重口头表达能力又穿插了书面练习。
（1）考虑到直接回答活动4中的7个问题，对于农村初中的学生来说，难度过高，教师设计了True or false （判断句子正误） 来进一步帮助学生理解对话内容。再要求对有误的句子进行改正，学生表现得相当出色。
（2）为了熟练运用词汇，设计了Vocabulary in use，要求根据对话内容完成短文。Sally would like to go to Lao She Teahouse because her main ______ is music. Lingling’s parents _______ to take her there. People can drink tea and see some ______ there. At first they _______ to have some tea， but they decided ___ _____ for two hours. They had a _____ _____. Sally hoped to understand _____ next time. Tony and Betty didn’t know about Lao She. He is famous _____ his play， Teahouse. （3）同伴交流这个周日的打算： I plan to …./ I decide to …./ I would like to … with….请学生展示。同学们都跃跃欲试，纷纷表达了自己周日的打算。
这一活动贴切学生的日常生活，使他们觉得有话可说，并乐于和同学分享。
（4）根据提示编对话。在同伴编对话时，教师对部分有需要的学生做了个别指导，使得他们也能很好地完成任务。然后请学生表演自己所编的对话，将学生的思维最终转换成了有效的语言输出。
5.对情感渗透的对比分析
上课当天恰逢感恩节，教师A没有渗透情感教学，教师B加入了一个有关感恩节的活动，与同学们分享一首感恩父母的小诗。
诗中满怀着深情，虽然有生词但同学们能读懂并感受到这份感恩之情。这时教师顺势提议：“同学们，为何不写一张贺卡送给自己的爸爸妈妈，表达自己的感恩之情呢？”下课时教师把事先准备好的卡片送给了几位课堂表现相当好的同学，鼓励他们继续努力。下课了学生还在讨论该在卡片上写什么，说明这个活动贴近他们的生活，激发了他们的思维，创设了英语表达的机会。
二、运用拓展活动的反思
通过以上两个教学案例的分析，笔者认为课堂教学中合理运用拓展活动，不仅不会浪费宝贵的课堂时间，反而能有效地达到教学目标，更突显了“以学定教”这一先进理念。教师只有对学生学情进行充分地了解和分析，才能针对性地设计出符合学生特点、吸引学生参与的活动和任务。笔者认为在运用拓展活动时，应注意：
1.创设情境，激活学生思维
提倡在课堂教学中采用“创设情境”教学方法。有人说过这么一句话：情境就好比美味可口的汤，知识就好比盐，必须将知识融入情境中，学生才能理解、消化和吸收。通过情景问答、小组讨论、角色扮演等活动，才能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。鼓励学生快乐地学习、创造性地学习，使他们更主动、更有效地参与到学习中来。
如教师B导入时，在播放京剧片断“苏三起解”的同时，教师做出京剧表演的动作，这样的导入非常自然，一下子就吸引了学生的注意力，激起了他们积极参与课堂的兴趣。此外，在学生学了对话后，给出情境，要求选择正确的日常用语，使学生对这些日常用语的正确使用有了更深层次的理解，激活了学生的思维，而不是简单地记忆。在语言输出过程中，运用同伴问答、小组讨论等形式，使学生勇于开口表达，运用所学知识进行输出。
2.情感渗透，实现三维目标
知识与技能目标立足于让学生学会；过程与方法目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观目标立足于让学生乐学。三维目标缺一不可。
如案例中教师B很好地结合了感恩节这个西方节日来进行感恩教育。先让学生读一读这封信，字里行间饱含深情，同学们一下子就被打动了，勾起了他们对父母的感恩之情，也激发了学生表达自己情感的意愿。
3.贴近生活，坚持学以致用
除了在课堂上拓展学生的思维，还可以在课后，围绕学习生活，开展许多学生喜闻乐见的活动，让英语成为学生生活中不可或缺的一部分。
例如：新班级刚刚组建，师生之间彼此还不了解，为了让同学们尽快熟悉，可以让他们制作介绍自己的名片來展示自己，名片上用英语简单介绍自己，贴上照片，帮助他们结识新的朋友；过节时、旅游时，让学生写明信片寄给自己的老师、家人或朋友；结合课文内容，出一份相关内容的英语手抄报；组织并指导学生参加英语口语比赛、讲故事比赛、情景剧表演等等。通过这些寓学于乐的活动，充分展示学生的个性，扩展视野，陶冶情操。
结束语
检验学生英语学得好不好，最有效的方法就是看学生能否地道地、自然地运用英语。教师在课堂教学中，本着“以学定教”的原则，合理运用拓展活动，能有效地提高语言表达能力，促进思维的发展，从而使学生善于运用英语来准确、生动地表达自己思想和情感，最终达到教学的真正目的。
参考资料：
[1]陈琳、王蔷、程晓堂 《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年
[2]徐军 “创新使用教学资源，放飞学生的想像思维”《中小学英语教学与研究》2009年第7期
[3]俞金明 “中学英语‘生活化教学’的尝试”《嘉兴教育》2011年6-7期