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在现代教育体系发展的过程中，一定要对研究的相关课题进行有效的规划，运用先进的技术构建体系，去推动我国教学模式的发展。通过长期的实证研究发现：自主互助学习型教学模式具有鲜明的优势，可以推动教学有序稳定地开展。
1. 小组合作学习的模式
1.1 新单词学习的合作
在传统的英语教学过程中，一般都是采用阅读课文的方式学习单词。但是这种死记硬背的学习方式，已经不适用于现代教育的发展。为了推动英语课程教学更好地发展，必须采用先进创新的教学模式，从最根本上提高英语学习的整体效率。通过建立自主互助学习型的教学模式，各个小组之间进行相互的交流和学习，相互推动对方的学习和成长。例如，对于英语教材《Go for it！》七年级下册《Unit 7 It’s raining！》可以先利用各种天气的图片询问学生“What’s the weather like？”来教学新单词，然后利用思维导图来教学新单词。如图：
1.2 课文朗读与表演的合作
在英语教学的过程中，朗读和拼写单词是必不可少的。朗读对于学习英语的学生来说非常重要。英语学习主要就是要培养学生的听、说、读、写能力。学生通过大声地朗读可以加深对英语的印象。为了降低学生学习英语的难度，可以让学生通过模仿和表演的形式进行学习，这样也可以提高学习的效率。朗读一般要为学生挑选比较容易的段落，这样学生读起来也能朗朗上口，更方便他们的记忆，并能提高他们对于学习英语的自信心。在小组合作学习的过程中，让优秀的学生带领学习较差的学生学习，教会他们学习的方法并教会他们怎样去朗读英语。具体方法是：选择一名朗读水平较好的学生起带头作用，然后由这名同学带领其他同学进行朗读。这既是对学习较好的学生的鼓励，也是对学习水平较差的学生的督促。在朗读合作和表演合作的过程中，必须考虑到学生们的学习水平不在同一起点上，因此一定要把任务细化，根据各人能力不同分别负责不同的任务，并让能力强的学生指导和帮助能力差的学生，加强示范小组合作学习的带头作用，利用先进群体带头作用来带领学生们共同进步，进而可以推动小组之间的竞争与自主学习。例如，英语教材《Go for it》八年级下册《Unit 6 An old man tried to move the mountains.》的Section B有两个童话故事：The Emperor’s New Clothes和 Hansel and Gretel。在学生们朗读熟练后，让各小组根据故事的情节讨论背景的布置，表演角色和独白的分配，让学生把故事内容表演出来。这样可以激发学生的兴趣和朗读、表演的欲望，使小组合作学习的效果更显著。
1.3 阅读课的合作
阅读课方面的合作具有鲜明的特点，比较好的做法是：课前合作预习，课中互质互答，课后互助完成作业。在阅读课的基础之上，学生在学习的过程中可以自主独立地完成任务。老师在最初布置任务的时候，首先要由学生独立自主地完成任务，然后将学生分为独立的小组，小组内每一个学生要自己进行思考并发表不同的意见，之后将不同的意见传达给老师，老师经过仔细的思考后和同学们一起进行探讨，最终得出问题的答案。例如，英语教材《Go for it》八年級下册《Unit 4 Why don’t you talk to your parents？》的Section A 3a Reading部分，以表格的形式提出Careful reading的任务，让学生找出Sad and Thirteen’s problems和Mr. Hunt’s advice，然后通过小组讨论发表各自对Mr. Hunt的建议的看法。
1.4 创新性地复述课文的合作
教师一般会要求学生复述课文。复述课文的目的不仅仅是要检查学生对课文的熟悉程度，同时也是锻炼学生的口语以及写作的综合能力。在非小组合作学习的学习模式下，优等生在课堂上的活跃度一般较高，少数部分人会认真地听讲，大多数的学生会置身事外。复述课文的权利也就成为了少数优等生的专利。为了活跃学生的学习气氛，教师应对英语课堂全面开展合作教学模式，通过各小组之间的竞争学习机制，使每一个学生都投入到学习当中。小组合作学习模式有效地改变了学生的学习氛围，使大多数学生参与到了复述课文的环节当中。复述课文不仅仅是一个学生的事情，而是一个小组合作学习的结果，也不仅仅是机械性的复述，应该是凝结了小组创新智慧的复述。复述可以在忠实原文基础上进行合理的、大胆的创新。然后进行小组间的大比评。
1.5 创新作文批改的合作
作文可以考查学生的学习综合能力，为了写出一篇优秀的作文，学生不仅要掌握大量的词汇，还需要具备一定的语法知识，才能保证作文通篇的语句通顺、连贯。大多数学生在掌握了英语口语时也并不一定能够写出优秀的英语作文。所以教师一定要加强力度培养学生的综合能力，实行作文批改合作模式，有效地帮助学生提高英语写作水平。教师在布置一篇作文之前，首先要把命题告诉学生，然后要求学生去独立自主地完成。学生在小组内互相交换评论其他同学的作文，将需要修改的地方标记出来。教师抽选每个小组的部分作文，与学生合作批改抽到的作文。这样不仅节约了教师的大量时间，而且提高了学生学习的效率，还在一定程度上培养了学生之间的团队合作精神。在批改学生作文的过程中，学生要全程参与，人人都做小老师，互相讨论，交换意见，老师则在一旁指导。学生在整个批改的过程中，可以发现自己语法或是词汇量方面的不足之处，更可以开拓自己的阅读面，创新自己的思维方式，加速提高自己的写作水平。
2. 小组合作学习的互动形式
2.1 组内互动
各个小组之间应加强互动的频率。这不仅可以加强学生团队合作精神，同时还可以以互换思维方式促进学生共同进步。每个小组的组长要做好登记工作，对每一个组员的具体成绩仔细地记录，记录每一个人的进步以及退步的情况。每个小组要制定不同的活动内容，通过不同的操作方法以及表现形式使学生得到提高。在一些小竞赛之间要形成竞争机制，尤其是在记单词以及写作方面。在写作训练的过程中，学生把各自作文互换批改。学生要记录每一次的意见交换，在小组合作之后进行思考，通过档案观察，发现自己出现的一些问题。学生在考虑问题的时候要趋向多元化，不断地锻炼自己的思维敏捷度。出现问题时，教师一定要同学生进行共同分析和研究，在得出结论之前应求同存异，将合作学习的方式渗透到教学的每一个环节当中。
2.2 组间竞争
为了更好地提高小组合作学习的效率，教师需要设立较为健全的组间竞争机制。通过这种方式可以提高学生的学习热情。将全班的学生分为若干个学习小组，在竞争过程当中要以小组为单位。在课文朗读的过程中，可以将学生分为小组个人和小组团体，使学生的选择多元化、多样化。为了活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，要求学生在朗读的时候音准一定要标准，不同的语句要有不同的语调，并要求评委在比赛中做好记录。个人计分要改成小组计分，每次成绩都要有一定的依据，以形成组内成员合作的新格局。当下课堂中采取的小组合作学习，不同于传统的教学方式，将竞争机制放在首要地位，比较重视学生个体在群体当中的位置。应鼓励每个学生都树立竞争目标，并且在适当的条件之下去实现目标。为了使学生广泛地参与到教学活动当中，教师要积极地开展合作活动，提高学生的学习效率。
3. 结束语
在课堂教学的过程中，应用合作学习的模式，让学生小组之间互帮互助，可以推动教学有序稳定地开展。学生可以在小组合作的良好氛围中，通过自己积极主动的参与，培养自己处理信息和收集信息的能力。如此一来，课堂的教学效果也可以得到显著提高。
[1] 李冬梅. “小组合作学习”教学探究[J]. 小学数学教育， 2001（6）.
[2] 黄伟. 研究性学习中的小组合作探析[J]. 教育评论， 2001（4）： 34-36.
[3] 王坦. 论合作学习的基本理念[J]. 教育研究， 2002（2）： 68-72.
[4] 詹姆斯？H？麦克米伦.学生学习的社会心理学[M]. 北京： 人民教育出版社， 2001.
（作者单位：广东省吴川市第一中学）
1. 小组合作学习的模式
1.1 新单词学习的合作
在传统的英语教学过程中，一般都是采用阅读课文的方式学习单词。但是这种死记硬背的学习方式，已经不适用于现代教育的发展。为了推动英语课程教学更好地发展，必须采用先进创新的教学模式，从最根本上提高英语学习的整体效率。通过建立自主互助学习型的教学模式，各个小组之间进行相互的交流和学习，相互推动对方的学习和成长。例如，对于英语教材《Go for it！》七年级下册《Unit 7 It’s raining！》可以先利用各种天气的图片询问学生“What’s the weather like？”来教学新单词，然后利用思维导图来教学新单词。如图：
1.2 课文朗读与表演的合作
在英语教学的过程中，朗读和拼写单词是必不可少的。朗读对于学习英语的学生来说非常重要。英语学习主要就是要培养学生的听、说、读、写能力。学生通过大声地朗读可以加深对英语的印象。为了降低学生学习英语的难度，可以让学生通过模仿和表演的形式进行学习，这样也可以提高学习的效率。朗读一般要为学生挑选比较容易的段落，这样学生读起来也能朗朗上口，更方便他们的记忆，并能提高他们对于学习英语的自信心。在小组合作学习的过程中，让优秀的学生带领学习较差的学生学习，教会他们学习的方法并教会他们怎样去朗读英语。具体方法是：选择一名朗读水平较好的学生起带头作用，然后由这名同学带领其他同学进行朗读。这既是对学习较好的学生的鼓励，也是对学习水平较差的学生的督促。在朗读合作和表演合作的过程中，必须考虑到学生们的学习水平不在同一起点上，因此一定要把任务细化，根据各人能力不同分别负责不同的任务，并让能力强的学生指导和帮助能力差的学生，加强示范小组合作学习的带头作用，利用先进群体带头作用来带领学生们共同进步，进而可以推动小组之间的竞争与自主学习。例如，英语教材《Go for it》八年级下册《Unit 6 An old man tried to move the mountains.》的Section B有两个童话故事：The Emperor’s New Clothes和 Hansel and Gretel。在学生们朗读熟练后，让各小组根据故事的情节讨论背景的布置，表演角色和独白的分配，让学生把故事内容表演出来。这样可以激发学生的兴趣和朗读、表演的欲望，使小组合作学习的效果更显著。
1.3 阅读课的合作
阅读课方面的合作具有鲜明的特点，比较好的做法是：课前合作预习，课中互质互答，课后互助完成作业。在阅读课的基础之上，学生在学习的过程中可以自主独立地完成任务。老师在最初布置任务的时候，首先要由学生独立自主地完成任务，然后将学生分为独立的小组，小组内每一个学生要自己进行思考并发表不同的意见，之后将不同的意见传达给老师，老师经过仔细的思考后和同学们一起进行探讨，最终得出问题的答案。例如，英语教材《Go for it》八年級下册《Unit 4 Why don’t you talk to your parents？》的Section A 3a Reading部分，以表格的形式提出Careful reading的任务，让学生找出Sad and Thirteen’s problems和Mr. Hunt’s advice，然后通过小组讨论发表各自对Mr. Hunt的建议的看法。
1.4 创新性地复述课文的合作
教师一般会要求学生复述课文。复述课文的目的不仅仅是要检查学生对课文的熟悉程度，同时也是锻炼学生的口语以及写作的综合能力。在非小组合作学习的学习模式下，优等生在课堂上的活跃度一般较高，少数部分人会认真地听讲，大多数的学生会置身事外。复述课文的权利也就成为了少数优等生的专利。为了活跃学生的学习气氛，教师应对英语课堂全面开展合作教学模式，通过各小组之间的竞争学习机制，使每一个学生都投入到学习当中。小组合作学习模式有效地改变了学生的学习氛围，使大多数学生参与到了复述课文的环节当中。复述课文不仅仅是一个学生的事情，而是一个小组合作学习的结果，也不仅仅是机械性的复述，应该是凝结了小组创新智慧的复述。复述可以在忠实原文基础上进行合理的、大胆的创新。然后进行小组间的大比评。
1.5 创新作文批改的合作
作文可以考查学生的学习综合能力，为了写出一篇优秀的作文，学生不仅要掌握大量的词汇，还需要具备一定的语法知识，才能保证作文通篇的语句通顺、连贯。大多数学生在掌握了英语口语时也并不一定能够写出优秀的英语作文。所以教师一定要加强力度培养学生的综合能力，实行作文批改合作模式，有效地帮助学生提高英语写作水平。教师在布置一篇作文之前，首先要把命题告诉学生，然后要求学生去独立自主地完成。学生在小组内互相交换评论其他同学的作文，将需要修改的地方标记出来。教师抽选每个小组的部分作文，与学生合作批改抽到的作文。这样不仅节约了教师的大量时间，而且提高了学生学习的效率，还在一定程度上培养了学生之间的团队合作精神。在批改学生作文的过程中，学生要全程参与，人人都做小老师，互相讨论，交换意见，老师则在一旁指导。学生在整个批改的过程中，可以发现自己语法或是词汇量方面的不足之处，更可以开拓自己的阅读面，创新自己的思维方式，加速提高自己的写作水平。
2. 小组合作学习的互动形式
2.1 组内互动
各个小组之间应加强互动的频率。这不仅可以加强学生团队合作精神，同时还可以以互换思维方式促进学生共同进步。每个小组的组长要做好登记工作，对每一个组员的具体成绩仔细地记录，记录每一个人的进步以及退步的情况。每个小组要制定不同的活动内容，通过不同的操作方法以及表现形式使学生得到提高。在一些小竞赛之间要形成竞争机制，尤其是在记单词以及写作方面。在写作训练的过程中，学生把各自作文互换批改。学生要记录每一次的意见交换，在小组合作之后进行思考，通过档案观察，发现自己出现的一些问题。学生在考虑问题的时候要趋向多元化，不断地锻炼自己的思维敏捷度。出现问题时，教师一定要同学生进行共同分析和研究，在得出结论之前应求同存异，将合作学习的方式渗透到教学的每一个环节当中。
2.2 组间竞争
为了更好地提高小组合作学习的效率，教师需要设立较为健全的组间竞争机制。通过这种方式可以提高学生的学习热情。将全班的学生分为若干个学习小组，在竞争过程当中要以小组为单位。在课文朗读的过程中，可以将学生分为小组个人和小组团体，使学生的选择多元化、多样化。为了活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，要求学生在朗读的时候音准一定要标准，不同的语句要有不同的语调，并要求评委在比赛中做好记录。个人计分要改成小组计分，每次成绩都要有一定的依据，以形成组内成员合作的新格局。当下课堂中采取的小组合作学习，不同于传统的教学方式，将竞争机制放在首要地位，比较重视学生个体在群体当中的位置。应鼓励每个学生都树立竞争目标，并且在适当的条件之下去实现目标。为了使学生广泛地参与到教学活动当中，教师要积极地开展合作活动，提高学生的学习效率。
3. 结束语
在课堂教学的过程中，应用合作学习的模式，让学生小组之间互帮互助，可以推动教学有序稳定地开展。学生可以在小组合作的良好氛围中，通过自己积极主动的参与，培养自己处理信息和收集信息的能力。如此一来，课堂的教学效果也可以得到显著提高。
[1] 李冬梅. “小组合作学习”教学探究[J]. 小学数学教育， 2001（6）.
[2] 黄伟. 研究性学习中的小组合作探析[J]. 教育评论， 2001（4）： 34-36.
[3] 王坦. 论合作学习的基本理念[J]. 教育研究， 2002（2）： 68-72.
[4] 詹姆斯？H？麦克米伦.学生学习的社会心理学[M]. 北京： 人民教育出版社， 2001.
（作者单位：广东省吴川市第一中学）