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新课程目标指出，要让学生“学习科学探究的方法，发展学生自主学习能力”，在以下六个方面提高学生“科学探究和物理实验”科学素养，即提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分析论证、评估交流与合作，教学实践证明，教师開展探究式教学的各个教学环节需要大量教学资源，例如我们创设问题情境让学生提出问题环节，利用刘翔比赛影视资源创设质点问题情境，2011—09—29天宫一号发射视频创设天体力学问题情境，演示实验单摆小球能上升多高创设机械能守恒问题情境，2011—3—11日本9.0级大地震创设机械波问题情境，游戏实验“跳绳发电”创设电磁感应现象问题情境等，学生自主完成六个探究要素学习过程中需要大量的探究资源，例如《电阻定律》学生探究活动中需要给学生提供的主要探究资源有：不同长度、直径、材料的导线，刻度尺、电流表、电压表，电源、温度影响电阻条件、超导现象等资源，可见，丰富的探究活动资源是探究式教学成功的重要保障，教师应有强烈地教学资源開发、利用意识，专家们開发教学资源的优势往往体现在内在的学术价值上，起到引领作用，教师构建教学资源系统的优势主要体现在应用实践价值上，两者辩证统一，要让教学资源開发、利用成为自己的内在需求，在探究式教学过程中，我们对探究活动资源建设開展了以下六个方面的研究。
1
课程教材类资源
课程资源是最基本的资源，它包括了课本、相关教材教法、课程实施指导丛书、教学课堂案例、新课程教育理论、专家讲座、专业教学杂志，还有我们在教学过程中编写的校本课程等，通过学习与使用课本，使我们掌握了初步的探究教学素材和技能，但在教学实践中我们还会遇到许多问题，可以从课程资沾中选取教学案例、学生活动案例、教育理论、专家讲座等，不断进行学习和研究，提高教育理论水平，充分发挥教育理论的引领作用，从而解决遇到的问题，促进探究式教学向深层次发展，在发展的过程中我们又将新的有效资源扩充进去，不断丰富课程资源内容。
2
整合物理实验资源
物理实验资源是最重要的探究活动资源，例如演示实验、学生基本实验、学生探究实验、做一做等，一般学校都配备了较为完整的实验设备，但这些实验设备以前基本上都是按学生实验和演示实验配置的，一方面我们要用好实验资源，让学生学习和掌握基本的实验技能，同时在教学中我们还应根据实际需要重新整合配置和创新设计实验资源，以适应探究教学需求，例如在机械波教学中，我们在波动演示器上加上一条自己绘制的龙，制作成“龙戏珠”，在创设问题环境时使用，当学生看到上下腾飞的“龙”时，很是好奇，极大地激发了学生的探究欲望，我们还利用变压器制作成“千人震”为自感现象创设问题环境，“千人震”实验让参与的学生感受到自感现象的威力，回味无穷；制作了“奇妙爬坡”实验激发学生的好奇心，此外还有放入高压金属笼中小鸟实验、多普勒效应实验等，在实际教学中都发挥了很好的作用，利用DIS实验室强大的数据采集、分析处理等功能可以构建探究教学平台和学生自主学习平台，例如研究牛顿第三定律时学生可以实时地看到作用力与反作用力大小数据关系，也可以从电脑实时绘出的图像中直观形象地看到作用力与反作用力之间关系；研究动量守恒定律时可以很方便地实现对碰撞前后总动量的分析与处理，得出研究结果，极大地提高了探究式教学效率。
3 信息技术资源
信息技术为我们提供了丰富的教学资源，在教学中我们收集归类整理了丰富的信息资源，涉及物理知识在生活、生产中应用的最新视频，高科技发展与应用视频，物理学的发展现状以及发展趋势等视频资源，有课件、素材、试题、实验录像、虚拟实验、重大科技社会新闻、科技影视资源、有关教学软件等，还有学生活动照片、录像、教师参赛课件和录像，例如我们拍摄学生参加体育活动照片探索体育中的物理学，拍摄两位学生共同提水照片探索《力的合成》，我们收集了2008汶川大地震、2011—3—11日本9.0级大地震、卫星发射，卫星撞月、嫦娥二号发射、2011—09—29天宫一号发射以及与神八对接视频、汽车碰撞等素材，收集了2009.7.22日食、能源開发与利用、科教片《宇宙与人》、《哈勃望远镜十五年探索》、反物质探索、时间简史、《斯蒂芬霍金的宇宙论》等视频资源，丰富的信息技术资源既为我们教学和学生学习活动提供了探究资源，也为教师教学研究提供了教研素材，使得教师利用平时积累的教学资源開展研究取得丰硕成果。
4
交流活动平台资源
交流活动平台是一个学生自我展示、自我评价、学生互评和教师评价的场所，例如我们開展了科技活动周，让学生展示自己制作的科技作品，并进行表演，像我们開展的水火箭制作活动，学生成果汇报“水火箭”表演让校园各楼层都挤满人，争看学生自己的“火箭发射”，六层楼以上的发射高度让大家感叹不已，设立学生研究成果汇报平台，让学生汇报研究性学习成果，例如開展的“世博会中的物理学”课题研究中，让学生将自己研究成果制作出ppt向大家展示，学生以自己的视角拍摄大量的照片、录像，写了很多研究报告，丰富的成果展示掀起了世博热，极大地開拓了学生的视野和想象力，调动了学生学习物理的兴趣和探索欲望，为了跟课程教学接轨，我们还收集整理了相关的高考探究试题资源，以便于我们测试学生的探究实验能力和进行评价。
5
探究案例资源（教师角度/学生角度）
探究教学实践和研究使我们积累了一定的探究活动案例资源，例如教师参加华东六省一市观摩课课件，省、市级获奖课件，市一等奖优质课案例，省、市级优秀教学设计，学生開展研究性学习获省、市级奖案例，学生開展科技活动案例，在“世博会中的物理学”探究活动中，学生以自己的视角拍摄了大量的照片、录像，撰写了研究报告等，一方面为以后学生開展活动提供了参考案例，另一方面也为我们教学和教研提供了方便，供教师学习和参考。
6
探究式教学研究资源
教育的不断发展，倡导教师做专家研究型教师，要不断地提高学术素养，在进行探究式教学实践中，我们结合遇到的问题開展了一系列课题研究，以上探究活动教学资源为我们提供了来自于教学实践的丰富研究素材，极大地促进了教育科研课题的研究，许多教师从中选择了课题開展研究，撰写论文，近几年来我们開展一些教育科研课题研究，例如我们作为阜阳市教研室组织的安徽省立项研究课题《中学物理实践活动的研究》主要成员单位，积极開展了该课题研究；在国家级课题《信息技术与课程整合的理论实践研究》中開展了《信息技术与物理课堂教学整合形式的研究》子课题研究；開展了阜阳市教育科学规划立项课题《物理学科组教学信息资源系统构建以及与教学过程的整合》研究，取得丰硕成果；2010年参加学校组织的国家级子课题《信息技术与高中物理新课程有效整合的策略研究》研究工作（以上课题已经结题），2010年我们又申请開展市级立项课题《新课程下物理科技教育活动研究》，在研究的过程中，一批论文在中国基础教育核心期刊发表，一批论文获省、市级论文奖，教师的教研能力得到快速提高，促进了教师专业水平的发展，这些探究式教学研究资源将为我们进一步開展教学研究提供有力支持，
总之，探究式教学资源是在新课程理念引领下，结合探究式教学活动、学生活动循序渐进地构建过程，既要善于从教学细节中学习、收集、研究、归纳整理教学资源，又要创设有自己特色的探究教学资源，同时也要不断地更新教学资源，正是借助于我们构建的较为丰富的教学资源，很好地完成了探究式教学需要，方便了教师之间相互学习和教学交流，促进了教师教学能力的提升和专业成长。
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课程教材类资源
课程资源是最基本的资源，它包括了课本、相关教材教法、课程实施指导丛书、教学课堂案例、新课程教育理论、专家讲座、专业教学杂志，还有我们在教学过程中编写的校本课程等，通过学习与使用课本，使我们掌握了初步的探究教学素材和技能，但在教学实践中我们还会遇到许多问题，可以从课程资沾中选取教学案例、学生活动案例、教育理论、专家讲座等，不断进行学习和研究，提高教育理论水平，充分发挥教育理论的引领作用，从而解决遇到的问题，促进探究式教学向深层次发展，在发展的过程中我们又将新的有效资源扩充进去，不断丰富课程资源内容。
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整合物理实验资源
物理实验资源是最重要的探究活动资源，例如演示实验、学生基本实验、学生探究实验、做一做等，一般学校都配备了较为完整的实验设备，但这些实验设备以前基本上都是按学生实验和演示实验配置的，一方面我们要用好实验资源，让学生学习和掌握基本的实验技能，同时在教学中我们还应根据实际需要重新整合配置和创新设计实验资源，以适应探究教学需求，例如在机械波教学中，我们在波动演示器上加上一条自己绘制的龙，制作成“龙戏珠”，在创设问题环境时使用，当学生看到上下腾飞的“龙”时，很是好奇，极大地激发了学生的探究欲望，我们还利用变压器制作成“千人震”为自感现象创设问题环境，“千人震”实验让参与的学生感受到自感现象的威力，回味无穷；制作了“奇妙爬坡”实验激发学生的好奇心，此外还有放入高压金属笼中小鸟实验、多普勒效应实验等，在实际教学中都发挥了很好的作用，利用DIS实验室强大的数据采集、分析处理等功能可以构建探究教学平台和学生自主学习平台，例如研究牛顿第三定律时学生可以实时地看到作用力与反作用力大小数据关系，也可以从电脑实时绘出的图像中直观形象地看到作用力与反作用力之间关系；研究动量守恒定律时可以很方便地实现对碰撞前后总动量的分析与处理，得出研究结果，极大地提高了探究式教学效率。
3 信息技术资源
信息技术为我们提供了丰富的教学资源，在教学中我们收集归类整理了丰富的信息资源，涉及物理知识在生活、生产中应用的最新视频，高科技发展与应用视频，物理学的发展现状以及发展趋势等视频资源，有课件、素材、试题、实验录像、虚拟实验、重大科技社会新闻、科技影视资源、有关教学软件等，还有学生活动照片、录像、教师参赛课件和录像，例如我们拍摄学生参加体育活动照片探索体育中的物理学，拍摄两位学生共同提水照片探索《力的合成》，我们收集了2008汶川大地震、2011—3—11日本9.0级大地震、卫星发射，卫星撞月、嫦娥二号发射、2011—09—29天宫一号发射以及与神八对接视频、汽车碰撞等素材，收集了2009.7.22日食、能源開发与利用、科教片《宇宙与人》、《哈勃望远镜十五年探索》、反物质探索、时间简史、《斯蒂芬霍金的宇宙论》等视频资源，丰富的信息技术资源既为我们教学和学生学习活动提供了探究资源，也为教师教学研究提供了教研素材，使得教师利用平时积累的教学资源開展研究取得丰硕成果。
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交流活动平台资源
交流活动平台是一个学生自我展示、自我评价、学生互评和教师评价的场所，例如我们開展了科技活动周，让学生展示自己制作的科技作品，并进行表演，像我们開展的水火箭制作活动，学生成果汇报“水火箭”表演让校园各楼层都挤满人，争看学生自己的“火箭发射”，六层楼以上的发射高度让大家感叹不已，设立学生研究成果汇报平台，让学生汇报研究性学习成果，例如開展的“世博会中的物理学”课题研究中，让学生将自己研究成果制作出ppt向大家展示，学生以自己的视角拍摄大量的照片、录像，写了很多研究报告，丰富的成果展示掀起了世博热，极大地開拓了学生的视野和想象力，调动了学生学习物理的兴趣和探索欲望，为了跟课程教学接轨，我们还收集整理了相关的高考探究试题资源，以便于我们测试学生的探究实验能力和进行评价。
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探究案例资源（教师角度/学生角度）
探究教学实践和研究使我们积累了一定的探究活动案例资源，例如教师参加华东六省一市观摩课课件，省、市级获奖课件，市一等奖优质课案例，省、市级优秀教学设计，学生開展研究性学习获省、市级奖案例，学生開展科技活动案例，在“世博会中的物理学”探究活动中，学生以自己的视角拍摄了大量的照片、录像，撰写了研究报告等，一方面为以后学生開展活动提供了参考案例，另一方面也为我们教学和教研提供了方便，供教师学习和参考。
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探究式教学研究资源
教育的不断发展，倡导教师做专家研究型教师，要不断地提高学术素养，在进行探究式教学实践中，我们结合遇到的问题開展了一系列课题研究，以上探究活动教学资源为我们提供了来自于教学实践的丰富研究素材，极大地促进了教育科研课题的研究，许多教师从中选择了课题開展研究，撰写论文，近几年来我们開展一些教育科研课题研究，例如我们作为阜阳市教研室组织的安徽省立项研究课题《中学物理实践活动的研究》主要成员单位，积极開展了该课题研究；在国家级课题《信息技术与课程整合的理论实践研究》中開展了《信息技术与物理课堂教学整合形式的研究》子课题研究；開展了阜阳市教育科学规划立项课题《物理学科组教学信息资源系统构建以及与教学过程的整合》研究，取得丰硕成果；2010年参加学校组织的国家级子课题《信息技术与高中物理新课程有效整合的策略研究》研究工作（以上课题已经结题），2010年我们又申请開展市级立项课题《新课程下物理科技教育活动研究》，在研究的过程中，一批论文在中国基础教育核心期刊发表，一批论文获省、市级论文奖，教师的教研能力得到快速提高，促进了教师专业水平的发展，这些探究式教学研究资源将为我们进一步開展教学研究提供有力支持，
总之，探究式教学资源是在新课程理念引领下，结合探究式教学活动、学生活动循序渐进地构建过程，既要善于从教学细节中学习、收集、研究、归纳整理教学资源，又要创设有自己特色的探究教学资源，同时也要不断地更新教学资源，正是借助于我们构建的较为丰富的教学资源，很好地完成了探究式教学需要，方便了教师之间相互学习和教学交流，促进了教师教学能力的提升和专业成长。