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摘要：本文主要结合教学中的几个实例，介绍了在生物教学中培养学生自学能力时，应该注意的一些问题。
关键词：自学能力；主动性；提问能力
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教书育人的过程中，不仅要教给学生课本知识，更应该注意培养学生自学能力。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。所谓自学能力，就是指学生独立获取知识的能力。自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙，因为一个人博学广闻，知识丰富，大都是靠自学得来的。因此，我们培养的学生应当是具有很高的自学能力的人。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，也可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。
一、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件
1、调动学生学习的主动性
我们的教育所要培养的是生动活泼主动发展的个体，是具有主人翁精神的人，而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的人，要培养主动发展的人，就必须充分调动个体的主动性。
例如：在设计“渗透作用的原理”一节课时，传统的教学是：教师演示实验－学生观察实验－教师引导学生分析得出渗透作用的原理－讲解例题－课堂训练－课后巩固练习。以学生为本的教学过程应该是：创设渗透作用的问题情境－学生讨论－初步得到渗透作用原理的结论－学生分组实验－分析实验现象－得到渗透作用原理的结论－课堂讲练－课后练习。以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师确立“心中有学生”的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”。在设计课堂教学组织过程中，应把以前设计如何教转变为设计学生如何学，如果没有个体主动积极的参与，没有师生之间的互动，没有学生在活动过程中的积极内化，学生的主动发展是难以实现的。
2、引导学生主动探究
在教学过程中，传统方法重视教师的讲授。注重知识的逻辑体系，重视知识量的积累，教师能教给学生的只是一些概念、原理和解题技巧。重视学生主体地位的教师，在教学过程中，能将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。
例如：在“伴性遗传”这一课，我设计下列预习提纲：①什么叫伴性遗传?②写出男女正常色觉的基因型，男女色盲的基因型，女性携带者的基因型。③一对夫妇中，如果女性正常，男方患色盲，其后代色觉遗传现象如何?④一对夫妇中，如果女性携带者男方正常，其后代色觉遗传现象如何?⑤为什么色盲总是男性多于女性?⑥色盲遗传有什么特点?⑦为什么近亲结婚危害子孙后代和国家民族?阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。充分发挥学生主体作用，培养了学生的自学能力。
二、以培养学生提问能力为中心，使学生学会思考、学会学习
真正的学习应该从发现问题开始。教学中要培养学生自学的能力，首先要鼓励学生提问题、指导学生提问题。
1、创造问题情境，让学生乐于发现问题、提出问题
教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，创设直观鲜明的问题情境，让学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题。例如：在“减数分裂”教学中，教师可以提出“子女为何都有点象自己的父母呢?”，“父母是如何把遗传物质传递给子女呢?”，学生自然会产生强烈的求知欲望，最后通过教师的分析，引出减数分裂的概念。
课堂上，尽量让学生质疑问难，它既是培养学生提问的能力的需要，也是课堂民主的表现。做到这一点，教师必须创设宽松，民主的课堂气氛，对学生的稍有价值的提问给予鼓励与表扬，要对学生的提问给予恰当的“应答”，该教师讲解的教师要讲解，可以指点学生自己解决的，应指引学生自己去寻找答案。教师必须善于激发学生思维，培养他们认真钻研，独立思考，乐于提问的习惯。
2、注重方法指导，培养学生善于发现问题，提出问题的能力
教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择，而不是永远牵着他们的手。我们中国古代讲究做“学问”，“问”是掌握知识和提高道德修养的重要方法。“礼贤下士，不耻下问”等讲得都是“问”的重要性，现在学生不会提问题，源于教师不注意培养学生提问。“满堂灌”式的教学方法扼杀了学生的学习积极陛和提问题的兴趣。教学中，教师应注重示范作用，有计划、有意识地向学生启迪寻找问题的角度和提出问题的方法。
例如：在讲“光合作用”一节时，老师提问：“植物的光合作用是如何被发现的?”这个提问是想激起学生思考。以便探求新知识。但由于问题的针对性不强，所提的问题本来是这节课要解决的新问题。如果以讲故事的形式把普里斯特利的实验讲述一下，这样就能顺理成章地引出光合作用。提的问题要有明确的针对性，应针对学生知识出现的断层和新旧知识的衔接点，学生的知识水平，思维特点及认识规律。如果光凭老师的主观臆断，就会使提的问题太笼统。
又如：在讲“呼吸作用”一节时，老师立即提出：“呼吸作用是如何进行的?”这个问题提的没有阶梯，若改几个问题提出：“把手伸到稻谷堆中有什么样的感觉?”，“为什么会有这样的感觉?”，“呼吸作用能够产生什么?”提出的问题要有程序性，像这样根据知识的内在联系，层层深入地提出问题，组成问题的阶梯，创设一个个矛盾，在解决矛盾中培养观察能力，进而提出问题。
三、通过多样的教学形式，培养学生自学能力
教师要合理分配课堂的时间，不能一节课从头到尾讲个不停，因为学生的注意力不可能一整节课都保持高度集中，课堂上的教学形式要多样化，特别是高中学生，他们已经有一定的自学能力，教材中的一些知识完全可以通过学生的自学来完成，因此，教师要认真研究教材，较简单的内容让学生自学，甚至可以来个角色转换。例如：在学习兴奋在神经纤维上的传导时，我先让学生自习，然后请一位同学上台讲解，其他同学补充，学生讲解完后，全班同学就报以热烈的掌声。这样，通过多样的教学形式，不仅让学生轻松地学到了课本知识，同时培养了学生自学、口头表达等多方面的能力。
学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构过程。作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，须靠学生自己来建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。教学改革的关键是教师，核心在课堂，生物教学既有生物现象观察与实验的直观教学，也有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，要大胆改革45分钟的时间分配，应把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去练习。
总之，培养学生自学能力是有重要意义的。我们不可能期望在学校里教授的知识能使学生受用终生，关键是要教给学生学习的方法。我们不仅要认可而且要鼓励学生善于根据变化的实际情况有所判断、有所选择、有所发挥。我们的教学不仅要学生掌握知识，而且要发展以思维为核心的认识能力，特别是要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索和发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术不断发展的时代要求。
关键词：自学能力；主动性；提问能力
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教书育人的过程中，不仅要教给学生课本知识，更应该注意培养学生自学能力。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。所谓自学能力，就是指学生独立获取知识的能力。自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙，因为一个人博学广闻，知识丰富，大都是靠自学得来的。因此，我们培养的学生应当是具有很高的自学能力的人。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，也可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。
一、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件
1、调动学生学习的主动性
我们的教育所要培养的是生动活泼主动发展的个体，是具有主人翁精神的人，而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的人，要培养主动发展的人，就必须充分调动个体的主动性。
例如：在设计“渗透作用的原理”一节课时，传统的教学是：教师演示实验－学生观察实验－教师引导学生分析得出渗透作用的原理－讲解例题－课堂训练－课后巩固练习。以学生为本的教学过程应该是：创设渗透作用的问题情境－学生讨论－初步得到渗透作用原理的结论－学生分组实验－分析实验现象－得到渗透作用原理的结论－课堂讲练－课后练习。以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师确立“心中有学生”的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”。在设计课堂教学组织过程中，应把以前设计如何教转变为设计学生如何学，如果没有个体主动积极的参与，没有师生之间的互动，没有学生在活动过程中的积极内化，学生的主动发展是难以实现的。
2、引导学生主动探究
在教学过程中，传统方法重视教师的讲授。注重知识的逻辑体系，重视知识量的积累，教师能教给学生的只是一些概念、原理和解题技巧。重视学生主体地位的教师，在教学过程中，能将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。
例如：在“伴性遗传”这一课，我设计下列预习提纲：①什么叫伴性遗传?②写出男女正常色觉的基因型，男女色盲的基因型，女性携带者的基因型。③一对夫妇中，如果女性正常，男方患色盲，其后代色觉遗传现象如何?④一对夫妇中，如果女性携带者男方正常，其后代色觉遗传现象如何?⑤为什么色盲总是男性多于女性?⑥色盲遗传有什么特点?⑦为什么近亲结婚危害子孙后代和国家民族?阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。充分发挥学生主体作用，培养了学生的自学能力。
二、以培养学生提问能力为中心，使学生学会思考、学会学习
真正的学习应该从发现问题开始。教学中要培养学生自学的能力，首先要鼓励学生提问题、指导学生提问题。
1、创造问题情境，让学生乐于发现问题、提出问题
教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，创设直观鲜明的问题情境，让学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题。例如：在“减数分裂”教学中，教师可以提出“子女为何都有点象自己的父母呢?”，“父母是如何把遗传物质传递给子女呢?”，学生自然会产生强烈的求知欲望，最后通过教师的分析，引出减数分裂的概念。
课堂上，尽量让学生质疑问难，它既是培养学生提问的能力的需要，也是课堂民主的表现。做到这一点，教师必须创设宽松，民主的课堂气氛，对学生的稍有价值的提问给予鼓励与表扬，要对学生的提问给予恰当的“应答”，该教师讲解的教师要讲解，可以指点学生自己解决的，应指引学生自己去寻找答案。教师必须善于激发学生思维，培养他们认真钻研，独立思考，乐于提问的习惯。
2、注重方法指导，培养学生善于发现问题，提出问题的能力
教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择，而不是永远牵着他们的手。我们中国古代讲究做“学问”，“问”是掌握知识和提高道德修养的重要方法。“礼贤下士，不耻下问”等讲得都是“问”的重要性，现在学生不会提问题，源于教师不注意培养学生提问。“满堂灌”式的教学方法扼杀了学生的学习积极陛和提问题的兴趣。教学中，教师应注重示范作用，有计划、有意识地向学生启迪寻找问题的角度和提出问题的方法。
例如：在讲“光合作用”一节时，老师提问：“植物的光合作用是如何被发现的?”这个提问是想激起学生思考。以便探求新知识。但由于问题的针对性不强，所提的问题本来是这节课要解决的新问题。如果以讲故事的形式把普里斯特利的实验讲述一下，这样就能顺理成章地引出光合作用。提的问题要有明确的针对性，应针对学生知识出现的断层和新旧知识的衔接点，学生的知识水平，思维特点及认识规律。如果光凭老师的主观臆断，就会使提的问题太笼统。
又如：在讲“呼吸作用”一节时，老师立即提出：“呼吸作用是如何进行的?”这个问题提的没有阶梯，若改几个问题提出：“把手伸到稻谷堆中有什么样的感觉?”，“为什么会有这样的感觉?”，“呼吸作用能够产生什么?”提出的问题要有程序性，像这样根据知识的内在联系，层层深入地提出问题，组成问题的阶梯，创设一个个矛盾，在解决矛盾中培养观察能力，进而提出问题。
三、通过多样的教学形式，培养学生自学能力
教师要合理分配课堂的时间，不能一节课从头到尾讲个不停，因为学生的注意力不可能一整节课都保持高度集中，课堂上的教学形式要多样化，特别是高中学生，他们已经有一定的自学能力，教材中的一些知识完全可以通过学生的自学来完成，因此，教师要认真研究教材，较简单的内容让学生自学，甚至可以来个角色转换。例如：在学习兴奋在神经纤维上的传导时，我先让学生自习，然后请一位同学上台讲解，其他同学补充，学生讲解完后，全班同学就报以热烈的掌声。这样，通过多样的教学形式，不仅让学生轻松地学到了课本知识，同时培养了学生自学、口头表达等多方面的能力。
学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构过程。作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，须靠学生自己来建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。教学改革的关键是教师，核心在课堂，生物教学既有生物现象观察与实验的直观教学，也有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，要大胆改革45分钟的时间分配，应把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去练习。
总之，培养学生自学能力是有重要意义的。我们不可能期望在学校里教授的知识能使学生受用终生，关键是要教给学生学习的方法。我们不仅要认可而且要鼓励学生善于根据变化的实际情况有所判断、有所选择、有所发挥。我们的教学不仅要学生掌握知识，而且要发展以思维为核心的认识能力，特别是要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索和发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术不断发展的时代要求。