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经研究发现，在高中英语的阅读教学中仍然存在着许多的问题，急需解决。教师已经注意到了学生亟需提升英语的阅读能力，但是却没有注意到学生阅读英语的方法是否正确。大多数教师在授课时，没有带领学生详细地分析文章，导致学生的阅读能力不是特别理想，英语成绩也得不到显著提高。随着学生对英语需求能力的提高，教师在教学时对教学方法也应进行相应的改进，提高学生的阅读能力。
1. 合理运用语篇分析，提升学生的英语阅读水平
语篇分析在学生阅读英语时具有很大的帮助，学生运用这种方法可以深入地阅读文章，理解文章里所蕴藏的知识。为了提高英语的阅读水平，学生要养成一个优良的阅读文章的习惯，然而语篇分析在一定程度上可以帮助学生培养自己的阅读习惯。在课堂上，教师可以通过一些有趣的文章来吸引学生在课堂上的注意力，一篇有趣的文章可以让学生因此对英语的学习有一个充分的认识，为他们在以后的学习生活中阅读长篇文章打下较好的基础。教师可以教授学生语篇分析的方法，帮助学生理解文章，正确分析文章的语境和内涵，对关键语句进行标记，方便回答教师提出的问题。而且，教师可以在完成阅读教学后组织学生讨论文章中出现的问题或者不易理解的知识点，提高学生的口语交谈能力，从整体上把握文章，提高总体的阅读能力。教师可以通过小测验的方式来检查学生英语阅读水平的提升情况，改变那些枯燥的阅读方式，通过多样化的阅读方式，提高学生的学习兴趣，有效提高学生的阅读水平。
2. 在教学中运用元认知策略
在元认知理论的指引下，高中的英语阅读教学在教学目标不变的情况下，根据学生的英语阅读水平，来发挥学生在学习上的主导作用和教师在教学过程的主体地位，运用新型的启发式教学来提高学生学习英语的激情。教师在Animals in danger这一课时进行教学时，可以通过讨论的方法来进行教学，学生可以自由发挥，提出自己对Introduction这一章节的认识，在Animals in danger这一章节中出现的关键知识点进行自主学习，充分理解在文章中出现的关键词，例如endanger， reserve， extinct， struggle， protect， wildlife等等，引起学生对introduction部分的思考。学生并不是完成这一部分的学习就可以了，他们还需要对一些相关的问题根据自己的理解做出解答，比如What can we do to protect them in their struggle for survival？又如What is the propose of the writer to writing the article？在这一课中，学生需要查找与文章相关的报道，主要是找出与藏羚羊存在关联的英文报道，学生可以对报道中出现的某些关键部分进行阅读并提出自己的见解，真正的实现启发式教学。在Festivals around the world一课中，教师在教授新课时，要尽可能地给学生创造一种愉快的学习氛围，教师首先需要讲出自己对festivals的理解，再加上节日图片的渲染，让学生融入其中，和教师一起理解节日的氛围，将自己置身其中。然后可以让学生描述一下自己对festivals的理解，通过此方式来激发学生的阅读兴趣，提升他们对英语的关注度。在教师的帮助下，学生要理解不同festivals的习俗，接受festivals的熏陶，对英语文章进行深入理解和体会。教师在课后要提出一些假设性的问题让学生回答，学生首先需要根据自己的理解提出相应的假设，在此基础上与文章的作者进行深入的交流，进一步提高对文章的整体学习效果。
3. 扩大学生的词汇量
词汇组成文章，英语单词是英语阅读的基本组成单位，倘若学生缺乏阅读文章的词汇量，也就无法较好的进行英语阅读了。词汇是提升英语阅读能力的基础，储备的词汇量越多，阅读英语文章时的速度就越快，而且还会提升英语阅读的质量。教师在教学中一定要重点强调词汇的重要性，提醒学生积累词汇，并告诉学生一些储备词汇的实用方法。
4. 培养学生阅读英语的思维习惯
英语阅读与中文阅读不一样，英语阅读有自己独特的思维方式，教师在教学中要可以将注意力放在培养学生的跨领域的文化意识上，培养学生的英语阅读思维。如在主题为寻求帮助的文章中，出现了“How are you？”按照中文阅读的思维习惯是“你好吗？”，但是在这里确是“你需要帮助吗’？”如果学生在学习的过程中可以运用英语阅读思维，有助于学生在阅读时更好地理解文章里的知识点，领会作者的意图。
5. 根据不同学生的差异，因材施教
班级中，学生的英语阅读水平存在差异，在教学时教师需要考虑到这些差异，实行不同的提升英语阅读水平的计划。例如教师可以根据学生的阅读水平，对学生进行合理分组，组内成员的英语阅读能力较为均匀。教师同时为每个小组合理分配阅读任务，在阅读时，阅读水平较低的同学要主动向阅读水平高的同学请教在阅读时遇到的问题，与此同时，阅读水平高的同学要帮助阅读能力低的同学阅读文章，尽量减少阅读错误，这种学习方式对学生之间的相处也是极为有利的，减少了学生在学习时的心理压力。
6. 擴大学生的英文阅读量
高中时期是学生学习压力最为繁重的时期，学生接触到的文章基本上是教材上的文章或者是所买试题中的文章，学生平时自己去读英语文章的可能较少，读文章也是大部分利用课堂时间。阅读时间少、阅读范围窄，是学生面临的重要挑战，这就需要教师的帮助，帮助学生进行一些必要的课外知识的阅读。在选择文章的题材时，要选择题材新、与课程标准紧密联系、内容尽可能丰富的文章，教师可以在这个基础上适当地提升学习的难度，一方面可以提升学生阅读英语文章的水平，另一方面又扩充了学生的知识储备。
综上所述，提升高中生的英语阅读水平需要教师和学生的通力合作，其中，教师要发挥重要作用。合理地安排教学计划，不同的学生采取不同的教学方法，注重培养学生的英语阅读思维和激发学生的学习兴趣，扩充学生的词汇量，这些都是提升学生英语阅读水平的重要方式。
作者简介：孙富梅（1980-），女，汉族，籍贯山东省青岛城阳廊桥水岸，大学本科学历，学士，中一职称。研究方向：高中英语教学中英语阅读。
（作者单位：山东省青岛市城阳第三高级中学）
1. 合理运用语篇分析，提升学生的英语阅读水平
语篇分析在学生阅读英语时具有很大的帮助，学生运用这种方法可以深入地阅读文章，理解文章里所蕴藏的知识。为了提高英语的阅读水平，学生要养成一个优良的阅读文章的习惯，然而语篇分析在一定程度上可以帮助学生培养自己的阅读习惯。在课堂上，教师可以通过一些有趣的文章来吸引学生在课堂上的注意力，一篇有趣的文章可以让学生因此对英语的学习有一个充分的认识，为他们在以后的学习生活中阅读长篇文章打下较好的基础。教师可以教授学生语篇分析的方法，帮助学生理解文章，正确分析文章的语境和内涵，对关键语句进行标记，方便回答教师提出的问题。而且，教师可以在完成阅读教学后组织学生讨论文章中出现的问题或者不易理解的知识点，提高学生的口语交谈能力，从整体上把握文章，提高总体的阅读能力。教师可以通过小测验的方式来检查学生英语阅读水平的提升情况，改变那些枯燥的阅读方式，通过多样化的阅读方式，提高学生的学习兴趣，有效提高学生的阅读水平。
2. 在教学中运用元认知策略
在元认知理论的指引下，高中的英语阅读教学在教学目标不变的情况下，根据学生的英语阅读水平，来发挥学生在学习上的主导作用和教师在教学过程的主体地位，运用新型的启发式教学来提高学生学习英语的激情。教师在Animals in danger这一课时进行教学时，可以通过讨论的方法来进行教学，学生可以自由发挥，提出自己对Introduction这一章节的认识，在Animals in danger这一章节中出现的关键知识点进行自主学习，充分理解在文章中出现的关键词，例如endanger， reserve， extinct， struggle， protect， wildlife等等，引起学生对introduction部分的思考。学生并不是完成这一部分的学习就可以了，他们还需要对一些相关的问题根据自己的理解做出解答，比如What can we do to protect them in their struggle for survival？又如What is the propose of the writer to writing the article？在这一课中，学生需要查找与文章相关的报道，主要是找出与藏羚羊存在关联的英文报道，学生可以对报道中出现的某些关键部分进行阅读并提出自己的见解，真正的实现启发式教学。在Festivals around the world一课中，教师在教授新课时，要尽可能地给学生创造一种愉快的学习氛围，教师首先需要讲出自己对festivals的理解，再加上节日图片的渲染，让学生融入其中，和教师一起理解节日的氛围，将自己置身其中。然后可以让学生描述一下自己对festivals的理解，通过此方式来激发学生的阅读兴趣，提升他们对英语的关注度。在教师的帮助下，学生要理解不同festivals的习俗，接受festivals的熏陶，对英语文章进行深入理解和体会。教师在课后要提出一些假设性的问题让学生回答，学生首先需要根据自己的理解提出相应的假设，在此基础上与文章的作者进行深入的交流，进一步提高对文章的整体学习效果。
3. 扩大学生的词汇量
词汇组成文章，英语单词是英语阅读的基本组成单位，倘若学生缺乏阅读文章的词汇量，也就无法较好的进行英语阅读了。词汇是提升英语阅读能力的基础，储备的词汇量越多，阅读英语文章时的速度就越快，而且还会提升英语阅读的质量。教师在教学中一定要重点强调词汇的重要性，提醒学生积累词汇，并告诉学生一些储备词汇的实用方法。
4. 培养学生阅读英语的思维习惯
英语阅读与中文阅读不一样，英语阅读有自己独特的思维方式，教师在教学中要可以将注意力放在培养学生的跨领域的文化意识上，培养学生的英语阅读思维。如在主题为寻求帮助的文章中，出现了“How are you？”按照中文阅读的思维习惯是“你好吗？”，但是在这里确是“你需要帮助吗’？”如果学生在学习的过程中可以运用英语阅读思维，有助于学生在阅读时更好地理解文章里的知识点，领会作者的意图。
5. 根据不同学生的差异，因材施教
班级中，学生的英语阅读水平存在差异，在教学时教师需要考虑到这些差异，实行不同的提升英语阅读水平的计划。例如教师可以根据学生的阅读水平，对学生进行合理分组，组内成员的英语阅读能力较为均匀。教师同时为每个小组合理分配阅读任务，在阅读时，阅读水平较低的同学要主动向阅读水平高的同学请教在阅读时遇到的问题，与此同时，阅读水平高的同学要帮助阅读能力低的同学阅读文章，尽量减少阅读错误，这种学习方式对学生之间的相处也是极为有利的，减少了学生在学习时的心理压力。
6. 擴大学生的英文阅读量
高中时期是学生学习压力最为繁重的时期，学生接触到的文章基本上是教材上的文章或者是所买试题中的文章，学生平时自己去读英语文章的可能较少，读文章也是大部分利用课堂时间。阅读时间少、阅读范围窄，是学生面临的重要挑战，这就需要教师的帮助，帮助学生进行一些必要的课外知识的阅读。在选择文章的题材时，要选择题材新、与课程标准紧密联系、内容尽可能丰富的文章，教师可以在这个基础上适当地提升学习的难度，一方面可以提升学生阅读英语文章的水平，另一方面又扩充了学生的知识储备。
综上所述，提升高中生的英语阅读水平需要教师和学生的通力合作，其中，教师要发挥重要作用。合理地安排教学计划，不同的学生采取不同的教学方法，注重培养学生的英语阅读思维和激发学生的学习兴趣，扩充学生的词汇量，这些都是提升学生英语阅读水平的重要方式。
作者简介：孙富梅（1980-），女，汉族，籍贯山东省青岛城阳廊桥水岸，大学本科学历，学士，中一职称。研究方向：高中英语教学中英语阅读。
（作者单位：山东省青岛市城阳第三高级中学）