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1.四川省广元市树人中学 四川广元 628001
2.重庆市武隆县白马中学 重庆武隆 408527
【摘要】多种因素导致现今中学生开口说话愈来愈少，而时代对他们口语交际能力的要求却越来越高。在这样的情势下，加强语文口语交际教学工作，就显得尤为迫切了。
【关键词】说话;心理障碍;教学
1 从语文教学目标看其重要性
语文教学的基本任务是培养学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有于“读”、“写”同等的地位和作用。
语文课程标准明确指出：“口语交际能力是公民的必备能力。”从个人言语活动的发展顺序看，听说在前，读写在后。有关言语交际能力的资料表明：在人们的日常言语活动中，听占5%，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，口头语言比书面语言运用得更直接，更广泛，因而更具有实用价值。
2 从社会发展的需求看其必要性
口语是最重要的交际工具，我们每天都要使用口语交往、工作、学习和生活。好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。其次，对于学生来说，使用口语表达的同时就在进行思维训练。你想要使用某个词汇你就要在头脑的语言积累库中搜寻；要想把话说得巧，还要动脑筋选用表达方式和语速语调等。口齿伶俐常常被人们视聪明的表现。再者，多进行说的训练也能提高作文水平。因为说，也是在使用语言，语文教师让学生进行口头作文就是体现。我们常常说某人能“出口成章”，这就是说与写的统一。央视许多节目主持人之所以成为“名嘴”，除了其他的技能外，最主要的就是思维敏捷和语言表现能力强。
随着社会的不断开放，人际交往将越来越频繁，口头语言在人们交往中的“便捷”优点凸显。可以毫不夸张地说，具有一定的口语交际能力对于每个人不仅是必要的，同时也是直接影响其事业成败的重要因素。因此，越来越多的人已强烈地意识到口语交际能力的重要，并自觉地试图通过强化训练来提高自已的口语交际能力。
3 从学生的语言表达能力现状看其迫切性
沟通交流、获取信息的渠道日益增多，人们“动口”的机会反而越来越少。以中学生的日常生活为例，大量的课内外书籍要用眼——“看”，成堆的各科作业要用手——“写”，累了欣赏会儿音乐要用耳朵——“听”，静静得看电视里的表演，上网浏览，玩玩游戏，有什么感想都写成日记或博客了，大人的训导只得乖乖听着，跟朋友诉诉苦也少用电话联络了，改发短信，所谓“拇指一族”......更多的孩子正在采用沉默的方式应对外界的一切，不论喜怒哀乐。达尔文的生物进化论中有“用进废退”的观点，人类特有的语言中枢如果长期得不到有效利用，功能难免会有所减弱，甚至退化。有不少家长认为“不争不闹”的孩子懂事听话，孰不知这已经埋下了心理障碍的隐患。由先前无意识的“不愿意说”，到后来“想说，却说不出”，“不知该如何说”，必然受挫（包括尴尬的局面、周围人的嘲笑等情况），然后更加有意识的“不愿意说”，心情抑郁，自我封闭起来。跳进这样一个恶性循环的怪圈，孩子的成长之路将布满阴影。
实践证明，凡是口语表达能力底下的人，他们的语文及各科成绩都会受到不同程度的影响，甚至在以后的工作中，也往往由于口语表达差而导致组织能力差、社交能力差、应变能力差。相反，口语表达能力强的，其语文素养、智力水平相应的强一些，适应新工作、新环境的速度就快，特别是对新时代新生活往往充满信心。
要想使学生“文明得体”地进行交流，口语交际的态度很重要。因为良好的口语交际态度是一个人文明素养的表现，也是提高口语交际效果非常关键的步骤。
3.1耐心专注地倾听
“耐心专注地倾听”，是与人交往中应有的礼貌，但常常一些学生听课时或听别人谈话时左顾右盼，漫不经心，心浮气躁，随便插嘴等等。这些表现都有意无意地流露出对老师或说话人的不尊重和不礼貌，给人一种缺少教养的印象。“耐心”要求听话人尊重说话人发表意见的权利，不随便插话和打断对方的话，即使不同意对方的意见，也应有礼貌地等对方把话说完。如果听话的不只自己一人，还应尊重别人听话的权利。“专注”要求听话人必须高度集中注意力，这样才能听“清”话意，弄“懂”问题。而且，声音信息转瞬即逝，必须快速听知。专注于谈话内容，注意谈话人的表情、手势，并及时用情态语或简短的话语向对方传递反馈信息，表示自己正在倾听或理解对方的意思，或者尚未理解而急于知道。此外，要忠实于说话人的本来意思，不能想当然更不能用自己的主观偏见曲解别人的意思。
3.2自信负责地表达
中学生当众讲话最大的心理障碍是紧张、胆怯、自卑感强，具体表现为在说话时退缩不前、忸怩放不开，表情、声调、动作不自然，如目光散乱、不敢平视、腿不停地抖动、手不停地拨弄其它物品，搔头、手势过多、声音发颤等，语言不连贯，吞吞吐吐、忘词，还有语无伦次、词不达意，令人费解。因此，首先要帮助学生克服怯于讲话的心理障碍，增强学生说话的勇气和自信心。可通过提高认识、激励评价等方式，培养学生一种健康的发表欲，使学生有话想说，有话敢说，自信、大方地表达。
“自信”不等于“自傲”。每个人讲话都有自己的特点，要善于发现别人说话中的长处，博采众长以丰富自己，提高自己。要善于进行自我监听，发现自己讲话中的毛病、弱点，应及时予以纠正、弥补，不可一意孤行。注意礼貌发言，用语文明、得体；不要抢话头，占用别人的发言时间；不要打断和阻止别人讲话；不要奚落他人、讥笑他人；提意见或指出别人的过失时，态度应冷静，在不伤害对方自尊的情况下，以商讨的口气说出自己的看法，讲清理由。
中学语文口语交际教学的方法很多，可进行专题训练，也可以和读写训练相结合，可在课堂中进行，也可在课外活动或日常生活中进行，如听讲、诵读、复述、答问、讨论、辩论、演讲、即席发言、讲故事、谈见闻……教师根据具体情况多组织说话活动，多提供学生锻炼的机会，并加以正确指导，中学生们更应积极参与、自觉锻炼，努力提高倾听、表达和应对的能力，使自己具有文明和谐地进行人际交流的素养。
真正做到想说、会说、说得出、说得好。愿每一个孩子都能敞开心扉、畅快交流，健康成长！
2.重庆市武隆县白马中学 重庆武隆 408527
【摘要】多种因素导致现今中学生开口说话愈来愈少，而时代对他们口语交际能力的要求却越来越高。在这样的情势下，加强语文口语交际教学工作，就显得尤为迫切了。
【关键词】说话;心理障碍;教学
1 从语文教学目标看其重要性
语文教学的基本任务是培养学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有于“读”、“写”同等的地位和作用。
语文课程标准明确指出：“口语交际能力是公民的必备能力。”从个人言语活动的发展顺序看，听说在前，读写在后。有关言语交际能力的资料表明：在人们的日常言语活动中，听占5%，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，口头语言比书面语言运用得更直接，更广泛，因而更具有实用价值。
2 从社会发展的需求看其必要性
口语是最重要的交际工具，我们每天都要使用口语交往、工作、学习和生活。好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。其次，对于学生来说，使用口语表达的同时就在进行思维训练。你想要使用某个词汇你就要在头脑的语言积累库中搜寻；要想把话说得巧，还要动脑筋选用表达方式和语速语调等。口齿伶俐常常被人们视聪明的表现。再者，多进行说的训练也能提高作文水平。因为说，也是在使用语言，语文教师让学生进行口头作文就是体现。我们常常说某人能“出口成章”，这就是说与写的统一。央视许多节目主持人之所以成为“名嘴”，除了其他的技能外，最主要的就是思维敏捷和语言表现能力强。
随着社会的不断开放，人际交往将越来越频繁，口头语言在人们交往中的“便捷”优点凸显。可以毫不夸张地说，具有一定的口语交际能力对于每个人不仅是必要的，同时也是直接影响其事业成败的重要因素。因此，越来越多的人已强烈地意识到口语交际能力的重要，并自觉地试图通过强化训练来提高自已的口语交际能力。
3 从学生的语言表达能力现状看其迫切性
沟通交流、获取信息的渠道日益增多，人们“动口”的机会反而越来越少。以中学生的日常生活为例，大量的课内外书籍要用眼——“看”，成堆的各科作业要用手——“写”，累了欣赏会儿音乐要用耳朵——“听”，静静得看电视里的表演，上网浏览，玩玩游戏，有什么感想都写成日记或博客了，大人的训导只得乖乖听着，跟朋友诉诉苦也少用电话联络了，改发短信，所谓“拇指一族”......更多的孩子正在采用沉默的方式应对外界的一切，不论喜怒哀乐。达尔文的生物进化论中有“用进废退”的观点，人类特有的语言中枢如果长期得不到有效利用，功能难免会有所减弱，甚至退化。有不少家长认为“不争不闹”的孩子懂事听话，孰不知这已经埋下了心理障碍的隐患。由先前无意识的“不愿意说”，到后来“想说，却说不出”，“不知该如何说”，必然受挫（包括尴尬的局面、周围人的嘲笑等情况），然后更加有意识的“不愿意说”，心情抑郁，自我封闭起来。跳进这样一个恶性循环的怪圈，孩子的成长之路将布满阴影。
实践证明，凡是口语表达能力底下的人，他们的语文及各科成绩都会受到不同程度的影响，甚至在以后的工作中，也往往由于口语表达差而导致组织能力差、社交能力差、应变能力差。相反，口语表达能力强的，其语文素养、智力水平相应的强一些，适应新工作、新环境的速度就快，特别是对新时代新生活往往充满信心。
要想使学生“文明得体”地进行交流，口语交际的态度很重要。因为良好的口语交际态度是一个人文明素养的表现，也是提高口语交际效果非常关键的步骤。
3.1耐心专注地倾听
“耐心专注地倾听”，是与人交往中应有的礼貌，但常常一些学生听课时或听别人谈话时左顾右盼，漫不经心，心浮气躁，随便插嘴等等。这些表现都有意无意地流露出对老师或说话人的不尊重和不礼貌，给人一种缺少教养的印象。“耐心”要求听话人尊重说话人发表意见的权利，不随便插话和打断对方的话，即使不同意对方的意见，也应有礼貌地等对方把话说完。如果听话的不只自己一人，还应尊重别人听话的权利。“专注”要求听话人必须高度集中注意力，这样才能听“清”话意，弄“懂”问题。而且，声音信息转瞬即逝，必须快速听知。专注于谈话内容，注意谈话人的表情、手势，并及时用情态语或简短的话语向对方传递反馈信息，表示自己正在倾听或理解对方的意思，或者尚未理解而急于知道。此外，要忠实于说话人的本来意思，不能想当然更不能用自己的主观偏见曲解别人的意思。
3.2自信负责地表达
中学生当众讲话最大的心理障碍是紧张、胆怯、自卑感强，具体表现为在说话时退缩不前、忸怩放不开，表情、声调、动作不自然，如目光散乱、不敢平视、腿不停地抖动、手不停地拨弄其它物品，搔头、手势过多、声音发颤等，语言不连贯，吞吞吐吐、忘词，还有语无伦次、词不达意，令人费解。因此，首先要帮助学生克服怯于讲话的心理障碍，增强学生说话的勇气和自信心。可通过提高认识、激励评价等方式，培养学生一种健康的发表欲，使学生有话想说，有话敢说，自信、大方地表达。
“自信”不等于“自傲”。每个人讲话都有自己的特点，要善于发现别人说话中的长处，博采众长以丰富自己，提高自己。要善于进行自我监听，发现自己讲话中的毛病、弱点，应及时予以纠正、弥补，不可一意孤行。注意礼貌发言，用语文明、得体；不要抢话头，占用别人的发言时间；不要打断和阻止别人讲话；不要奚落他人、讥笑他人；提意见或指出别人的过失时，态度应冷静，在不伤害对方自尊的情况下，以商讨的口气说出自己的看法，讲清理由。
中学语文口语交际教学的方法很多，可进行专题训练，也可以和读写训练相结合，可在课堂中进行，也可在课外活动或日常生活中进行，如听讲、诵读、复述、答问、讨论、辩论、演讲、即席发言、讲故事、谈见闻……教师根据具体情况多组织说话活动，多提供学生锻炼的机会，并加以正确指导，中学生们更应积极参与、自觉锻炼，努力提高倾听、表达和应对的能力，使自己具有文明和谐地进行人际交流的素养。
真正做到想说、会说、说得出、说得好。愿每一个孩子都能敞开心扉、畅快交流，健康成长！