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摘要：遵循语文教育规律，全面提高学生语文素养”是《义务教育语文课程标准的基本精神。笔者在多年的语文教学中重视课堂教学，提出优化的课堂应是学生全面发展的场所，是具有情感功能的独特“教育场”，进行小学语文课堂“情”与“理”的相关性实践研究。
一、课堂教学“情”与“理”的理论探索
1.情理相关原理的研究
刘勰《文心雕龙》提出“情以物迁，辞以情发；情以物兴，故义必明雅；物以情观，故辞必俏丽”。情理相关原理是从学生的学习需要出发，根据教学要求创设教学情景，从心理学角度出发，把教学过程中学生参与的教学活动分为两类：一类是知理因素（感知、理解、想象、记忆等），另一类是情感因素（动机、态度、兴趣、情感、思维、记忆等）。
2.课堂“情理场”的研究
语文课堂教学是由多种成分组成的综合体。从横向看，它包括时间结构、知识结论、信息结构、传递结构、认知结构等；从纵向看包括组织教学、复习巩固、学习新知，巩固新课、课堂延伸等基本环节。语文课堂也正是以上述“环节”、“结构”相互存在着，这与物理学中的“力场”十分相似。语文课堂应是一个能给学生以情绪感染和情绪体验进而产生强烈学习动机的场所。
情理场示图
形象的感染
动机的强化 教材的语言 情感的体验
智慧的启迪
二、课堂教学情理交融的实践探索
教学研究从口语交际课、阅读课、习作课三种课型为例，探索课堂“情理交融”的操作要义：
一、口语交际课
口语交际是学生运用语言材料和语言规则进行的交际活动过程。课堂教学中，既要掌握好教育方法，遵循学生心理活动的一般规律，又要讲究教学艺术，激发学生听说兴趣，才能使口语交际课科学合理又言采飞扬。
1.运用激励
早在我国汉代《史记》中就有“欲以激励应侯”之说，意思是激发动机，鼓励行为，使其振作。人是需要激励的，需要自我激励，需要来自教师、同学、朋友、团体、家庭的激励。在开学师生见面的第一堂课，笔者就把它当作一堂生动的说话课，因势利导，使孩子们在开学的第一堂课，体验成功的喜悦，为整学期的说话训练起了个良好的开端。
2.示范熏陶
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言是学生的楷模，在课堂教学中，教学用语要力求规范化，要言之有物，言之有序，言而得体，时时给学生做示范。教师精心设计课堂用语：导语新颖有趣、；结语耐人寻味；评语一语中的；讲解分析精辟透彻，概括要义凝练准确。讲授时声情并茂，使学生潜移默化地受到感染、熏陶。
3.角色训练
让口语交际进入情景或是情景真切地再现在学生面前，既能唤起学生的感情共鸣又能增进学生的实感体验。指导学生扮演角色，事半功倍，不仅能把听说内容迅速形成表象，同时能很快进行理解，文中的话好象自己所说，扮演越真就越感到亲切。
二、阅 读 课
1.遵路以入情入理
“作者思有路，遵路识斯真。”什么是文章的思路？叶圣陶先生这样论述：思路是个比喻的说法，把一番话一篇文章比做思想走的路，思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到路的终点。好文章的作者是决不乱走的。
1.抓语言 明思路
文章由一连串的语言组成，抓语言脉络，文路自然清晰。小学语文第十册《别了 我爱的中国》以“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”贯穿，展示了作者郑振铎满腔的爱国热情和强烈的报国之心。由这一句子探析全文，一“惜别”，二“恋别”，三“壮别”，这“三别”层层展示了作者的爱国之情、恋国之心、报国之志，明白了文章的思路，教路也就有了依循。
2.抓事理 显思路
事理是文章的中心内容，抓住事理，探明来龙去脉，思路也就显现出来了。事件的发展牵涉到人物活动、景物变化等，因而也可以从人物活动、景物变化等方面把握思路。
3.抓情感 引思路
文章是感情的产物，抓住文章的情感，就能明了文章的思路。在教学《小马过河》时，引导学生找出并理解小马几次三番的心情变化词，从而清楚故事的情节发展和隐含的事理。
2.体味以理解情理
1.美读体察
教育家叶圣陶特别提倡美读。他说：“美读就是设身处地地尽情发挥当时的情感，激昂处还他激昂，委婉处还他一个委婉，与文中人物心灵相通。”语文教材中感人的故事、生动的人物形象、优美的语言文字，尤其是那些具有强烈震撼力的课文，唯有美读才能叫开课文的情理，叫开课堂的门户，扣启学生的心灵。
2.思辩比较
谢切诺夫说：“比较是人的最宝贵的智力宝藏。”用比较的方法能激荡学生情感的涟漪，能使学生积极主动地探求文章情理的源泉。《别了 我爱的中国》 课题中的‘别’是属于哪一种呢？”，引发思辩比较。
3.补充空白
文章的空白是教材中含着重要意义却没有直接写出的内容，体现了文章含蓄美，也往往是作者落墨中的着力点，理解课文的关键点，藏在暗中，不易领悟。《草船借箭》中周瑜与诸葛亮的对话，对话的内容不难理解，难的是二人复杂的心理活动，周瑜（明知故问）——诸葛亮（将计就计）——周瑜（暗自高兴、趁势紧逼）——诸葛亮（早以察觉）——周瑜（迫不及待）——诸葛亮（胸有成竹）——周瑜（欣喜若狂）——诸葛亮（泰然自若），文中只字未提，采用补充空白法，能使学生深入理解两人心理活动。
3.互动以情理交融
1.教师与学生之间，真情交融
要让儿童的情感伴随着学习活动，其间包含着儿童的心理历程。儿童的情感就像“小河水”，让它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动，这首先需要教师倾注真情实感，很自然地把教师的情感融进课堂、沉浸其中，和学生的心息息相通。 2.教材和学生之间，引发共鸣
安徒生童话《卖火柴的小女孩》，学文后让学生写“假如卖火柴的小女孩来到我们中间的”想象性作文。学生的文章情真意切，流淌着对真善美的追求，表述着对小女孩的关爱同情。教材对于学生来说，是一个未知的领域，让学生自己去琢磨，使他们对“教材”由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣。
3.学生与学生之间，学会合作
情感是课堂教学的纽带，由于情境的优化，学生与学生之间，在情境中相互切磋，学会与他人合作，使课堂充分显示出互动的功能，这种亲、助、和的人际情境，非常有利于学生合作精神的培养，而学生的合作、交往又丰富了人际情境。
三、习 作 课
1.优化选题 激情明理
“题好文一半”，课堂上指导学生进行选题，是创造性活动的第一步，也是良好作文的开端。如第七册第三组看图作文中，指导从不同角度进行命题，以时间——《一个春天的中午》，以地点——《发生在家里的一件事》，以事情大小——、《小事不小》，以懂得的道理——《我明白了》，借鉴《春天的雨点》命题——《春天的阳光》。以上命题或新或实或活，或有所启示，或有所借鉴，但都来自于学生自己的想法，能唤起学生的生活体验，激发情感，展开想象，打开思路。
2.情境创设 移情悟理
“情动而辞发。”情绪生活是课堂教学中一个有机组成部分，它时时发挥着动力功能，而这“情”也正是作文课堂的纽带。首先通过联系生活，展现情境，学生兴味盎然；其次通过媒体运用，再现情境，利用多媒体制作故事，提供写作素材，悟理移情；再是通过锻炼语言，创设情境，“不是蜜却可以粘住一切”，引发学生写的欲望，下笔成文也就水到渠成。
3.评价多向 拓展情理
《新课标》指出，作文要看对象，即作文时要想到文章是写给谁看的。我们在实践中强调作文评价的多向性，课堂上让学生把作文交给喜欢的同学或老师看评；课堂外，把作文带给父母或其亲朋好友看评，还可读给小弟弟小妹妹听。此外，鼓励学生大胆投稿，使其有更多的读者，实现“好作文是人人爱读的！”实践表明：多向性评价，既让学生把作文看成是生活的需要，更能激发他们再次写作的兴趣，使作文课堂延伸到家庭、社会这个更广阔的天地，从而发挥课堂情理场的拓展功能。
三、课堂教学“情”与“理”的相关性研究收获
1.促使一批青年教师在语文课堂教学上更快成长
“滴水之所以能够穿石，一靠统一的目标，二靠心齐的集体，三靠持续的进击。”在《小学语文课堂“情”与“理”的相关性实践》研究中，课题组的每个成员勤于钻研肯于探索，面对研究中的一个个新问题，迎难而上，或个人钻研，或小组协作，或集体参与，付出了无穷的艰辛，同时也收获了不尽的喜悦。课题组的老师在实践中摸索出一些难能可贵的经验。
2.促成我校语文教学更趋优质、高效。
“走别人走过的路虽然省力，却很难留下自己的足迹，走自己开辟的路虽然艰辛，却充满探索者的欢乐和笑声。”在《语文课堂“情”与“理”的相关性实践》课题研究之中，课题组成员努力提高每堂课的效率，促使学生在课堂这个特定的场所里，学有所乐，学有所成。
一切实践都是在一定思想、理论的指导下变革客观世界的活动。教学研究实践使我们思考：优化的课堂是学生全面发展的场所，使“鲜明的形象”、“真挚的情感”、“丰富的语言”在学生心中积淀下来，成为语文能力的基础，成为文化底蕴的养料，成为人格形成的萌芽，成为学生终身发展的源源不断的动力，而学生走向社会生活，面对具体的生活情景，所付诸的是个体应用的问题，这就需要充分利用现实生活中的语文资源，开展丰富多彩的语文研究活动，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，更待研究深入持久地开展。
一、课堂教学“情”与“理”的理论探索
1.情理相关原理的研究
刘勰《文心雕龙》提出“情以物迁，辞以情发；情以物兴，故义必明雅；物以情观，故辞必俏丽”。情理相关原理是从学生的学习需要出发，根据教学要求创设教学情景，从心理学角度出发，把教学过程中学生参与的教学活动分为两类：一类是知理因素（感知、理解、想象、记忆等），另一类是情感因素（动机、态度、兴趣、情感、思维、记忆等）。
2.课堂“情理场”的研究
语文课堂教学是由多种成分组成的综合体。从横向看，它包括时间结构、知识结论、信息结构、传递结构、认知结构等；从纵向看包括组织教学、复习巩固、学习新知，巩固新课、课堂延伸等基本环节。语文课堂也正是以上述“环节”、“结构”相互存在着，这与物理学中的“力场”十分相似。语文课堂应是一个能给学生以情绪感染和情绪体验进而产生强烈学习动机的场所。
情理场示图
形象的感染
动机的强化 教材的语言 情感的体验
智慧的启迪
二、课堂教学情理交融的实践探索
教学研究从口语交际课、阅读课、习作课三种课型为例，探索课堂“情理交融”的操作要义：
一、口语交际课
口语交际是学生运用语言材料和语言规则进行的交际活动过程。课堂教学中，既要掌握好教育方法，遵循学生心理活动的一般规律，又要讲究教学艺术，激发学生听说兴趣，才能使口语交际课科学合理又言采飞扬。
1.运用激励
早在我国汉代《史记》中就有“欲以激励应侯”之说，意思是激发动机，鼓励行为，使其振作。人是需要激励的，需要自我激励，需要来自教师、同学、朋友、团体、家庭的激励。在开学师生见面的第一堂课，笔者就把它当作一堂生动的说话课，因势利导，使孩子们在开学的第一堂课，体验成功的喜悦，为整学期的说话训练起了个良好的开端。
2.示范熏陶
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言是学生的楷模，在课堂教学中，教学用语要力求规范化，要言之有物，言之有序，言而得体，时时给学生做示范。教师精心设计课堂用语：导语新颖有趣、；结语耐人寻味；评语一语中的；讲解分析精辟透彻，概括要义凝练准确。讲授时声情并茂，使学生潜移默化地受到感染、熏陶。
3.角色训练
让口语交际进入情景或是情景真切地再现在学生面前，既能唤起学生的感情共鸣又能增进学生的实感体验。指导学生扮演角色，事半功倍，不仅能把听说内容迅速形成表象，同时能很快进行理解，文中的话好象自己所说，扮演越真就越感到亲切。
二、阅 读 课
1.遵路以入情入理
“作者思有路，遵路识斯真。”什么是文章的思路？叶圣陶先生这样论述：思路是个比喻的说法，把一番话一篇文章比做思想走的路，思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到路的终点。好文章的作者是决不乱走的。
1.抓语言 明思路
文章由一连串的语言组成，抓语言脉络，文路自然清晰。小学语文第十册《别了 我爱的中国》以“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”贯穿，展示了作者郑振铎满腔的爱国热情和强烈的报国之心。由这一句子探析全文，一“惜别”，二“恋别”，三“壮别”，这“三别”层层展示了作者的爱国之情、恋国之心、报国之志，明白了文章的思路，教路也就有了依循。
2.抓事理 显思路
事理是文章的中心内容，抓住事理，探明来龙去脉，思路也就显现出来了。事件的发展牵涉到人物活动、景物变化等，因而也可以从人物活动、景物变化等方面把握思路。
3.抓情感 引思路
文章是感情的产物，抓住文章的情感，就能明了文章的思路。在教学《小马过河》时，引导学生找出并理解小马几次三番的心情变化词，从而清楚故事的情节发展和隐含的事理。
2.体味以理解情理
1.美读体察
教育家叶圣陶特别提倡美读。他说：“美读就是设身处地地尽情发挥当时的情感，激昂处还他激昂，委婉处还他一个委婉，与文中人物心灵相通。”语文教材中感人的故事、生动的人物形象、优美的语言文字，尤其是那些具有强烈震撼力的课文，唯有美读才能叫开课文的情理，叫开课堂的门户，扣启学生的心灵。
2.思辩比较
谢切诺夫说：“比较是人的最宝贵的智力宝藏。”用比较的方法能激荡学生情感的涟漪，能使学生积极主动地探求文章情理的源泉。《别了 我爱的中国》 课题中的‘别’是属于哪一种呢？”，引发思辩比较。
3.补充空白
文章的空白是教材中含着重要意义却没有直接写出的内容，体现了文章含蓄美，也往往是作者落墨中的着力点，理解课文的关键点，藏在暗中，不易领悟。《草船借箭》中周瑜与诸葛亮的对话，对话的内容不难理解，难的是二人复杂的心理活动，周瑜（明知故问）——诸葛亮（将计就计）——周瑜（暗自高兴、趁势紧逼）——诸葛亮（早以察觉）——周瑜（迫不及待）——诸葛亮（胸有成竹）——周瑜（欣喜若狂）——诸葛亮（泰然自若），文中只字未提，采用补充空白法，能使学生深入理解两人心理活动。
3.互动以情理交融
1.教师与学生之间，真情交融
要让儿童的情感伴随着学习活动，其间包含着儿童的心理历程。儿童的情感就像“小河水”，让它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动，这首先需要教师倾注真情实感，很自然地把教师的情感融进课堂、沉浸其中，和学生的心息息相通。 2.教材和学生之间，引发共鸣
安徒生童话《卖火柴的小女孩》，学文后让学生写“假如卖火柴的小女孩来到我们中间的”想象性作文。学生的文章情真意切，流淌着对真善美的追求，表述着对小女孩的关爱同情。教材对于学生来说，是一个未知的领域，让学生自己去琢磨，使他们对“教材”由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣。
3.学生与学生之间，学会合作
情感是课堂教学的纽带，由于情境的优化，学生与学生之间，在情境中相互切磋，学会与他人合作，使课堂充分显示出互动的功能，这种亲、助、和的人际情境，非常有利于学生合作精神的培养，而学生的合作、交往又丰富了人际情境。
三、习 作 课
1.优化选题 激情明理
“题好文一半”，课堂上指导学生进行选题，是创造性活动的第一步，也是良好作文的开端。如第七册第三组看图作文中，指导从不同角度进行命题，以时间——《一个春天的中午》，以地点——《发生在家里的一件事》，以事情大小——、《小事不小》，以懂得的道理——《我明白了》，借鉴《春天的雨点》命题——《春天的阳光》。以上命题或新或实或活，或有所启示，或有所借鉴，但都来自于学生自己的想法，能唤起学生的生活体验，激发情感，展开想象，打开思路。
2.情境创设 移情悟理
“情动而辞发。”情绪生活是课堂教学中一个有机组成部分，它时时发挥着动力功能，而这“情”也正是作文课堂的纽带。首先通过联系生活，展现情境，学生兴味盎然；其次通过媒体运用，再现情境，利用多媒体制作故事，提供写作素材，悟理移情；再是通过锻炼语言，创设情境，“不是蜜却可以粘住一切”，引发学生写的欲望，下笔成文也就水到渠成。
3.评价多向 拓展情理
《新课标》指出，作文要看对象，即作文时要想到文章是写给谁看的。我们在实践中强调作文评价的多向性，课堂上让学生把作文交给喜欢的同学或老师看评；课堂外，把作文带给父母或其亲朋好友看评，还可读给小弟弟小妹妹听。此外，鼓励学生大胆投稿，使其有更多的读者，实现“好作文是人人爱读的！”实践表明：多向性评价，既让学生把作文看成是生活的需要，更能激发他们再次写作的兴趣，使作文课堂延伸到家庭、社会这个更广阔的天地，从而发挥课堂情理场的拓展功能。
三、课堂教学“情”与“理”的相关性研究收获
1.促使一批青年教师在语文课堂教学上更快成长
“滴水之所以能够穿石，一靠统一的目标，二靠心齐的集体，三靠持续的进击。”在《小学语文课堂“情”与“理”的相关性实践》研究中，课题组的每个成员勤于钻研肯于探索，面对研究中的一个个新问题，迎难而上，或个人钻研，或小组协作，或集体参与，付出了无穷的艰辛，同时也收获了不尽的喜悦。课题组的老师在实践中摸索出一些难能可贵的经验。
2.促成我校语文教学更趋优质、高效。
“走别人走过的路虽然省力，却很难留下自己的足迹，走自己开辟的路虽然艰辛，却充满探索者的欢乐和笑声。”在《语文课堂“情”与“理”的相关性实践》课题研究之中，课题组成员努力提高每堂课的效率，促使学生在课堂这个特定的场所里，学有所乐，学有所成。
一切实践都是在一定思想、理论的指导下变革客观世界的活动。教学研究实践使我们思考：优化的课堂是学生全面发展的场所，使“鲜明的形象”、“真挚的情感”、“丰富的语言”在学生心中积淀下来，成为语文能力的基础，成为文化底蕴的养料，成为人格形成的萌芽，成为学生终身发展的源源不断的动力，而学生走向社会生活，面对具体的生活情景，所付诸的是个体应用的问题，这就需要充分利用现实生活中的语文资源，开展丰富多彩的语文研究活动，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，更待研究深入持久地开展。