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【关键词】作业评讲 小学语文 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10A-0051-02
评讲作业是不断构建、完善知识的过程，不仅可以帮助学生及时发现和纠正存在的问题，巩固知识，发展思维能力，掌握学习方法，还可以促使教师对自己的教学过程进行反思，针对教学中存在的问题，不断改进教学方法，提高教学质量。
但传统的“灌输式”评讲，结果往往是：学生订正作业的速度很快，正确率也高，而当再次遇到类似题目时，重复错误率也高。出现这种情况的原因，一是教师的评讲激不起学生的兴趣，喜欢用自己一人的思考来代替几十个有差异的学生的思考，使得课堂低效而乏味，学生思维机械而僵化。二是评讲时，学生关注的更多是结果，一心只想着把错题快点订正。
针对此种情况，教师应精心设计评讲方法，让评讲富有吸引力，切实提高评讲的实效。教师要因“错”制宜，通过师生间、生生间的积极互动，选择合适的方式，让学生在知识的查漏补缺、学习的方法、情感的发展等方面均得以进步，使作业评讲成为课堂的有效延续。下面笔者以北京特级教师吉春亚的作业讲评课《看清题 写准答案》为例，阐述作业讲评如何实现高效。
一、让评讲触动学生的心灵
“同学们，语文课快乐！”在吉老师亲切而充满活力的问好声中，一节语文课开始了。吉老师善于调动学生的学习积极性，在她的循循善诱下，学生总能打开思维的阀门，在快乐、轻松中学习语文。即便学生的回答不尽如人意，吉老师也从不苛责，尊重他们不完善的甚至错误的意见。她那信任的眼神和启发的话语，激励学生大胆地说出自己的想法，勇敢地发表自己的见解。
一节充满生命力的作业评讲课，首先应努力创设平等、友好的师生关系，营造民主、和谐的课堂氛围。讲评时教师不能唱独角戏，应该鼓励学生积极参与，尤其要多关注后进生。教师要真正信任自己的学生，不是直接给学生讲这个题目该怎样做或答案是什么，而是大胆地放手让学生自己去探索学习。因为老师的信任会增强学生的自信心和自主探究的欲望，在老师充分信任和鼓励下，学生通过自主学习解决困难的愿望会更强烈。教师还应善待学生的错误，一个正确的认识，一个创新的念头，往往要经历错误到成功的尝试和体验。因此，评讲教学中，只有宽容学生的错误，提取错误中的合理成分并激活它，才能让评讲触动学生的心灵，使学生从心理上接受和认同。
二、让评讲成为课堂的有效延续
（一）紧扣要求，分析错因
上课伊始，吉老师在黑板上写完《看清题 写准答案》这一课题后，对学生说：“看课题，用你重读哪个音来说这节课讲什么。”学生在读课题时突出了“清”和“准”这两个字，把握住了本节课学习的重点。接着，吉老师分析了部分同学成绩没有提高，其中一个关键原因在于做作业时没能看清题目要求，答案不准确，引起了学生对所学内容的重视。这是吉老师对作业不露痕迹的简单总结，端正学生的态度，激励学生认真对待每次作业。
在作业中，学生易将“解释词语”和“联系上下文理解词语的意思”混淆。吉老师将这两个题目写在黑板上，请学生比较两个题目的区别是什么。在吉老师的引导下，学生知道了“解释词语”仅仅解释词语的意思，而“联系上下文理解词语的意思”则先要理解词语表面的意思，再写文中指什么。其实，在平时的作业中，不光是学生，有时老师也会将这两种题型的要求混为一谈，造成学生概念不清，答题目标不明确。
讲评时，我们不仅要像吉老师那样指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误。学生的倾向性错误或典型性错误必然有其产生的原因，要么是知识上的，要么是技能技巧方面的，要么是学习习惯或缺少必要的生活实践经验引起的。教师首先要指导学生针对这些问题，利用各种有效途径进行“充电”，使学生在讲评时能自己悟出错误的原因或接受他人的观点和方法。对于一些倾向性的错误，教师要引导学生找出问题产生的根源，并探寻出解决这类问题的规律。可以利用阅读、提示、讨论、小组合作、展示优秀作品等方法在讲评前集中引导，要具有针对性。通过师生间、生生间的积极互动，在讲评中随时捕捉学生的想法、疑问、创见等。教师评讲时要做到学生缺什么就引导什么，找出错误的症结所在，对症下药，教给解题方法，使学生形成学习能力，在以后的练习避免重蹈覆辙。
（二）以错促思，注重能力
本次阅读分析中有一道主观题：“诸葛亮给你留下了什么印象？”短文主要讲了诸葛亮少年求学阶段知错就改的一个小故事。不少学生答题不全面，未能抓住重点，片面地认为诸葛亮是勤奋好学。吉老师首先让学生认真读短文，品出文中诸葛亮众多的性格特点，然后点出题目“诸葛亮知错就改”即短文的中心内容，指导学生将其他的三个印象融合到“知错就改”里。在巧妙点拨中让学生对问题能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。
又如在“想想故事的起因、经过、结果，然后用简练的话概括主要内容”这题中，吉老师让学生先读题目，想想解题时哪几个字要特别看清，让学生抓住题目中的四个关键词“起因、经过、结果、概括”组织答案，再回想自己之前的答案中那一点没答准，进行补充修改。
而在“这段话哪些地方表现了诸葛亮的神机妙算？”一题中，吉老师引导学生找出诸葛亮神机妙算到什么后，请学生综合回答。学生回答时内容混乱，易丢三落四。吉老师又指导他们用上关联词“首先……然后……最后……”或“一、二、三”的顺序，条理清楚地组织答案。
吉老师讲评时不是停留在具体知识的得失上，没有简单地对答案或纠正错误，而是注重解法和技巧的传授。吉老师从解题方法、答题步骤等着手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求，抓住解题的关键，找到解答该题的切入点，形成正确的解题思路和方案。在讲评时，做好思路思维的示范，将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发，提高答题能力。
三、精心训练形成学习技能
最后，吉老师和学生一起梳理归纳这节课所讲的解题方法及技巧，使这节课的知识要点在学生头脑中更加清晰，让学生不断弥补认知盲区，完善认知结构，提升学习能力。讲评结束后，学生利用本节课所得自行订正，取得了较理想的效果。
我们平时评讲以后，学生不一定能够消化吸收，要使学生能够独立掌握并运用，还可以通过补救训练这个环节。补救训练可放在评讲结束以后，有的也可穿插在评讲中。补救训练的内容主要是针对学生出现的那些倾向性、典型性问题，也可有一定的深化。补救训练应重视信息反馈，如找不同层次的学生口述，教师巡视、批改等，明确学生对知识的掌握程度。
四、选择适宜讲评的时机
学生完成作业后什么时候评讲比较适宜？笔者的体会是越快越好。一般我们放在批改作业后，将作业发给学生再评讲。讲评时教师和学生都心中有数，更具针对性，便于集中解决学生存在的主要问题。如果时间允许的话，也可以把评讲放在作业批改前，这样有利于引起学生对易错点的注意。因为此时，学生迫切想对自己的作业情况作出评价，例如：习题是否做对了？如果做错了，错在哪里？为订正扫清障碍。这时对教师的讲评，学生会感到兴趣盎然，就能把注意力集中在评讲上面。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10A-0051-02
评讲作业是不断构建、完善知识的过程，不仅可以帮助学生及时发现和纠正存在的问题，巩固知识，发展思维能力，掌握学习方法，还可以促使教师对自己的教学过程进行反思，针对教学中存在的问题，不断改进教学方法，提高教学质量。
但传统的“灌输式”评讲，结果往往是：学生订正作业的速度很快，正确率也高，而当再次遇到类似题目时，重复错误率也高。出现这种情况的原因，一是教师的评讲激不起学生的兴趣，喜欢用自己一人的思考来代替几十个有差异的学生的思考，使得课堂低效而乏味，学生思维机械而僵化。二是评讲时，学生关注的更多是结果，一心只想着把错题快点订正。
针对此种情况，教师应精心设计评讲方法，让评讲富有吸引力，切实提高评讲的实效。教师要因“错”制宜，通过师生间、生生间的积极互动，选择合适的方式，让学生在知识的查漏补缺、学习的方法、情感的发展等方面均得以进步，使作业评讲成为课堂的有效延续。下面笔者以北京特级教师吉春亚的作业讲评课《看清题 写准答案》为例，阐述作业讲评如何实现高效。
一、让评讲触动学生的心灵
“同学们，语文课快乐！”在吉老师亲切而充满活力的问好声中，一节语文课开始了。吉老师善于调动学生的学习积极性，在她的循循善诱下，学生总能打开思维的阀门，在快乐、轻松中学习语文。即便学生的回答不尽如人意，吉老师也从不苛责，尊重他们不完善的甚至错误的意见。她那信任的眼神和启发的话语，激励学生大胆地说出自己的想法，勇敢地发表自己的见解。
一节充满生命力的作业评讲课，首先应努力创设平等、友好的师生关系，营造民主、和谐的课堂氛围。讲评时教师不能唱独角戏，应该鼓励学生积极参与，尤其要多关注后进生。教师要真正信任自己的学生，不是直接给学生讲这个题目该怎样做或答案是什么，而是大胆地放手让学生自己去探索学习。因为老师的信任会增强学生的自信心和自主探究的欲望，在老师充分信任和鼓励下，学生通过自主学习解决困难的愿望会更强烈。教师还应善待学生的错误，一个正确的认识，一个创新的念头，往往要经历错误到成功的尝试和体验。因此，评讲教学中，只有宽容学生的错误，提取错误中的合理成分并激活它，才能让评讲触动学生的心灵，使学生从心理上接受和认同。
二、让评讲成为课堂的有效延续
（一）紧扣要求，分析错因
上课伊始，吉老师在黑板上写完《看清题 写准答案》这一课题后，对学生说：“看课题，用你重读哪个音来说这节课讲什么。”学生在读课题时突出了“清”和“准”这两个字，把握住了本节课学习的重点。接着，吉老师分析了部分同学成绩没有提高，其中一个关键原因在于做作业时没能看清题目要求，答案不准确，引起了学生对所学内容的重视。这是吉老师对作业不露痕迹的简单总结，端正学生的态度，激励学生认真对待每次作业。
在作业中，学生易将“解释词语”和“联系上下文理解词语的意思”混淆。吉老师将这两个题目写在黑板上，请学生比较两个题目的区别是什么。在吉老师的引导下，学生知道了“解释词语”仅仅解释词语的意思，而“联系上下文理解词语的意思”则先要理解词语表面的意思，再写文中指什么。其实，在平时的作业中，不光是学生，有时老师也会将这两种题型的要求混为一谈，造成学生概念不清，答题目标不明确。
讲评时，我们不仅要像吉老师那样指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误。学生的倾向性错误或典型性错误必然有其产生的原因，要么是知识上的，要么是技能技巧方面的，要么是学习习惯或缺少必要的生活实践经验引起的。教师首先要指导学生针对这些问题，利用各种有效途径进行“充电”，使学生在讲评时能自己悟出错误的原因或接受他人的观点和方法。对于一些倾向性的错误，教师要引导学生找出问题产生的根源，并探寻出解决这类问题的规律。可以利用阅读、提示、讨论、小组合作、展示优秀作品等方法在讲评前集中引导，要具有针对性。通过师生间、生生间的积极互动，在讲评中随时捕捉学生的想法、疑问、创见等。教师评讲时要做到学生缺什么就引导什么，找出错误的症结所在，对症下药，教给解题方法，使学生形成学习能力，在以后的练习避免重蹈覆辙。
（二）以错促思，注重能力
本次阅读分析中有一道主观题：“诸葛亮给你留下了什么印象？”短文主要讲了诸葛亮少年求学阶段知错就改的一个小故事。不少学生答题不全面，未能抓住重点，片面地认为诸葛亮是勤奋好学。吉老师首先让学生认真读短文，品出文中诸葛亮众多的性格特点，然后点出题目“诸葛亮知错就改”即短文的中心内容，指导学生将其他的三个印象融合到“知错就改”里。在巧妙点拨中让学生对问题能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。
又如在“想想故事的起因、经过、结果，然后用简练的话概括主要内容”这题中，吉老师让学生先读题目，想想解题时哪几个字要特别看清，让学生抓住题目中的四个关键词“起因、经过、结果、概括”组织答案，再回想自己之前的答案中那一点没答准，进行补充修改。
而在“这段话哪些地方表现了诸葛亮的神机妙算？”一题中，吉老师引导学生找出诸葛亮神机妙算到什么后，请学生综合回答。学生回答时内容混乱，易丢三落四。吉老师又指导他们用上关联词“首先……然后……最后……”或“一、二、三”的顺序，条理清楚地组织答案。
吉老师讲评时不是停留在具体知识的得失上，没有简单地对答案或纠正错误，而是注重解法和技巧的传授。吉老师从解题方法、答题步骤等着手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求，抓住解题的关键，找到解答该题的切入点，形成正确的解题思路和方案。在讲评时，做好思路思维的示范，将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发，提高答题能力。
三、精心训练形成学习技能
最后，吉老师和学生一起梳理归纳这节课所讲的解题方法及技巧，使这节课的知识要点在学生头脑中更加清晰，让学生不断弥补认知盲区，完善认知结构，提升学习能力。讲评结束后，学生利用本节课所得自行订正，取得了较理想的效果。
我们平时评讲以后，学生不一定能够消化吸收，要使学生能够独立掌握并运用，还可以通过补救训练这个环节。补救训练可放在评讲结束以后，有的也可穿插在评讲中。补救训练的内容主要是针对学生出现的那些倾向性、典型性问题，也可有一定的深化。补救训练应重视信息反馈，如找不同层次的学生口述，教师巡视、批改等，明确学生对知识的掌握程度。
四、选择适宜讲评的时机
学生完成作业后什么时候评讲比较适宜？笔者的体会是越快越好。一般我们放在批改作业后，将作业发给学生再评讲。讲评时教师和学生都心中有数，更具针对性，便于集中解决学生存在的主要问题。如果时间允许的话，也可以把评讲放在作业批改前，这样有利于引起学生对易错点的注意。因为此时，学生迫切想对自己的作业情况作出评价，例如：习题是否做对了？如果做错了，错在哪里？为订正扫清障碍。这时对教师的讲评，学生会感到兴趣盎然，就能把注意力集中在评讲上面。
（责编 黄鸿业）