【摘 要】
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北京師范大学公民与道德教育研究中心副主任班建武指出，当前，劳动教育在实践中的教育性并未得到充分彰显，陷入了形式上、资源上和评价上的误区。形式误区即将直接参与劳动代替劳动的教育设计，具体表现为：一是存在学生在观念上将参与劳动视作其逃离学校学习生活的一种带有休闲性质的娱乐活动，而非严肃的教育实践;二是学生从直接的劳动中所获得的经验和感受，不是必然就具有正面的教育价值，甚至有可能导致负面的教育效果，如学
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北京師范大学公民与道德教育研究中心副主任班建武指出，当前，劳动教育在实践中的教育性并未得到充分彰显，陷入了形式上、资源上和评价上的误区。形式误区即将直接参与劳动代替劳动的教育设计，具体表现为：一是存在学生在观念上将参与劳动视作其逃离学校学习生活的一种带有休闲性质的娱乐活动，而非严肃的教育实践;二是学生从直接的劳动中所获得的经验和感受，不是必然就具有正面的教育价值，甚至有可能导致负面的教育效果，如学生会因为参加各种劳动而更加厌恶劳动等。资源误区即将劳动教育资源简单等同于劳动资源。很多学校把劳动教育与“学工学农”简单等同起来，所谓的劳动教育资源开发基本上也是围绕着工农生产所需要的生产资料而展开。评价误区即将劳动成果取代劳动教育效果。在劳动教育评价方面，不同程度地存在着将对劳动的评价方式直接迁移到劳动教育评价上的现象。具体表现为：更看重学生在特定劳动形态方面的物化产出，却忽视学生在劳动过程中的真实体验和感受;更在意对学生技能性劳动素养的考核，却忽视价值性、精神性劳动品质的评价。这就使得劳动教育评价往往只见物而不见人，只见生产而不见教育。
（来源：《中国教育报》2020年9月9日）
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