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摘要：新课程改革背景下，生活化教学已经成为小学数学教学一种新方式。生活化数学课堂的开展以学生兴趣爱好为切入点，帮助学生提高数学学习兴趣，拉进学生与数学知识之间的距离。教师利用生活化的语言能有效简化数学难度，帮助学生理解数学知识。本文通过分析生活化教学的应用价值，提出将生活化教学与小学数学课堂教学融合的有效策略。
关键词：生活化;数学教学;策略
传统数学课堂教师更注重学生知识的记忆，在新课程改革背景下，更加注重培养学生的实践能力。而生活化教學的出现，促使学生能更加深入的理解数学知识，并应用在实际生活，教师作为学生的引导者，在数学课堂中用积极引导，生理解知识，帮助学生数学计算。由此，小学数学课堂添加生活化，更具有教学价值。
一、小学数学课堂与生活化教学融合的价值
（一）学生创新意识的形成
小学生年龄较小，好奇心重，但缺少一定的分辨能力。对数学知识好奇，但因为自身能力有限，无法进一步探究。教师可以利用生活化教学方式，帮助学生进一步理解数学知识。根据现实生活，帮助孩子养成良好的数学思维，从而培养学生的创新意识，对提高学生综合素质能力十分有价值。
（二）学生实践能力的增强
素质教育的提出使小学教育更加重视学生的实践能力，生活化教学方式应用在小学数学教学中，能有效降低数学难度，帮助学生更快掌握数学知识。同时，生活化的数学教学能促使学生将学到的知识应用在实际生活中。在课堂上，教师通过利用生活用品开展教学实验，既能增强学生的知识运用能力，又能进一步帮助学生解决生活问题。在学生解决问题的过程中，帮助学生准确掌握数学规律，从而提高学生的综合素质能力。
二、小学数学课堂应用生活化教学的有效策略
（一）生活化数学课堂实践活动的开展
生活化教学方式与小学数学课堂的有效融合，在一定程度上能促使数学教学更具有真实性的特点，从而使学生能进一步充分应用数学知识解决实际问题。为进一步提高小学生数学学习兴趣，在数学课堂上开展生活实践活动，教师在教授学生知识时，要让学生自己感受数学过程，最终计算出数学结果。由此才能帮助学生思考数学问题。在小学数学教学课堂中将生活化实践活动有效开展，能让学生充分体会到学习数学的乐趣。比如在学习“乘除法运算”中，为进一步提高学生的运算能力，以班级学生为单位进行分组，由教师设置计算题，使每个小组轮流计算，答对积一分，答错扣一分，采用竞赛的方式开展教学。在设置计算题时，在列举例子时联系生活实际，比如“小明妈妈去买菜，手里一共有30块钱，而西红柿三块钱一斤，小明妈妈能买几斤西红柿？”联系生活实际，帮助学生进行数学运算，在一定程度上能使学生学到的数学知识应用在现实生活中。而小组计算的方式能培养学生的合作精神，提高学生的沟通能力。若学生乘除计算不熟练，教师可以帮助学生巩固九九乘法表，利用生活实例帮助学生记忆，使学生在计算时能更快得出结果。
（二）生活化的情景教学
数学知识较为复杂，且数学知识更为抽象，对于活泼好动的学生而言，对数学学习缺少一定兴趣认为学习数学是一件枯燥的事情。而教师的引导十分重要，如何将复杂抽象的数学知识简单化，帮助学生有效理解数学知识，并加以运算。教师可以利用生活化的情景教学，将数学知识融入到生活，使学生感受到数学是无处不在，只有学好数学才能解决生活中的实际问题。在学生学习“换算元角分”时，教师可以利用商品买卖的方式帮助学生进行了解，通过模拟学生买文具的方式，帮助学生进一步理解消费，还可以使学生认识到计算单位之间的关系。学生在准确理解之后，教师要选择计算题，帮助学生巩固知识，学生只有计算准确，才能确保学生真正的理解金钱换算单位之间的关系。而生活化的数学教学在一定程度上能提高学生的数学兴趣，丰富教学内容，促使学生能更容易了解数学知识，从而学会应用。
（三）数学课堂教师语言的生活化
在小学数学学习阶段，由于学生的认知结构尚未建立完成，再加上学生的理解能力有限，对教师口中的标准化数学语言难以理解。因此，教师在小学数学课堂教学中要利用生活化的语言，才能进一步帮助学生更好的了解数学概念。同时，生活化的语言能更加具体的将数学知识具体描述。而教师生活化的语言，能有效促进教师与学生之间的关系，教师在课堂上要鼓励学生积极发言，引导学生跟着教师思路进行学习。虽然小学数学知识的抽象化概念较少，但由于学生是第一次接触数学知识，教师引导十分重要，若用生活化的语言进行描述，学生会对数学学习产生更多的兴趣。在实际数学教学课堂中，教师要充分理解学生的兴趣爱好，并根据学生的兴趣，对语言进行修改，将数学知识与兴趣爱好相融合，帮助学生提高计算能力。而教师生活化的语言能有效拉近师生之间的关系，将学生的主体地位有效突出。在教学“图形运动”时，教师避免使用生涩的语言，而是选择使用简单易懂的句子，帮助学生理解图形运动。生活化的语言能帮助学生更加准确地掌握数学知识，教师的引导对于学生学习数学而言十分重要，教师在数学课堂中，只有将生活实力融入在数学知识，才能将抽象化的数学概念传授给学生，从而有效提高学生的数学思维能力与实践能力。
结束语：综上所述，素质教育的提出，传统的教学方式已经无法适用于小学数学教育。同时还要保证学生学到的数学知识能学以致用，因此，学校只有改变传统的教学方式，鼓励教师应用生活化的方式构建数学课堂，帮助学生进一步理解抽象化的数学概念。生活化的教学情景能有效培养学生的实践能力，教师生活化的语言能将复杂的数学知识简化，帮助学生进一步理解，并在实际计算过程中，准确得到结果。由此来看，生活化教学方式与数学课堂的有效融合，既能培养学生的创新思维，又能提高学生的数学计算与应用能力，从而有效提高小学数学教育质量，培养更多综合性的数学人才。
参考文献：
[1] 张则义.小学数学课堂教学小学生活化的实践与探究[J].科教导刊（上旬刊），2019（07）：134-135.
[2] 陈天烽.小学数学课堂生活化教学的策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：158.
[3] 张玉芳.以生活化教学为媒介，助力小学数学高效课堂[J].教育观察，2019，8（14）：115-116.
（作者单位：云南省昭通市昭阳区第五小学）
关键词：生活化;数学教学;策略
传统数学课堂教师更注重学生知识的记忆，在新课程改革背景下，更加注重培养学生的实践能力。而生活化教學的出现，促使学生能更加深入的理解数学知识，并应用在实际生活，教师作为学生的引导者，在数学课堂中用积极引导，生理解知识，帮助学生数学计算。由此，小学数学课堂添加生活化，更具有教学价值。
一、小学数学课堂与生活化教学融合的价值
（一）学生创新意识的形成
小学生年龄较小，好奇心重，但缺少一定的分辨能力。对数学知识好奇，但因为自身能力有限，无法进一步探究。教师可以利用生活化教学方式，帮助学生进一步理解数学知识。根据现实生活，帮助孩子养成良好的数学思维，从而培养学生的创新意识，对提高学生综合素质能力十分有价值。
（二）学生实践能力的增强
素质教育的提出使小学教育更加重视学生的实践能力，生活化教学方式应用在小学数学教学中，能有效降低数学难度，帮助学生更快掌握数学知识。同时，生活化的数学教学能促使学生将学到的知识应用在实际生活中。在课堂上，教师通过利用生活用品开展教学实验，既能增强学生的知识运用能力，又能进一步帮助学生解决生活问题。在学生解决问题的过程中，帮助学生准确掌握数学规律，从而提高学生的综合素质能力。
二、小学数学课堂应用生活化教学的有效策略
（一）生活化数学课堂实践活动的开展
生活化教学方式与小学数学课堂的有效融合，在一定程度上能促使数学教学更具有真实性的特点，从而使学生能进一步充分应用数学知识解决实际问题。为进一步提高小学生数学学习兴趣，在数学课堂上开展生活实践活动，教师在教授学生知识时，要让学生自己感受数学过程，最终计算出数学结果。由此才能帮助学生思考数学问题。在小学数学教学课堂中将生活化实践活动有效开展，能让学生充分体会到学习数学的乐趣。比如在学习“乘除法运算”中，为进一步提高学生的运算能力，以班级学生为单位进行分组，由教师设置计算题，使每个小组轮流计算，答对积一分，答错扣一分，采用竞赛的方式开展教学。在设置计算题时，在列举例子时联系生活实际，比如“小明妈妈去买菜，手里一共有30块钱，而西红柿三块钱一斤，小明妈妈能买几斤西红柿？”联系生活实际，帮助学生进行数学运算，在一定程度上能使学生学到的数学知识应用在现实生活中。而小组计算的方式能培养学生的合作精神，提高学生的沟通能力。若学生乘除计算不熟练，教师可以帮助学生巩固九九乘法表，利用生活实例帮助学生记忆，使学生在计算时能更快得出结果。
（二）生活化的情景教学
数学知识较为复杂，且数学知识更为抽象，对于活泼好动的学生而言，对数学学习缺少一定兴趣认为学习数学是一件枯燥的事情。而教师的引导十分重要，如何将复杂抽象的数学知识简单化，帮助学生有效理解数学知识，并加以运算。教师可以利用生活化的情景教学，将数学知识融入到生活，使学生感受到数学是无处不在，只有学好数学才能解决生活中的实际问题。在学生学习“换算元角分”时，教师可以利用商品买卖的方式帮助学生进行了解，通过模拟学生买文具的方式，帮助学生进一步理解消费，还可以使学生认识到计算单位之间的关系。学生在准确理解之后，教师要选择计算题，帮助学生巩固知识，学生只有计算准确，才能确保学生真正的理解金钱换算单位之间的关系。而生活化的数学教学在一定程度上能提高学生的数学兴趣，丰富教学内容，促使学生能更容易了解数学知识，从而学会应用。
（三）数学课堂教师语言的生活化
在小学数学学习阶段，由于学生的认知结构尚未建立完成，再加上学生的理解能力有限，对教师口中的标准化数学语言难以理解。因此，教师在小学数学课堂教学中要利用生活化的语言，才能进一步帮助学生更好的了解数学概念。同时，生活化的语言能更加具体的将数学知识具体描述。而教师生活化的语言，能有效促进教师与学生之间的关系，教师在课堂上要鼓励学生积极发言，引导学生跟着教师思路进行学习。虽然小学数学知识的抽象化概念较少，但由于学生是第一次接触数学知识，教师引导十分重要，若用生活化的语言进行描述，学生会对数学学习产生更多的兴趣。在实际数学教学课堂中，教师要充分理解学生的兴趣爱好，并根据学生的兴趣，对语言进行修改，将数学知识与兴趣爱好相融合，帮助学生提高计算能力。而教师生活化的语言能有效拉近师生之间的关系，将学生的主体地位有效突出。在教学“图形运动”时，教师避免使用生涩的语言，而是选择使用简单易懂的句子，帮助学生理解图形运动。生活化的语言能帮助学生更加准确地掌握数学知识，教师的引导对于学生学习数学而言十分重要，教师在数学课堂中，只有将生活实力融入在数学知识，才能将抽象化的数学概念传授给学生，从而有效提高学生的数学思维能力与实践能力。
结束语：综上所述，素质教育的提出，传统的教学方式已经无法适用于小学数学教育。同时还要保证学生学到的数学知识能学以致用，因此，学校只有改变传统的教学方式，鼓励教师应用生活化的方式构建数学课堂，帮助学生进一步理解抽象化的数学概念。生活化的教学情景能有效培养学生的实践能力，教师生活化的语言能将复杂的数学知识简化，帮助学生进一步理解，并在实际计算过程中，准确得到结果。由此来看，生活化教学方式与数学课堂的有效融合，既能培养学生的创新思维，又能提高学生的数学计算与应用能力，从而有效提高小学数学教育质量，培养更多综合性的数学人才。
参考文献：
[1] 张则义.小学数学课堂教学小学生活化的实践与探究[J].科教导刊（上旬刊），2019（07）：134-135.
[2] 陈天烽.小学数学课堂生活化教学的策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：158.
[3] 张玉芳.以生活化教学为媒介，助力小学数学高效课堂[J].教育观察，2019，8（14）：115-116.
（作者单位：云南省昭通市昭阳区第五小学）