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在英语新课程理念下，听说课不是传统的听力课和口语课的简单相加，它要求教师更新教学理念，以学生为主体，优化教学方法，设计出形式多样有趣的教学活动，让学生主动参与到学习活动中来，在情境中体验语言学习的乐趣，逐步培养和提高学生用英语进行交际的能力。
一、听说课教学活动设计的要求
1.听说课教学活动设计时要注意听说结合
在初中英语教学中，“听”和“说”是相铺相成的两部分。“听”是分辨和理解口语信息的能力，“听”是“说”的基礎；“说”是语言表达，信息输出的过程，“说”是“听”的提高。因此，在初中英语听说课教学活动中，应把听说能力的培养应作为一个整体，以“听”导“说”，以“说”助“听”，才能真正提高学生的英语交际能力。
2.听说课教学活动的设计要体现情境化、互动化和多样化
语言是交流的工具。交际必然发生在一定的场合，教师应善于创设一定的教学场景，给学生一个“说”的轻松环境，提供“说”的机会，让学生在情真意切的环境和语境里去感知、体验、理解新语言的意义，用法，功能及作用，并通过操作与练习使学生达到“见景生情”的目的。教师要设计多样化的教学活动，充分调动学生的学习兴趣和热情，要让每个学生都能主动参与和全身心投入，使学生在情境体验的基础上进行感悟 、内化、交流和研讨学习成果。
3.合理整合教学内容，创造性的使用教材
要设计出多样化的教学活动，如果老师就是拿着教材按部就班的上，这样的“教教材”会让学生感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣。因此，作为一名合格的教师不仅要学会“用教材来教”，还要能对固定的教材内容进行适当地引入和拓展创新，要能根据教学需要和学生实际，对教科书进行合理的取舍和调整，对所提供的教学原材料，能够根据自己所拥有的知识对它进行再开发和再加工，才能使各个教学环节更加流畅自然。
例如，在人教版教材中，Listening 中的对话比较长，难度大。Speaking部分的对话比较短，内容也比较简单。所以在授课时教师可以先从Speaking 部分入手，在此基础上，把Listening部分的对话作为拓展部分处理。因此，在设计教学活动时，要为学生搭建一个可以向上攀登的阶梯—通过图片介绍、听力话题预热等方法降低难度。
二、听说课教学活动设计的具体操作
听说课教学模式要遵循“听、说、读、写”的语言学习认知规律，在教学过程中以学生为主体，教师为主导，通过创设情景，不断增加学生的听说训练，提高学生捕捉听力信息的水平。通过循序渐进地训练，使学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强，并逐步促进学生的读写能力，培养学生的口头表达能力和语言交际能力，使学生的综合运用语言的能力得到切实提高。那么，如何来上好一节听说课呢？笔者认为可以按以下步骤进行。
1.精心设计听前活动，以说导听
听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容可以包括让学生明确听力学习的目标任务，扫清听力材料中的生词障碍，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动等等。在Pre-listening这一环节中，教师可采用以下方法导入新课。
（1）情境导入法
为了让学生尽快地进入本课的话题，教师可创设合适的情境，激发学生学习兴趣，打开话匣子。例如人教版（2012）九年级 Unit 4 I used to be afraid of the dark， Section A，本课的主题是谈论人的变化，因此本人在上此课时首先展示了一张自己20年前的照片，让学生猜猜这是谁，激发同学们的热情，然后再出示一张近期的照片，让大家来对比并描述照片，这样就顺理成章地引入主题：People sure change.接下来再展示班上几位同学小时候和现在的照片，让大家来对比和描述。通过这样的方式，不仅调动了学生的积极性，而且很好地为后面的听力训练做好了语言储备。
（2）复习导入法
由复习旧课导入新课是很常见的方法，有利于知识间的衔接，也符合知识由浅入深、循序渐进的认知规律。采用此方法能起到承上启下、温故而知新的效果。
2.设计有层次、有梯度的听中活动，以听助说
听中活动是听说课的主要环节， 目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用 。教师应通过设计有层次、有梯度的学习活动，在语言输入与输出之间为学生搭建足够的台阶和桥梁，帮助学生获取听力材料信息。
3.根据学生实际情况设计听后活动，进行拓展训练
要了解学生本节课的学习掌握情况，可以组织一些听后活动，将本节课所学的内容进行落实，方便后期有目标地复习。在此过程中，学生不仅要会用英语进行表达，还要在表达的过程中加入自己的想法。因此，老师设定的语境一定要在课本内容的基础上，创造更多的有趣的话题，引导学生积极讨论，大胆想象，大胆表达，积极用英语交流。还是前面的那节课，我的听后活动是这样处理的：根据1d 和1e所提供的信息，帮助Vince完成电子邮件。学生先独立完成，然后小组可以讨论，互相检查他们的语言是否运用恰当，最后展示他们的作品。
4.课堂总结
在活动的最后让学生对本次讲课内容进行总结，训练一些常用语法，巩固学生的学习内容。通过训练和小结让学生明白所学的语言结构在什么语境下使用，怎样用，让学生去感悟和实践，从而真正提高学生的语言运用能力。
一、听说课教学活动设计的要求
1.听说课教学活动设计时要注意听说结合
在初中英语教学中，“听”和“说”是相铺相成的两部分。“听”是分辨和理解口语信息的能力，“听”是“说”的基礎；“说”是语言表达，信息输出的过程，“说”是“听”的提高。因此，在初中英语听说课教学活动中，应把听说能力的培养应作为一个整体，以“听”导“说”，以“说”助“听”，才能真正提高学生的英语交际能力。
2.听说课教学活动的设计要体现情境化、互动化和多样化
语言是交流的工具。交际必然发生在一定的场合，教师应善于创设一定的教学场景，给学生一个“说”的轻松环境，提供“说”的机会，让学生在情真意切的环境和语境里去感知、体验、理解新语言的意义，用法，功能及作用，并通过操作与练习使学生达到“见景生情”的目的。教师要设计多样化的教学活动，充分调动学生的学习兴趣和热情，要让每个学生都能主动参与和全身心投入，使学生在情境体验的基础上进行感悟 、内化、交流和研讨学习成果。
3.合理整合教学内容，创造性的使用教材
要设计出多样化的教学活动，如果老师就是拿着教材按部就班的上，这样的“教教材”会让学生感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣。因此，作为一名合格的教师不仅要学会“用教材来教”，还要能对固定的教材内容进行适当地引入和拓展创新，要能根据教学需要和学生实际，对教科书进行合理的取舍和调整，对所提供的教学原材料，能够根据自己所拥有的知识对它进行再开发和再加工，才能使各个教学环节更加流畅自然。
例如，在人教版教材中，Listening 中的对话比较长，难度大。Speaking部分的对话比较短，内容也比较简单。所以在授课时教师可以先从Speaking 部分入手，在此基础上，把Listening部分的对话作为拓展部分处理。因此，在设计教学活动时，要为学生搭建一个可以向上攀登的阶梯—通过图片介绍、听力话题预热等方法降低难度。
二、听说课教学活动设计的具体操作
听说课教学模式要遵循“听、说、读、写”的语言学习认知规律，在教学过程中以学生为主体，教师为主导，通过创设情景，不断增加学生的听说训练，提高学生捕捉听力信息的水平。通过循序渐进地训练，使学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强，并逐步促进学生的读写能力，培养学生的口头表达能力和语言交际能力，使学生的综合运用语言的能力得到切实提高。那么，如何来上好一节听说课呢？笔者认为可以按以下步骤进行。
1.精心设计听前活动，以说导听
听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容可以包括让学生明确听力学习的目标任务，扫清听力材料中的生词障碍，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动等等。在Pre-listening这一环节中，教师可采用以下方法导入新课。
（1）情境导入法
为了让学生尽快地进入本课的话题，教师可创设合适的情境，激发学生学习兴趣，打开话匣子。例如人教版（2012）九年级 Unit 4 I used to be afraid of the dark， Section A，本课的主题是谈论人的变化，因此本人在上此课时首先展示了一张自己20年前的照片，让学生猜猜这是谁，激发同学们的热情，然后再出示一张近期的照片，让大家来对比并描述照片，这样就顺理成章地引入主题：People sure change.接下来再展示班上几位同学小时候和现在的照片，让大家来对比和描述。通过这样的方式，不仅调动了学生的积极性，而且很好地为后面的听力训练做好了语言储备。
（2）复习导入法
由复习旧课导入新课是很常见的方法，有利于知识间的衔接，也符合知识由浅入深、循序渐进的认知规律。采用此方法能起到承上启下、温故而知新的效果。
2.设计有层次、有梯度的听中活动，以听助说
听中活动是听说课的主要环节， 目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用 。教师应通过设计有层次、有梯度的学习活动，在语言输入与输出之间为学生搭建足够的台阶和桥梁，帮助学生获取听力材料信息。
3.根据学生实际情况设计听后活动，进行拓展训练
要了解学生本节课的学习掌握情况，可以组织一些听后活动，将本节课所学的内容进行落实，方便后期有目标地复习。在此过程中，学生不仅要会用英语进行表达，还要在表达的过程中加入自己的想法。因此，老师设定的语境一定要在课本内容的基础上，创造更多的有趣的话题，引导学生积极讨论，大胆想象，大胆表达，积极用英语交流。还是前面的那节课，我的听后活动是这样处理的：根据1d 和1e所提供的信息，帮助Vince完成电子邮件。学生先独立完成，然后小组可以讨论，互相检查他们的语言是否运用恰当，最后展示他们的作品。
4.课堂总结
在活动的最后让学生对本次讲课内容进行总结，训练一些常用语法，巩固学生的学习内容。通过训练和小结让学生明白所学的语言结构在什么语境下使用，怎样用，让学生去感悟和实践，从而真正提高学生的语言运用能力。