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【摘要】幼儿语言的发展，对于幼儿社会性的发展以及其他领域的学习都会产生重要的影响。我们要特别重视幼儿语言教育，在幼儿园语言课程游戏化的大背景下，我们在区角角色游戏中进行了大量的实践与探索，充分发挥了角色游戏的优势，促进了幼儿语言发展，提高了幼儿的社会适应能力。对此文章结合教育实践进行分析与探讨，提出语言教育中组织与开展区角角色游戏的策略，以有效促进幼儿语言的发展，为教育同仁开展相关教育实践提供有价值的参考。
【关键词】语言教育;区角角色游戏;策略
在幼儿园语言课程游戏化的实践探索当中，我们特别重视区域活动的组织与开展为幼儿进行语言表达和交流，提供平台，其中决策区的角色游戏促进了幼儿语言的发展。所以我们对角色游戏在幼儿语言教育中的应用进行分析与探讨，为教育同仁开展相关教育实践提供有价值的参考。
一、围绕学习目标，确定游戏主题
在组织与开展角色游戏之前，我们都会明确游戏的主题，为此我们需要结合语言教育的目标，选择恰当的游戏主题。为了使游戏的主题更加符合幼儿的兴趣需求，我们会走进幼儿的实际生活，与他们进行谈话交流，在观察和谈话当中记录他们的兴趣点，并根据他们的年龄阶段特点制定游戏内容和游戏活动的计划。
例如，围绕《神奇的夹子》组织与开展游戏活动时，我们认识到这一主题的教育目标，是要求幼儿在日常生活中能够了解外形特点和大小不一的夹子的用途，并能够使用语言对夹子的颜色和用途，以及形态进行生动形象的描述，而且要使他们学会使用这些夹子。据此教师也根据这一教学目标确定了神奇的价值的用途，作为游戏的主题，鼓励幼儿扮演不同的夹子角色，通过自我介绍的形式，让小伙伴了解这种夹子的颜色和特点以及用途。幼儿在扮演不同的夹子角色的过程中，有效的丰富了他们的语言内容，提高了他们的交流能力。为了扮演不同的夹子，幼儿会相互的交流对夹子的認识，在这个过程中也提高了他们的语言交流的能力，使它们在自然而然中掌握了语言交往的技能，增强了他们语言交流的信心。总之在组织开展角色游戏之前，我们应该根据教学的目标，有效地明确角色，游戏的主题，而且这个角色游戏的主题也要贴近幼儿的实际生活，有利于幼儿有话可说。
二、设置开放性的游戏区，提供丰富的游戏素材
在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们既要设置核心活动区，而且还要根据主题活动的开展，灵活性的设置，相应的活动区。如围绕《喜欢养的小宠物》组织与开展各种主题游戏活动时，教师便设置了动物园、动物喂食区、动物游戏区等不同的活动区。教师设置丰富多样的主题游戏活动区，既可以营造主题学习的氛围，也可以创设有利的游戏环境，并针对主题活动收集大量的游戏素材，为幼儿开展角色游戏创造有利条件，使幼儿在角色游戏中也更加的有话可说。
例如，围绕《动物大家园》组织与开展区域游戏活动时，有的教师鼓励幼儿把一些不具有攻击性的小动物带到幼儿园来进行饲养，让小伙伴们和这些小动物进行亲密接触，在这个过程中激起幼儿语言描述的兴趣，也有利于幼儿积累丰富的角色游戏的素材。有些小动物可能没有办法带到幼儿园来，那么教师就可以组织幼儿制作各种各样的动物模型，让幼儿根据自己的喜好和意愿扮演不同的小动物，并组织语言为小伙伴介绍这种小动物的外形特点，这些小动物喜欢吃的食物和喜欢做的事情，进而提高了幼儿组织语言的能力，也有利于幼儿根据小动物开展相关的对话。在小动物喂食区，教师会提供各种各样的食品，让幼儿为小动物提供他们喜欢的食品。或者在这个活动区投放各种小动物的模型以及食物模型，鼓励幼儿扮演小动物的饲养者，让他们在给小动物喂食的过程中进行语言交流，了解动物的生活习性，进而使他们在自然而然中提高语言表达能力，是他们掌握语言交往的技能。
三、明确教师自身定位，有效进行游戏指导
在组织与开展角色游戏时，教师要尊重幼儿在游戏中的主体地位，使他们真正成为游戏的主人，为他们提供充分交流的时间和空间。在幼儿园这组织者和引领者以及帮助者的重要角色。在这个过程中，教师一定要认真观察幼儿游戏的过程对于他们在游戏中出现了不当之处，一定要及时进行干预，但是却不能干涉和干扰幼儿进行自主游戏，不能喧宾夺主。特别是在幼儿遇到问题导致角色游戏学术不全时，教师要通过适当的时机采用恰当的方式进行介入指导。
例如，围绕《给小动物喂食》组织与开展角色游戏活动时，有的一会儿小手动作发展比较缓慢，所以他们喂食起来比较慢，与他合作的小伙伴产生了不耐烦的情绪，表现出了要退出游戏的想法。那么此时教师就可以以游戏者的身份参与其中，鼓励小伙伴儿之间想办法，怎样能够快速地给小动物喂食，并互相交流为时的经验。教师的指导为幼儿提供了语言交流的机会，同时也帮助幼儿解决了问题，有效推动了语言游戏活动的开展。教师进行游学指导时，一定要为幼儿提供充足的自主探究的机会，不要立即为幼儿提供解决问题的答案。要是只给一点点，提示引发幼儿思考，让他们通过讨论的方式自己解决问题，找到最终的解决方案，这也是他们进行语言交流的大好时机。
综上所述，在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们特别重视区角活动中的角色游戏，利用角色游戏既可以为幼儿营造愉悦的语言交往氛围，也有利于丰富幼儿的生活经验，为他们提供丰富的素材，进而使他们有话想说、有话敢说。
参考文献：
[1]吕嘉，段雪玲，孙亚娟.伯恩斯坦语言符码理论对怒族村落幼儿园早期阅读活动的启示[J].教育与教学研究，2018，32（05）：8-13+123.
[2]邓萍.在快乐中发展儿童在快乐中影响家长——幼儿园语言与艺术整合课程研究[J].开封教育学院学报，2015，35（06）：217-218.
河南省平顶山市宝丰县观音堂中心幼儿园
【关键词】语言教育;区角角色游戏;策略
在幼儿园语言课程游戏化的实践探索当中，我们特别重视区域活动的组织与开展为幼儿进行语言表达和交流，提供平台，其中决策区的角色游戏促进了幼儿语言的发展。所以我们对角色游戏在幼儿语言教育中的应用进行分析与探讨，为教育同仁开展相关教育实践提供有价值的参考。
一、围绕学习目标，确定游戏主题
在组织与开展角色游戏之前，我们都会明确游戏的主题，为此我们需要结合语言教育的目标，选择恰当的游戏主题。为了使游戏的主题更加符合幼儿的兴趣需求，我们会走进幼儿的实际生活，与他们进行谈话交流，在观察和谈话当中记录他们的兴趣点，并根据他们的年龄阶段特点制定游戏内容和游戏活动的计划。
例如，围绕《神奇的夹子》组织与开展游戏活动时，我们认识到这一主题的教育目标，是要求幼儿在日常生活中能够了解外形特点和大小不一的夹子的用途，并能够使用语言对夹子的颜色和用途，以及形态进行生动形象的描述，而且要使他们学会使用这些夹子。据此教师也根据这一教学目标确定了神奇的价值的用途，作为游戏的主题，鼓励幼儿扮演不同的夹子角色，通过自我介绍的形式，让小伙伴了解这种夹子的颜色和特点以及用途。幼儿在扮演不同的夹子角色的过程中，有效的丰富了他们的语言内容，提高了他们的交流能力。为了扮演不同的夹子，幼儿会相互的交流对夹子的認识，在这个过程中也提高了他们的语言交流的能力，使它们在自然而然中掌握了语言交往的技能，增强了他们语言交流的信心。总之在组织开展角色游戏之前，我们应该根据教学的目标，有效地明确角色，游戏的主题，而且这个角色游戏的主题也要贴近幼儿的实际生活，有利于幼儿有话可说。
二、设置开放性的游戏区，提供丰富的游戏素材
在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们既要设置核心活动区，而且还要根据主题活动的开展，灵活性的设置，相应的活动区。如围绕《喜欢养的小宠物》组织与开展各种主题游戏活动时，教师便设置了动物园、动物喂食区、动物游戏区等不同的活动区。教师设置丰富多样的主题游戏活动区，既可以营造主题学习的氛围，也可以创设有利的游戏环境，并针对主题活动收集大量的游戏素材，为幼儿开展角色游戏创造有利条件，使幼儿在角色游戏中也更加的有话可说。
例如，围绕《动物大家园》组织与开展区域游戏活动时，有的教师鼓励幼儿把一些不具有攻击性的小动物带到幼儿园来进行饲养，让小伙伴们和这些小动物进行亲密接触，在这个过程中激起幼儿语言描述的兴趣，也有利于幼儿积累丰富的角色游戏的素材。有些小动物可能没有办法带到幼儿园来，那么教师就可以组织幼儿制作各种各样的动物模型，让幼儿根据自己的喜好和意愿扮演不同的小动物，并组织语言为小伙伴介绍这种小动物的外形特点，这些小动物喜欢吃的食物和喜欢做的事情，进而提高了幼儿组织语言的能力，也有利于幼儿根据小动物开展相关的对话。在小动物喂食区，教师会提供各种各样的食品，让幼儿为小动物提供他们喜欢的食品。或者在这个活动区投放各种小动物的模型以及食物模型，鼓励幼儿扮演小动物的饲养者，让他们在给小动物喂食的过程中进行语言交流，了解动物的生活习性，进而使他们在自然而然中提高语言表达能力，是他们掌握语言交往的技能。
三、明确教师自身定位，有效进行游戏指导
在组织与开展角色游戏时，教师要尊重幼儿在游戏中的主体地位，使他们真正成为游戏的主人，为他们提供充分交流的时间和空间。在幼儿园这组织者和引领者以及帮助者的重要角色。在这个过程中，教师一定要认真观察幼儿游戏的过程对于他们在游戏中出现了不当之处，一定要及时进行干预，但是却不能干涉和干扰幼儿进行自主游戏，不能喧宾夺主。特别是在幼儿遇到问题导致角色游戏学术不全时，教师要通过适当的时机采用恰当的方式进行介入指导。
例如，围绕《给小动物喂食》组织与开展角色游戏活动时，有的一会儿小手动作发展比较缓慢，所以他们喂食起来比较慢，与他合作的小伙伴产生了不耐烦的情绪，表现出了要退出游戏的想法。那么此时教师就可以以游戏者的身份参与其中，鼓励小伙伴儿之间想办法，怎样能够快速地给小动物喂食，并互相交流为时的经验。教师的指导为幼儿提供了语言交流的机会，同时也帮助幼儿解决了问题，有效推动了语言游戏活动的开展。教师进行游学指导时，一定要为幼儿提供充足的自主探究的机会，不要立即为幼儿提供解决问题的答案。要是只给一点点，提示引发幼儿思考，让他们通过讨论的方式自己解决问题，找到最终的解决方案，这也是他们进行语言交流的大好时机。
综上所述，在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们特别重视区角活动中的角色游戏，利用角色游戏既可以为幼儿营造愉悦的语言交往氛围，也有利于丰富幼儿的生活经验，为他们提供丰富的素材，进而使他们有话想说、有话敢说。
参考文献：
[1]吕嘉，段雪玲，孙亚娟.伯恩斯坦语言符码理论对怒族村落幼儿园早期阅读活动的启示[J].教育与教学研究，2018，32（05）：8-13+123.
[2]邓萍.在快乐中发展儿童在快乐中影响家长——幼儿园语言与艺术整合课程研究[J].开封教育学院学报，2015，35（06）：217-218.
河南省平顶山市宝丰县观音堂中心幼儿园