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摘要：新时期背景下小学科学教学中的实验教学模块受到了更多的关注，在素质教育改革模式下，教师制定小学科学实验教学有效课堂的构建策略，能够进一步推动学生科学学习活动中主体性的强化，并使其在优化的学习体验中切实掌握科学教学内容，以此提高自身多方面的学习素养。在小学科学教学实践中，教师应结合科学课程的具体教学目标以及学生的学习特征做好策略制定工作，具体地指导课程的创新优化，推动有效课堂的切实构建。
关键词：新时期背景;小学科学;实验教学;有效课堂
在素质教育不断深化的崭新教育时期中，小学科学教师应该及时对传统科学课程教学模式进行反思，并对教学中的实验教学模块引起足够的重视，转变传统重理论轻实践的教学结构，切实寻求推动实验教学模式创新的优化路径。这是为了真正响应素质教育理念的号召，使学生能够在实验中切实转变被动学习地位，成为科学课程学习活动的主人，并通过拓展的实践、探究过程，实现实践能力、思维能力等多方面综合能力的提高，真正将学生打造成全面型人才。为了实现这一目标，教师在教学实践中应该结合实验教学的具体形式，从中寻求创新的突破口，切实以合理的教学策略推动科学教学有效课堂的建立。
一、提高导入实验可见度，激发实验参与兴趣
小学学生在学习实践中具有较强的主观性，教师可以对学生这一学情加以利用，构建符合学生学习兴趣心理机制的教学模式，真正激发出学生对教学内容的学习兴趣，从而驱动学生以较高的积极性参与到课程之中，以此推动学生教学有效性的提高。在小学科学课程的实验教学中，教师为了提高课程教学的有效性，可以在导入阶段选择可见度较高的教学实验对学生进行展示，使学生能够通过清晰的实验现象发现科学实验活动的趣味性，从而激发学生参与实验的兴趣，使学生能够在实验过程中发挥出主观能动性，进而实现实验有效性的提高。
例如在《让灯泡亮起来》这一课的教学实践之中，教师可以结合课程内容在教学导入阶段首先向学生展示一个带有磁性开关的灯泡，并向学生展示灯泡内部的电池与磁性开关。之后，教师应首先使学生对实验材料进行集中观察，并初步思考如何让灯泡亮起来这一问题，以此完成悬念的设计工作，使学生在思考中产生求知欲望。这将驱动学生更加专注地观察后续教师的导入实验演示活动，让其更加清晰地看到教师利用铁制品接触磁性开关后，灯泡发出了光亮。这一可见度较高的实验使得全班学生都能清晰地看到实验现象，这进一步引发了学生对灯泡如何发亮这一问题的思考，增强了学生的探究欲望，使学生能够以高涨的求知兴趣积极地投入到后续的实验活动之中，从而实现提高实验教学有效性的目标。
二、强化课堂实践自主性，准备丰富实验材料
在小学科学教学实践之中，教师还应始终明确学生在实验过程中的主体地位，在实验教学中不断强化学生在课堂实践环节中的自主性。这需要教师在实验准备阶段按照班级成员具体的人数，做好丰富的实验材料准备工作，从而保障每个学生都能在课堂中自主体验实验的操作过程，以此在实验中将理论内容转化为具体操作，最终在深化对科学知识了解的同时，得以实现个人科学探究能力的切实提高。
例如在《运动的方式》这一课的教学实践之中，教师应该在准备阶段按照學生人数准备充足的小车、苹果、纸风车、乒乓球、竹蜻蜓等实验材料，并引导学生在课堂中从中进行自主选择，切实参与到实验教学环节之中。在活动中，学生将独立对实验材料进行操作，并从现象中具体地观察物体运动的方式以及不同物体的不同运动特征，进而探究运动现象差异性背后存在的问题。通过这种教师准备丰富材料的方式使学生开展自主实践，学生真正成为了实验课程中的学习主体，最终学生不仅在直接体验与观察中了解了运动的形式，深化了对科学知识的理解，还在独立实践与探究的过程中真正实现了科学实践能力与科学思维素养的提高，为学生的全面发展打下了一定的基础。
三、推动展评一体融合化，反馈完善科学能力
学生的实验活动中往往存在许多的问题，这些实践漏洞直接反映了学生知识结构中存在的不足，需要教师及时帮助学生发现问题，以驱动学生更具针对性地完善问题，最终促成学生科学素养的全面提高。为此，教师可以推动课程中评价模式的创新，构建融合化的展评一体模式，将实践中存在的问题最大化地反馈给学生，切实完善学生的科学认知体系，推动实验教学模式有效性的提高。
例如在《风的形成》这一课的教学实践之中，教师应对学生在课程中制作的风车模型进行展示与集中评价，在展示模式下将学生实验成果中存在的不足与问题直接反馈给全体学生，强化评价在教学中的覆盖面积，以此帮助学生审视自身的实验活动，有针对性地完善存在问题的部分，并切实完善支撑学生实践的科学知识体系，促成学生科学知识素养的提高。
四、结语
在小学阶段的科学教学中推动实验教学环节的创新，能够使学生真正通过实验体验不断深化对教学内容的了解，并在综合性较强的实验活动中不断深化对知识的理解、积累实践经验并实现思维的应用，最终实现综合素质全面发展的目标。
参考文献：
[1]张天霖，廖玉珍.新课程理念指导下的小学科学实验教学策略改进探究[J].文理导航（下旬），2021（07）：6-7.
[2]赵凯斌.寓教于乐 乐于探究 究其本源——探究式实验教学在小学科学教学中的应用[J].中学课程辅导：教师教育，2019（011）：90.
关键词：新时期背景;小学科学;实验教学;有效课堂
在素质教育不断深化的崭新教育时期中，小学科学教师应该及时对传统科学课程教学模式进行反思，并对教学中的实验教学模块引起足够的重视，转变传统重理论轻实践的教学结构，切实寻求推动实验教学模式创新的优化路径。这是为了真正响应素质教育理念的号召，使学生能够在实验中切实转变被动学习地位，成为科学课程学习活动的主人，并通过拓展的实践、探究过程，实现实践能力、思维能力等多方面综合能力的提高，真正将学生打造成全面型人才。为了实现这一目标，教师在教学实践中应该结合实验教学的具体形式，从中寻求创新的突破口，切实以合理的教学策略推动科学教学有效课堂的建立。
一、提高导入实验可见度，激发实验参与兴趣
小学学生在学习实践中具有较强的主观性，教师可以对学生这一学情加以利用，构建符合学生学习兴趣心理机制的教学模式，真正激发出学生对教学内容的学习兴趣，从而驱动学生以较高的积极性参与到课程之中，以此推动学生教学有效性的提高。在小学科学课程的实验教学中，教师为了提高课程教学的有效性，可以在导入阶段选择可见度较高的教学实验对学生进行展示，使学生能够通过清晰的实验现象发现科学实验活动的趣味性，从而激发学生参与实验的兴趣，使学生能够在实验过程中发挥出主观能动性，进而实现实验有效性的提高。
例如在《让灯泡亮起来》这一课的教学实践之中，教师可以结合课程内容在教学导入阶段首先向学生展示一个带有磁性开关的灯泡，并向学生展示灯泡内部的电池与磁性开关。之后，教师应首先使学生对实验材料进行集中观察，并初步思考如何让灯泡亮起来这一问题，以此完成悬念的设计工作，使学生在思考中产生求知欲望。这将驱动学生更加专注地观察后续教师的导入实验演示活动，让其更加清晰地看到教师利用铁制品接触磁性开关后，灯泡发出了光亮。这一可见度较高的实验使得全班学生都能清晰地看到实验现象，这进一步引发了学生对灯泡如何发亮这一问题的思考，增强了学生的探究欲望，使学生能够以高涨的求知兴趣积极地投入到后续的实验活动之中，从而实现提高实验教学有效性的目标。
二、强化课堂实践自主性，准备丰富实验材料
在小学科学教学实践之中，教师还应始终明确学生在实验过程中的主体地位，在实验教学中不断强化学生在课堂实践环节中的自主性。这需要教师在实验准备阶段按照班级成员具体的人数，做好丰富的实验材料准备工作，从而保障每个学生都能在课堂中自主体验实验的操作过程，以此在实验中将理论内容转化为具体操作，最终在深化对科学知识了解的同时，得以实现个人科学探究能力的切实提高。
例如在《运动的方式》这一课的教学实践之中，教师应该在准备阶段按照學生人数准备充足的小车、苹果、纸风车、乒乓球、竹蜻蜓等实验材料，并引导学生在课堂中从中进行自主选择，切实参与到实验教学环节之中。在活动中，学生将独立对实验材料进行操作，并从现象中具体地观察物体运动的方式以及不同物体的不同运动特征，进而探究运动现象差异性背后存在的问题。通过这种教师准备丰富材料的方式使学生开展自主实践，学生真正成为了实验课程中的学习主体，最终学生不仅在直接体验与观察中了解了运动的形式，深化了对科学知识的理解，还在独立实践与探究的过程中真正实现了科学实践能力与科学思维素养的提高，为学生的全面发展打下了一定的基础。
三、推动展评一体融合化，反馈完善科学能力
学生的实验活动中往往存在许多的问题，这些实践漏洞直接反映了学生知识结构中存在的不足，需要教师及时帮助学生发现问题，以驱动学生更具针对性地完善问题，最终促成学生科学素养的全面提高。为此，教师可以推动课程中评价模式的创新，构建融合化的展评一体模式，将实践中存在的问题最大化地反馈给学生，切实完善学生的科学认知体系，推动实验教学模式有效性的提高。
例如在《风的形成》这一课的教学实践之中，教师应对学生在课程中制作的风车模型进行展示与集中评价，在展示模式下将学生实验成果中存在的不足与问题直接反馈给全体学生，强化评价在教学中的覆盖面积，以此帮助学生审视自身的实验活动，有针对性地完善存在问题的部分，并切实完善支撑学生实践的科学知识体系，促成学生科学知识素养的提高。
四、结语
在小学阶段的科学教学中推动实验教学环节的创新，能够使学生真正通过实验体验不断深化对教学内容的了解，并在综合性较强的实验活动中不断深化对知识的理解、积累实践经验并实现思维的应用，最终实现综合素质全面发展的目标。
参考文献：
[1]张天霖，廖玉珍.新课程理念指导下的小学科学实验教学策略改进探究[J].文理导航（下旬），2021（07）：6-7.
[2]赵凯斌.寓教于乐 乐于探究 究其本源——探究式实验教学在小学科学教学中的应用[J].中学课程辅导：教师教育，2019（011）：90.