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【摘 要】 “把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。在这样的理念下，我们教师应心灵怦击思维，把课堂还给学生；倡导一种有意义的学习方式——合作交流、勇于创新。教给学生学的方法，培养学生自己独立获得知识、运用知识、创新知识的能力；向学生提供充分从事数学活动的动手实践机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。让学生真正成为课堂的主人，使课堂真正成为学生勇于创新、合作交流、自主探索、亲身实践的乐园。
【关 键 词】 思维；课堂；合作；求知；动手；学生
伴随着新课程标准的不断深入实施，要求每位老师们都要从课堂设置、教学设计、教学过程等各个方面转变思想、提高认识、改变角色，力求每一堂课都成为学生学习的组织者、引导者和合作者。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个重要理念。在这样的理念下，我们教师应把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，使课堂真正成为学生勇于创新、合作交流、自主探索、亲身实践的乐园。
一、心灵怦击思维，把课堂还给学生
首先要让“爱”充满课堂。没有“爱”的课堂算不上是理想的课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
其次将“创新”引领课堂。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力等，才会提出一些极具创新思维的问题。
二、小组合作学习，授与求知方法
新《数学课程标准》中明确提出：倡导一种有意义的学习方式——合作交流、勇于创新。教给学生学的方法，培养学生自己独立获得知识、运用知识、创新知识的能力，作为教师我们要启发学生学会“学习”，在学习中学会“发现”，在“发现”中求知。为此，我在教学中采用了小组合作学习的形式，六人为一组，把疑难问题抛给小组，引导他们自己分析、比较、创新，利用小学生迫切解决问题的强烈愿望，激励他们大胆争议，扩大思维的空间和领域，生生合作，生生评价，生生互助，共同获取知识。
在不断的摸索中，我深切地感受到，“小组合作学习”不仅仅是一种形式，我们要借助小组合作为突破点，为学生提供充分张扬个性的空间，实现不同教学层面的变革和优化。因此，提高“小组合作学习”的学习效果就显得尤为重要，而在这其中，小组的管理水平对于“合作学习”的成败又起着关键作用，要把握好以下几点：第一，小组成员应是相对固定的，要作为一个整体来对待，加强管理，不能随意经常变动。第二，要确定好小组长，发挥小组长的组织管理才能，指导小组长的工作，督促其搞好本小组的操作、讨论、总结，提高小组整体水平。第三，在对学生的评价问题上，要以小组作为基本的单位进行，形成集体观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员之间的交流、合作，促进小组成员的共同进步。相信把握好了这几点，小组成员之间的交流、合作会更通畅，既能展示学生的个性，又能养成既合作又竞争的团队精神，自主学习能力自然会得到更大的增强和提高。
三、引导动手，把空间还给学生
新的教学理念要求教师应不断激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的动手实践机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。同时，学生学习知识是一个接受的过程，更是再发现、再创造的过程。教学时，我们应该给学生留下一个思维的空间、一个可以展示自己的空间。如我在教学“周长的认识”时，首先给学生提供了大量的学习材料（绳子、尺子、毛线、卷尺等），让学生自己量出周长。学生自由选取图形，根据自己的想法量出了周长，虽然选取的图形不同，量法多种多样，表达也不尽相同，但是学生在动手实践后对周长的内涵有了具体和感性的认识，并能综合大家的作品理性化。老师给学生提供了充分的机会和时间让学生操作，解决“周长到底是什么？”这个问题。学生在自主探索和合作交流中互相启发、互相激励、取长补短、共同发展，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为了学习活动的发展者、研究者、探索者，品尝到了成功的喜悦，培养了学生的探究能力和创新意识。
新的课程改革，新教材的出现，给教师们提出了新的要求。在教学过程中，教师更要注重培养学生的数学意识和数学能力，在课堂上，使学生成为真正的主人。学生在数学课堂中得到满足，有了主动探索的机会，提高了独立获取知识的能力。新课程不仅为教师和学生提供了充分的创造空间，让学生们在课堂上自由地呼吸，而且让我们的数学课堂焕发出了勃勃的生命活力。
【参考文献】
［１］ 曾令鹏． 小学数学课程标准解读与课例分析［Ｍ］． 广州：广东人民出版社，２００３．
［２］ 刘建琼． 走进新课程《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［Ｍ］． 中南大学出版社，２００４．
［３］ 中华人民共和国教育部． 全日制义务教育数学课程标准（修改稿）［Ｓ］． 北京：北京师范大学出版社，２００７．
【关 键 词】 思维；课堂；合作；求知；动手；学生
伴随着新课程标准的不断深入实施，要求每位老师们都要从课堂设置、教学设计、教学过程等各个方面转变思想、提高认识、改变角色，力求每一堂课都成为学生学习的组织者、引导者和合作者。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个重要理念。在这样的理念下，我们教师应把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，使课堂真正成为学生勇于创新、合作交流、自主探索、亲身实践的乐园。
一、心灵怦击思维，把课堂还给学生
首先要让“爱”充满课堂。没有“爱”的课堂算不上是理想的课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
其次将“创新”引领课堂。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力等，才会提出一些极具创新思维的问题。
二、小组合作学习，授与求知方法
新《数学课程标准》中明确提出：倡导一种有意义的学习方式——合作交流、勇于创新。教给学生学的方法，培养学生自己独立获得知识、运用知识、创新知识的能力，作为教师我们要启发学生学会“学习”，在学习中学会“发现”，在“发现”中求知。为此，我在教学中采用了小组合作学习的形式，六人为一组，把疑难问题抛给小组，引导他们自己分析、比较、创新，利用小学生迫切解决问题的强烈愿望，激励他们大胆争议，扩大思维的空间和领域，生生合作，生生评价，生生互助，共同获取知识。
在不断的摸索中，我深切地感受到，“小组合作学习”不仅仅是一种形式，我们要借助小组合作为突破点，为学生提供充分张扬个性的空间，实现不同教学层面的变革和优化。因此，提高“小组合作学习”的学习效果就显得尤为重要，而在这其中，小组的管理水平对于“合作学习”的成败又起着关键作用，要把握好以下几点：第一，小组成员应是相对固定的，要作为一个整体来对待，加强管理，不能随意经常变动。第二，要确定好小组长，发挥小组长的组织管理才能，指导小组长的工作，督促其搞好本小组的操作、讨论、总结，提高小组整体水平。第三，在对学生的评价问题上，要以小组作为基本的单位进行，形成集体观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员之间的交流、合作，促进小组成员的共同进步。相信把握好了这几点，小组成员之间的交流、合作会更通畅，既能展示学生的个性，又能养成既合作又竞争的团队精神，自主学习能力自然会得到更大的增强和提高。
三、引导动手，把空间还给学生
新的教学理念要求教师应不断激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的动手实践机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。同时，学生学习知识是一个接受的过程，更是再发现、再创造的过程。教学时，我们应该给学生留下一个思维的空间、一个可以展示自己的空间。如我在教学“周长的认识”时，首先给学生提供了大量的学习材料（绳子、尺子、毛线、卷尺等），让学生自己量出周长。学生自由选取图形，根据自己的想法量出了周长，虽然选取的图形不同，量法多种多样，表达也不尽相同，但是学生在动手实践后对周长的内涵有了具体和感性的认识，并能综合大家的作品理性化。老师给学生提供了充分的机会和时间让学生操作，解决“周长到底是什么？”这个问题。学生在自主探索和合作交流中互相启发、互相激励、取长补短、共同发展，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为了学习活动的发展者、研究者、探索者，品尝到了成功的喜悦，培养了学生的探究能力和创新意识。
新的课程改革，新教材的出现，给教师们提出了新的要求。在教学过程中，教师更要注重培养学生的数学意识和数学能力，在课堂上，使学生成为真正的主人。学生在数学课堂中得到满足，有了主动探索的机会，提高了独立获取知识的能力。新课程不仅为教师和学生提供了充分的创造空间，让学生们在课堂上自由地呼吸，而且让我们的数学课堂焕发出了勃勃的生命活力。
【参考文献】
［１］ 曾令鹏． 小学数学课程标准解读与课例分析［Ｍ］． 广州：广东人民出版社，２００３．
［２］ 刘建琼． 走进新课程《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［Ｍ］． 中南大学出版社，２００４．
［３］ 中华人民共和国教育部． 全日制义务教育数学课程标准（修改稿）［Ｓ］． 北京：北京师范大学出版社，２００７．