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【摘要】引导小学低年级学生正确识读汉字，可以为他们长期的语文学习打好基础。当前在对低年级学生进行识字教学时，受汉字数量多且识字速度慢的影响，教学效率长期难以提高。文章从当前低年级识字教学中存在的一些问题入手，提出了提高低年级识字教学有效性的方法。
【关键词】小学低年级;识字教学;方法有效性
在对低年级学生进行语文识字教学时，传统的引导教学和死记硬背方法很难吸引些活泼好动的学生，这就需要教师努力改变低年级识字教学的方法和理念。在对低年级学生进行汉字识读教学时，要尽可能尊重学生的喜好，同时要应用多样的教学方法来对识读汉字的积极性。教师可以使用游戏教学方法和小组互动等方法来帮助学生更好地提高对汉字学习的积极性，进而提升低年级识字教学有效性。
一、当前低年级识字教学中存在的问题
（一）教师忽视低年级识字教学的重要性
部分小学教师在对学生进行教学时，希望通过阅读来帮助学生认识汉字，往往忽视了识字教学的重要性。这种过于重视阅读理解而忽视识字课程的教学方式，很难帮助学生打好学习汉字的基础，对于学生长期的语文学习不利。另一方面，部分语文教师为了赶教学进度，将低年级识字课时不断压缩，甚至认为低年级学生已在学前教育阶段充分学习了识字方法，在小学阶段进行识字教学是多余的。受这种不重视教学态度的影响，部分小学低年级识字教学质量持续低下。
（二）小学语文教学阶段特点不清晰
小学语文的教学内容要表现出一定的阶段性，只有明晰教学阶段，才能够更好地明确各个阶段的教学目标，并依据教学目标来及时调整教学策略。但是大部分小学语文教师在教学中将语文的学习内容归为整个体系，未能准确分出各个阶段的教学任务。低年级识字教学内容相较于其他语文教学内容而言更基础，因此教师在进行识字教学时要采用更通俗的教学方法，需要考虑到学生基础薄弱这一问题。
（三）单一的教学方法无法吸引学生的兴趣
低年级学生进行学习时往往喜欢更多样化和趣味化的教学方法，但是我国大部分小学语文教师在对学生进行识字教学时未能采用丰富多样的教学方法。受传统教学理念的影响，大部分教师在教学时从不讲究方式方法的创新，而是一味地借助抄写和反复背诵来帮助学生的识读汉字。这样的教学方法根本无法让学生感受到学习汉字的乐趣。再加上低年级小学生学习基础薄弱，如果采用单一的教学方法和枯燥的抄写学习策略，很难帮助学生提高课堂识字的效率，对于提高低年级小学生识字教学有效性也无法起到助推作用。
二、提高小学低年级识字教学有效性的方法
（一）采用游戏教学方法
低年级学生往往希望能够运用趣味的方法来学习知识，因此，教师在进行低年级识字教学中可以根据学生的这一天性来创造出游戏教学方法。教师可以根据课堂教学目标组织一些小游戏，鼓励学生多参与进来，让学生在这些游戏中学会对汉字的识读。例如，教师可以将部分简单汉字写在纸上，并以小比赛的形式鼓励学生挑战所认识的汉字数量，认识汉字数量最多的学生可以获得小奖励。这样的游戏教学方法能够最大程度吸引学生参与到课堂识字教学中，并使学生在趣味化的游戏中提高识字学习的效率。另一方面，学生为了更好地表现自己并获得奖励，会提高自主学习汉字的积极性，这在一定程度上有利于低年级识字教学有效性的提高。
（二）借助汉字特征进行教学
我国汉字的创造是有一定的含义基础的，低年级语文教师在教学生识字时，可以充分运用这些含义基础来帮助学生更好地理解汉字的构造和特征。在具体的识字教学活动中，可以运用表演的方式来帮助学生认识并掌握汉字的具体形态，再在小的表演活动中提高汉字识读的技能。例如教师在教学生认识“木”“林”“森”时，可以先让学生自己画出树木的样子，并鼓励学生上台表演出树木的形态，在表演中进一步加深对这些汉字的认知程度。运用表演的教学方法可以降低识字教学的难度，同时能够更好地帮助学生理解汉字的含义，在此基础上提高学生学习汉字的积极性，这对于提升低年级语文识字教学有效性具有积极作用。
（三）采用小组互动的方式进行教学
教师在汉字识读方法的教学中可以将学生进行小组分配，鼓励学生在小组中自主探讨汉字。由于每位学生对汉字的理解程度不同，因此采用小组互动的方式能够帮助学生互相学习彼此对汉字的理解，学生之间的互动交流，对于提高语文课堂整体识字教学有效性具有积极的助推作用。在小组互动中，教师可以给出一个汉字，鼓勵学生发挥想象来解释并讨论这一汉字的含义，在小组讨论结束之后，由各个小组代表发言表达本组的看法。这样的教学方法能够最大程度活跃低年级识字教学课堂的氛围，提高学生对汉字的认知程度，对于提高低年级小学识字教学有效性具有极大的助推作用。
（四）鼓励学生发挥想象力进行教学
由于汉字的形态是依据实物状况展现出来的，因此教师可以鼓励学生发挥想象来解释陌生汉字的含义。例如，教师在教低年级学生识字时，可以将一个陌生汉字“田”写在黑板上，鼓励学生发挥想象力猜一下这个汉字的含义。这样不仅可以帮助学生加深对汉字含义的理解，可以拉近教师与学生之间的距离，对于提高低年级识字教学有效性具有积极作用。教师在进行识字教学时，可以将两个相似的字组合起来教学，并且借助具体的小故事来帮助学生理解不同汉字的含义发挥学生的想象力。
（五）借助生活情景进行教学
低年级学生在进行汉字识读学习时，可以将汉字与生活中的具体事物联系起来。通过借助生活情景来进行识字学习不仅可以降低识字的学习难度，而且能够在生活中更好地感受汉字韵味。
三、结束语
在低年级识字教学中，需要运用多样化的教学方法来提高教学有效性。传统的教学方法难以吸引学生走入课堂开心地学习汉字，这就需要教师积极践行新的教学理念并将其融入到教学方法的创新中。使用游戏教学法以及互助小组等形式来进行识字学习，能够最大化提高低年级识字教学的有效性。
【参考文献】
[1]王号芝.小学低年级识字教学策略研究[D].南京：南京师范大学，2018.
[2]张婉.论小学低年级阶段想象力课程的开展[D].石家庄：河北师范大学，2018.
【关键词】小学低年级;识字教学;方法有效性
在对低年级学生进行语文识字教学时，传统的引导教学和死记硬背方法很难吸引些活泼好动的学生，这就需要教师努力改变低年级识字教学的方法和理念。在对低年级学生进行汉字识读教学时，要尽可能尊重学生的喜好，同时要应用多样的教学方法来对识读汉字的积极性。教师可以使用游戏教学方法和小组互动等方法来帮助学生更好地提高对汉字学习的积极性，进而提升低年级识字教学有效性。
一、当前低年级识字教学中存在的问题
（一）教师忽视低年级识字教学的重要性
部分小学教师在对学生进行教学时，希望通过阅读来帮助学生认识汉字，往往忽视了识字教学的重要性。这种过于重视阅读理解而忽视识字课程的教学方式，很难帮助学生打好学习汉字的基础，对于学生长期的语文学习不利。另一方面，部分语文教师为了赶教学进度，将低年级识字课时不断压缩，甚至认为低年级学生已在学前教育阶段充分学习了识字方法，在小学阶段进行识字教学是多余的。受这种不重视教学态度的影响，部分小学低年级识字教学质量持续低下。
（二）小学语文教学阶段特点不清晰
小学语文的教学内容要表现出一定的阶段性，只有明晰教学阶段，才能够更好地明确各个阶段的教学目标，并依据教学目标来及时调整教学策略。但是大部分小学语文教师在教学中将语文的学习内容归为整个体系，未能准确分出各个阶段的教学任务。低年级识字教学内容相较于其他语文教学内容而言更基础，因此教师在进行识字教学时要采用更通俗的教学方法，需要考虑到学生基础薄弱这一问题。
（三）单一的教学方法无法吸引学生的兴趣
低年级学生进行学习时往往喜欢更多样化和趣味化的教学方法，但是我国大部分小学语文教师在对学生进行识字教学时未能采用丰富多样的教学方法。受传统教学理念的影响，大部分教师在教学时从不讲究方式方法的创新，而是一味地借助抄写和反复背诵来帮助学生的识读汉字。这样的教学方法根本无法让学生感受到学习汉字的乐趣。再加上低年级小学生学习基础薄弱，如果采用单一的教学方法和枯燥的抄写学习策略，很难帮助学生提高课堂识字的效率，对于提高低年级小学生识字教学有效性也无法起到助推作用。
二、提高小学低年级识字教学有效性的方法
（一）采用游戏教学方法
低年级学生往往希望能够运用趣味的方法来学习知识，因此，教师在进行低年级识字教学中可以根据学生的这一天性来创造出游戏教学方法。教师可以根据课堂教学目标组织一些小游戏，鼓励学生多参与进来，让学生在这些游戏中学会对汉字的识读。例如，教师可以将部分简单汉字写在纸上，并以小比赛的形式鼓励学生挑战所认识的汉字数量，认识汉字数量最多的学生可以获得小奖励。这样的游戏教学方法能够最大程度吸引学生参与到课堂识字教学中，并使学生在趣味化的游戏中提高识字学习的效率。另一方面，学生为了更好地表现自己并获得奖励，会提高自主学习汉字的积极性，这在一定程度上有利于低年级识字教学有效性的提高。
（二）借助汉字特征进行教学
我国汉字的创造是有一定的含义基础的，低年级语文教师在教学生识字时，可以充分运用这些含义基础来帮助学生更好地理解汉字的构造和特征。在具体的识字教学活动中，可以运用表演的方式来帮助学生认识并掌握汉字的具体形态，再在小的表演活动中提高汉字识读的技能。例如教师在教学生认识“木”“林”“森”时，可以先让学生自己画出树木的样子，并鼓励学生上台表演出树木的形态，在表演中进一步加深对这些汉字的认知程度。运用表演的教学方法可以降低识字教学的难度，同时能够更好地帮助学生理解汉字的含义，在此基础上提高学生学习汉字的积极性，这对于提升低年级语文识字教学有效性具有积极作用。
（三）采用小组互动的方式进行教学
教师在汉字识读方法的教学中可以将学生进行小组分配，鼓励学生在小组中自主探讨汉字。由于每位学生对汉字的理解程度不同，因此采用小组互动的方式能够帮助学生互相学习彼此对汉字的理解，学生之间的互动交流，对于提高语文课堂整体识字教学有效性具有积极的助推作用。在小组互动中，教师可以给出一个汉字，鼓勵学生发挥想象来解释并讨论这一汉字的含义，在小组讨论结束之后，由各个小组代表发言表达本组的看法。这样的教学方法能够最大程度活跃低年级识字教学课堂的氛围，提高学生对汉字的认知程度，对于提高低年级小学识字教学有效性具有极大的助推作用。
（四）鼓励学生发挥想象力进行教学
由于汉字的形态是依据实物状况展现出来的，因此教师可以鼓励学生发挥想象来解释陌生汉字的含义。例如，教师在教低年级学生识字时，可以将一个陌生汉字“田”写在黑板上，鼓励学生发挥想象力猜一下这个汉字的含义。这样不仅可以帮助学生加深对汉字含义的理解，可以拉近教师与学生之间的距离，对于提高低年级识字教学有效性具有积极作用。教师在进行识字教学时，可以将两个相似的字组合起来教学，并且借助具体的小故事来帮助学生理解不同汉字的含义发挥学生的想象力。
（五）借助生活情景进行教学
低年级学生在进行汉字识读学习时，可以将汉字与生活中的具体事物联系起来。通过借助生活情景来进行识字学习不仅可以降低识字的学习难度，而且能够在生活中更好地感受汉字韵味。
三、结束语
在低年级识字教学中，需要运用多样化的教学方法来提高教学有效性。传统的教学方法难以吸引学生走入课堂开心地学习汉字，这就需要教师积极践行新的教学理念并将其融入到教学方法的创新中。使用游戏教学法以及互助小组等形式来进行识字学习，能够最大化提高低年级识字教学的有效性。
【参考文献】
[1]王号芝.小学低年级识字教学策略研究[D].南京：南京师范大学，2018.
[2]张婉.论小学低年级阶段想象力课程的开展[D].石家庄：河北师范大学，2018.