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我们知道“大人的期待”：
大人期待，小孩拥有能力、能从阅读中有所得
阅读推动的目标是，希望学生拥有阅读能力（learn to read）并透过阅读而有所得（read to learn）──得到生活所需的知识、得到探索事物的乐趣、得到深入思考和多元观点的能力。然而，各阶段小孩的发展重点不同（见图1）：0～6岁小孩处于读写萌发的阶段（对图像文字符号感兴趣）、6～9岁小孩学习着如何阅读（认识字词句段篇）、已具备阅读能力的9～15岁小孩要能透过阅读学习……
推动阅读已数十年的台湾，在各方人马的合作下：多元文本频出版、增能研习不间断、相关活动纷上场……“唤起阅读兴趣、培养思考能力”，是大家的共识。然而，2006年PILRS① 和PISA②的国际评比结果，让我们清楚地看见“小孩的表现与大人的期待有落差”。简言之，无论是小学四年级或15岁的小孩，其在阅读理解的表现不如预期，甚至，在阅读动机的排名都远远低于其他国家或地区……
请留意：当小孩表现与大人期待有落差时，我们需检视“‘大人提供的经验’与‘对小孩的期待’是否一致”。因为，能力来自于经验！
我们知道“大人的困扰”：
大人困扰，没有具体方法、以引领小孩有所得
要让大人了解“现今考试在测试哪些能力”，以省思“大人提供的经验如何调整”，最好的方法就是：请大人试作阅读测验后，再与大人分享评分规准及讨论小孩的答案。果然，大人有了满满的收获：
·原来，阅读理解的测验，线索答案都要来自文本，不是写个人经验！
·有些题目，连大人都要想一下，没办法直接从文章立刻找到答案。
·我们较少要求小孩“以足够证据（至少两个）来支持自己的观点”，也较少要求小孩“一体两面”的思考。
·比较之下，发现我们过往的考试较注重知识记忆，但，国际评比考的是推论、整合、诠释、评估的能力。
有了收获，接下来就是困扰了：
·这种阅读（以问题引导小孩阅读考的问思教学），会有趣吗？
·要怎么提升小孩的能力？多练习这样的测验？
·我们大人也不见得有诠释整合、比较评估的能力，要怎么引导小孩？
·若是一堂课，可以怎么进行呢？
·设计这些“好问题”，不太容易耶！
若有机会观看一场教学（或退而求其次，看教材设计与教学影片！③），再看看该群小孩的回馈，就可让大家发现“问思教学反而能让更多小孩喜欢阅读课”，理由无他，主要是“这些问题能引导小孩回到手边的文本找线索”“小孩有参与感、有成功感”。那么，要如何像影片中的老师一样，引领小孩呢？由此，我们整理了问思教学模式，让大家在复制中慢慢找到自己的模式。
请留意：无论是大人自己的成长，或是大人与小孩的互动，需记得“来日方长，循序引领”这8个字。
我们建构“问思教学模式”：以《一只有教养的狼》的教材举例说明
“完整流程”含互动前中后三大部分
在与小孩互动中的过程，提供“多元互动形式”的建议
在与小孩互动中的提问，提供“ABC适性方案”的建议
每一个题目都有ABC方案的用意是：让大人可观察小孩的反应，提供难易度适当的鹰架。以《一只有教养的狼》第1题为例：
要能回答这一题，表示看过全文，脑中已能将“故事中提到的地点以及狼在其间发生的事”形成一整体图像。然而，多数小孩（大人也是）也难以立即有整体印象。由是，若大人觉得A方案对小孩的挑战性太高，就可选择以B方案或C方案进行（如 图2 ）。
有些大人会担心：若一直提供C方案，会不会太简单、无法提升小孩的潜能。放心，其他文本有时会出现类似题目──若遇到故事中提及许多地点且小孩需留意地点之间的关系。若小孩过去有此经验，就可以以难度高一点的B方案与小孩互动；若小孩还是无法响应，仍以C方案互动也无妨。重点是：要让小孩有挑战性且有成功感！
请留意：使用现成教材，勿先修改成自己的版本，而是要试着理解设计者的逻辑，从中领会设计者的用意！
我们整理“自我探索的主题文本”：
兼顾广度与深度的阅读
《有效提问》这本书选了23个文本，均以“自我探索”有关，其中又分为4个概念：生涯梦想、发现自己、与众不同、分工合作。每个子概念的相关文本，以路径图呈现，示例如图3（截录书中的第18页）。
每个概念有数个文本，由此，我们也设计了“跨文本的比较阅读”。
请留意：本书的编辑设计乃提供大人与小孩互动之参考用，若内容有疏漏或未尽完善之处，敬请教育伙伴不吝赐教，以收切磋琢磨之效。
教阅读，有策略。《有效提问》，只是教阅读的其中一步。笔者有幸接触到各阶段的大人，能理解家长和教师的需求，也会继续努力出版更多对家长、教师有所帮助的教养书。
①国际阅读素养成就研究（Progress in International Reading Literacy Study， 简称PIRLS），是国际教育成就评量协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement， 简称IEA）所发展的跨国调查研究，每五年循环一次，探究各国/地区四年级学童的阅读素养的表现，可作为教育政策、教学方法的检视。
②国际学生能力评量计划（the Programme for International Student Assessment，简称PISA），是OECD（Organisation for Economic Cooperation and Development）所发展的跨国研究，每三年循环一次，调查各国/地区15岁学童之阅读、数学、科学三种素养的表现。
③《一只有教养的狼》教材设计与教学影片之下载点：http：//blog.roodo.com/hsinhsi/archives/cat_567721.html
大人期待，小孩拥有能力、能从阅读中有所得
阅读推动的目标是，希望学生拥有阅读能力（learn to read）并透过阅读而有所得（read to learn）──得到生活所需的知识、得到探索事物的乐趣、得到深入思考和多元观点的能力。然而，各阶段小孩的发展重点不同（见图1）：0～6岁小孩处于读写萌发的阶段（对图像文字符号感兴趣）、6～9岁小孩学习着如何阅读（认识字词句段篇）、已具备阅读能力的9～15岁小孩要能透过阅读学习……
推动阅读已数十年的台湾，在各方人马的合作下：多元文本频出版、增能研习不间断、相关活动纷上场……“唤起阅读兴趣、培养思考能力”，是大家的共识。然而，2006年PILRS① 和PISA②的国际评比结果，让我们清楚地看见“小孩的表现与大人的期待有落差”。简言之，无论是小学四年级或15岁的小孩，其在阅读理解的表现不如预期，甚至，在阅读动机的排名都远远低于其他国家或地区……
请留意：当小孩表现与大人期待有落差时，我们需检视“‘大人提供的经验’与‘对小孩的期待’是否一致”。因为，能力来自于经验！
我们知道“大人的困扰”：
大人困扰，没有具体方法、以引领小孩有所得
要让大人了解“现今考试在测试哪些能力”，以省思“大人提供的经验如何调整”，最好的方法就是：请大人试作阅读测验后，再与大人分享评分规准及讨论小孩的答案。果然，大人有了满满的收获：
·原来，阅读理解的测验，线索答案都要来自文本，不是写个人经验！
·有些题目，连大人都要想一下，没办法直接从文章立刻找到答案。
·我们较少要求小孩“以足够证据（至少两个）来支持自己的观点”，也较少要求小孩“一体两面”的思考。
·比较之下，发现我们过往的考试较注重知识记忆，但，国际评比考的是推论、整合、诠释、评估的能力。
有了收获，接下来就是困扰了：
·这种阅读（以问题引导小孩阅读考的问思教学），会有趣吗？
·要怎么提升小孩的能力？多练习这样的测验？
·我们大人也不见得有诠释整合、比较评估的能力，要怎么引导小孩？
·若是一堂课，可以怎么进行呢？
·设计这些“好问题”，不太容易耶！
若有机会观看一场教学（或退而求其次，看教材设计与教学影片！③），再看看该群小孩的回馈，就可让大家发现“问思教学反而能让更多小孩喜欢阅读课”，理由无他，主要是“这些问题能引导小孩回到手边的文本找线索”“小孩有参与感、有成功感”。那么，要如何像影片中的老师一样，引领小孩呢？由此，我们整理了问思教学模式，让大家在复制中慢慢找到自己的模式。
请留意：无论是大人自己的成长，或是大人与小孩的互动，需记得“来日方长，循序引领”这8个字。
我们建构“问思教学模式”：以《一只有教养的狼》的教材举例说明
“完整流程”含互动前中后三大部分
在与小孩互动中的过程，提供“多元互动形式”的建议
在与小孩互动中的提问，提供“ABC适性方案”的建议
每一个题目都有ABC方案的用意是：让大人可观察小孩的反应，提供难易度适当的鹰架。以《一只有教养的狼》第1题为例：
要能回答这一题，表示看过全文，脑中已能将“故事中提到的地点以及狼在其间发生的事”形成一整体图像。然而，多数小孩（大人也是）也难以立即有整体印象。由是，若大人觉得A方案对小孩的挑战性太高，就可选择以B方案或C方案进行（如 图2 ）。
有些大人会担心：若一直提供C方案，会不会太简单、无法提升小孩的潜能。放心，其他文本有时会出现类似题目──若遇到故事中提及许多地点且小孩需留意地点之间的关系。若小孩过去有此经验，就可以以难度高一点的B方案与小孩互动；若小孩还是无法响应，仍以C方案互动也无妨。重点是：要让小孩有挑战性且有成功感！
请留意：使用现成教材，勿先修改成自己的版本，而是要试着理解设计者的逻辑，从中领会设计者的用意！
我们整理“自我探索的主题文本”：
兼顾广度与深度的阅读
《有效提问》这本书选了23个文本，均以“自我探索”有关，其中又分为4个概念：生涯梦想、发现自己、与众不同、分工合作。每个子概念的相关文本，以路径图呈现，示例如图3（截录书中的第18页）。
每个概念有数个文本，由此，我们也设计了“跨文本的比较阅读”。
请留意：本书的编辑设计乃提供大人与小孩互动之参考用，若内容有疏漏或未尽完善之处，敬请教育伙伴不吝赐教，以收切磋琢磨之效。
教阅读，有策略。《有效提问》，只是教阅读的其中一步。笔者有幸接触到各阶段的大人，能理解家长和教师的需求，也会继续努力出版更多对家长、教师有所帮助的教养书。
①国际阅读素养成就研究（Progress in International Reading Literacy Study， 简称PIRLS），是国际教育成就评量协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement， 简称IEA）所发展的跨国调查研究，每五年循环一次，探究各国/地区四年级学童的阅读素养的表现，可作为教育政策、教学方法的检视。
②国际学生能力评量计划（the Programme for International Student Assessment，简称PISA），是OECD（Organisation for Economic Cooperation and Development）所发展的跨国研究，每三年循环一次，调查各国/地区15岁学童之阅读、数学、科学三种素养的表现。
③《一只有教养的狼》教材设计与教学影片之下载点：http：//blog.roodo.com/hsinhsi/archives/cat_567721.html