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数学即生活，数学与生活是辩证统一的关系，生活离不开数学，数学离不开生活。人类的社会实践产生了数学，并且促进了数学的发展；而数学又服务于社会，成为人们认识世界，解决实际问题的重要工具。因此，数学教学，要创新性地密切联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。但实践教学中，许多学生对数学不感兴趣，甚至害怕数学，究其原因恐怕是数学离孩子们的生活实在太远了，使学生感到数学枯燥、抽象和难学。本文结合笔者的教学实际，谈谈数学教学应怎样与生活联系在一起。
一、让数学教学向生活靠拢
1.发现生活中的数学，激发学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切。数学课如能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。
如：郊游是一件足以使孩子们快乐的事情。“要去春游了，你们想做的第一件事是什么?”孩子们异口同声：“到商店去买吃的!”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数，在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。然后老师作简单的小结：“同学们，你们为郊游购物做出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是‘数学’”!孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边。
2.解决生活中的数学，培养应用意识。“数学很有用”，它是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在。
如：教学一年级《元角分的认识》，新课结束后。我就模拟了一个“小小营业员”的情景，再现买卖物品的生活片断，使学生在游戏中加深了对人民币元、角、分的认识，课后还布置了一个特殊的家庭作业：和妈妈一起去菜场买菜，去超市购物，帮妈妈付钱，第二天交流买东西的情况。这样，既有助于课本知识的消化理解与吸收，又能开阔眼界，学生从中深刻体会到了数学来源于生活，也服务于生活，更体验到了学习本领后得以运用所带来的喜悦。
数学源于生活，富于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，密切联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界，从而在“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态生成的过程中，创造性地培养和发展学生的数学应用能力。
3.感受数学中的生活，进行情感的熏陶。数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面。正如吴正宪老师所说：数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。如在教学数学图形的对称性时，我让学生举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美。
如：教学《三角形的稳定性》时，我用媒体展示一台台大吊车，展示美丽、雄伟的番禺大桥，让学生感受图形的神奇与美，这样，不仅使学生学到了数学知识，还使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养了学生用数学的眼光来观察生活的能力以及热爱生活的情感。
二、让生活渗透于数学教学
1.教学内容力求生活化。在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，灵活、合理地处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合，“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学、“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。
如：在教学《百分数应用题》的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习：每班有学生50人，其中男生23人，女生27人，男生人数占全班人数的百分之几?女生人数占全班人数的百分之几?还可以让学生自由编题，学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样便让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。
2.教学方法、教学手段尽量生活化。在教学方法、手段上，教师要善于运用与学生生活密切相关的事物创设问题情景进行启发式教学，这样更能激发学生积极的思维活动，引导学生自己发现和掌握有关规律。
如：学生对几何图形很难区别，我们在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先投影出示平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生学习数学的内驱力。
3.数学应用生活化。数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的?木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条?又如教学平行四边形的特性时请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形?通过解释这样一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。
数学生活化是现代教育对数学教学提出的创新性要求，教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为数学模型问题，并运用所学知识解决实际问题，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，这样才能让数学课堂教学适应社会生活实际，才能培养出一批真正适应未来社会需要的创新型人才。
(作者单位：广东广州市番禺区东涌镇中心小学)
(责任编校：扬子)
一、让数学教学向生活靠拢
1.发现生活中的数学，激发学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切。数学课如能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。
如：郊游是一件足以使孩子们快乐的事情。“要去春游了，你们想做的第一件事是什么?”孩子们异口同声：“到商店去买吃的!”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数，在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。然后老师作简单的小结：“同学们，你们为郊游购物做出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是‘数学’”!孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边。
2.解决生活中的数学，培养应用意识。“数学很有用”，它是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在。
如：教学一年级《元角分的认识》，新课结束后。我就模拟了一个“小小营业员”的情景，再现买卖物品的生活片断，使学生在游戏中加深了对人民币元、角、分的认识，课后还布置了一个特殊的家庭作业：和妈妈一起去菜场买菜，去超市购物，帮妈妈付钱，第二天交流买东西的情况。这样，既有助于课本知识的消化理解与吸收，又能开阔眼界，学生从中深刻体会到了数学来源于生活，也服务于生活，更体验到了学习本领后得以运用所带来的喜悦。
数学源于生活，富于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，密切联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界，从而在“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态生成的过程中，创造性地培养和发展学生的数学应用能力。
3.感受数学中的生活，进行情感的熏陶。数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面。正如吴正宪老师所说：数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。如在教学数学图形的对称性时，我让学生举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美。
如：教学《三角形的稳定性》时，我用媒体展示一台台大吊车，展示美丽、雄伟的番禺大桥，让学生感受图形的神奇与美，这样，不仅使学生学到了数学知识，还使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养了学生用数学的眼光来观察生活的能力以及热爱生活的情感。
二、让生活渗透于数学教学
1.教学内容力求生活化。在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，灵活、合理地处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合，“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学、“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。
如：在教学《百分数应用题》的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习：每班有学生50人，其中男生23人，女生27人，男生人数占全班人数的百分之几?女生人数占全班人数的百分之几?还可以让学生自由编题，学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样便让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。
2.教学方法、教学手段尽量生活化。在教学方法、手段上，教师要善于运用与学生生活密切相关的事物创设问题情景进行启发式教学，这样更能激发学生积极的思维活动，引导学生自己发现和掌握有关规律。
如：学生对几何图形很难区别，我们在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先投影出示平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生学习数学的内驱力。
3.数学应用生活化。数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的?木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条?又如教学平行四边形的特性时请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形?通过解释这样一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。
数学生活化是现代教育对数学教学提出的创新性要求，教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为数学模型问题，并运用所学知识解决实际问题，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，这样才能让数学课堂教学适应社会生活实际，才能培养出一批真正适应未来社会需要的创新型人才。
(作者单位：广东广州市番禺区东涌镇中心小学)
(责任编校：扬子)