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摘要：当前职业学校的数学教学面临严峻的挑战，教学效率一直不高。本文分析了职业学校数学教学效率低的原因，在此基础上，提出了提高职业学校数学教学的有效途径。
关键词：职业学校 数学教学 原因 有效途径
近年来，我国高校毕业生就业形势日趋严峻，即使就业的学生也出现了就业不理想、专业不对口、就业再失业等问题。这些问题与“毕业即失业”一起构成了大学生就业难的社会性困局。造成这种困局的一个重要原因是大学学历教育缺少充分的技能实践和应用，这使得在大学学历教育和企业用人需求之间，形成了一条明显的“空白地带”。而填补这个空白的有效途径是大力实施职业教育，这就要求我国职业学校的办学质量有一个大的飞跃。数学作为培养学生素质的基础学科在职业学校的教学中占有重要地位，但是在新形势下职业学校的数学教学任务、教学内容都有了新的变化和改革，这些对职业学校数学教学提出严峻的挑战。目前，我国职业学校的数学教学的效率不高，在此我们有必要对提高职业学校数学教学效率的有效途径进行探讨。
一、职业学校数学教学效率低的原因
职业学校的学生差异大、起点低，厌学现象十分严重，专业学习效果大打折扣。究竟是哪些原因导致职业学校教学特别是数学教学陷入困境呢？
（一）学生基础差，学习动机低
绝大部分学生选择职业学校，正是因为其自身的文化基础薄弱，尤其是数学。大部分学生基础较差，学起来确实存在不小的困难，有些学生从小学起就对数学不感兴趣，最后导致一窍不通，再加上传统教育模式的影响，课堂教学效率低，使他们学习数学的兴趣逐渐降低。职业学校的学生知识基础一般都较差，知识储备特别是数学知识储备较少，而且他们的逻辑思维能力不高，而数学学科又是特别注重基础性和逻辑思维能力的学科，这就致使职业学校的大部分学生学习数学遇到很多困难，学习效果差，从而导致他们学习数学的热情越来越低，有的甚至对数学学科产生抵触心理。另外，有些教师在面对数学基础较差的学生时显得心浮气躁，在课堂上经常批评学生；还有些教师以不变应万变，对学生采取放任自流的态度，一讲到底。
（二）教材缺乏职教特色
职业学校数学教材存在的主要问题是教材内容缺乏职业教育的特色，与普通教育的教材内容一致。一方面，职业学校的大多数学生基础比较差，但是一些职业学校的数学教材严重脱离学生的实际情况。在教材难度方面比较接近于普通高中数学水平，选取的内容也不切合职业学校学生实际情况，内容偏多，难度偏深，这给教师的教学以及学生的学习都带来不利的影响。另一方面，现有的职业学校数学教材对普通文化课定位不清，与学生专业连接不紧密。
二、提高职业学校数学教学的有效途径
国家数学的课程标准指出数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。教师应该根据学生的学习愿望及发展的可能性，实施因材施教。然而，当今职业学校的一些数学教师没有充分考虑学生基础差的情况，也没有考虑到职业学校应用性强的背景。许多教师仍然采取以教师为中心的教学方法，在课堂上采取填鸭式教学，而且教授的内容与他们的专业结合不高。这就使得数学课枯燥无味、没有生机和活力，学生学习的动机较差，基本没有师生互动。教师的教学效果和学生的学习效果都较差。这就要求职业学校的数学教学要改变传统观念，将教师为中心改为以学生为主体，教师为指导。教师的教学内容要与学生专业相结合，与现实生活相结合，让学生在解决实际问题中完成学习，从而激发学生的学习兴趣和动机。
（一）提高学生学习动机，激发学生的学习兴趣
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习兴趣，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是影响学习的重要因素之一，同时它本身也是学校教育的重要目标。作为职业学校数学教学的教师应该考虑如何激发学生学习数学的动机，激发学生的学习兴趣，提高他们学习数学的自信心，这是提高数学教学效率的关键。这就要求我们教师，在教学中要创设问题情境，变填鸭式教学为启发式教学，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。根据耶克斯多德森定律，学习动机的强度与学习任务是倒“U”形曲线关系，作为教师应该根据不同的学习任务难度，恰当控制学生的动机水平。另外，教师还应该通过多种途径给予学生学习反馈。学生了解了自己的学习结果，可以强化正确的学习动机，克服不正确的学习动机，从而进一步努力学习。
（二）与学生的专业紧密结合
职业学校应该以动手操作，学习一技之长，提高专业技能为方向，培养学生的综合职业能力。数学教学要服务于专业学习。这就要求教师要了解所教学生学习的专业以及这些专业都需要哪些数学的知识和技能。职业学校的数学教学要活，不应该有统一的教材和教学计划，也不应该有统一的考评方案，而应该根据学生所学专业施教。职业学校的数学教师要根据职业教育的自身特点，不仅对数学学科能够融会贯通，应用自如，还要对专业课教材有所了解，了解各专业教材与数学课教材的内在联系，只有这样，数学课才能为专业课教学服务。
职业教育是一个复杂的系统工程。数学作为这项工程的一门基础学科，面临着巨大的挑战。但是，我们相信，只要职业学校的数学教师能够在教学过程中注重培养和激发学生学习动机，紧密结合学生所学专业，同时采取积极有效的教学方法，学生就会在数学学习中取得良好的效果，为其在职业学校的学习奠定良好的基础，促进其更好、更快、更顺利地完成学业。
参考文献：
[1]冯奕. 职业学校数学教学有效性提升探讨[J]. 太原城市职业技术学院学报, 2011（4）.
[2]姚桃林. 论职业学校数学教学中兴趣的培养[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛, 2007（ 3）.
[3]陈杰. 谈职业学校数学教学中学生学习动机的培养[J]. 新课程研究, 2010（11）.
[4]王淑萍. 浅析职业学校数学教学中的分层次教学法[J]. 数学学习与研究, 2011（3）.
（责编 闫祥）
关键词：职业学校 数学教学 原因 有效途径
近年来，我国高校毕业生就业形势日趋严峻，即使就业的学生也出现了就业不理想、专业不对口、就业再失业等问题。这些问题与“毕业即失业”一起构成了大学生就业难的社会性困局。造成这种困局的一个重要原因是大学学历教育缺少充分的技能实践和应用，这使得在大学学历教育和企业用人需求之间，形成了一条明显的“空白地带”。而填补这个空白的有效途径是大力实施职业教育，这就要求我国职业学校的办学质量有一个大的飞跃。数学作为培养学生素质的基础学科在职业学校的教学中占有重要地位，但是在新形势下职业学校的数学教学任务、教学内容都有了新的变化和改革，这些对职业学校数学教学提出严峻的挑战。目前，我国职业学校的数学教学的效率不高，在此我们有必要对提高职业学校数学教学效率的有效途径进行探讨。
一、职业学校数学教学效率低的原因
职业学校的学生差异大、起点低，厌学现象十分严重，专业学习效果大打折扣。究竟是哪些原因导致职业学校教学特别是数学教学陷入困境呢？
（一）学生基础差，学习动机低
绝大部分学生选择职业学校，正是因为其自身的文化基础薄弱，尤其是数学。大部分学生基础较差，学起来确实存在不小的困难，有些学生从小学起就对数学不感兴趣，最后导致一窍不通，再加上传统教育模式的影响，课堂教学效率低，使他们学习数学的兴趣逐渐降低。职业学校的学生知识基础一般都较差，知识储备特别是数学知识储备较少，而且他们的逻辑思维能力不高，而数学学科又是特别注重基础性和逻辑思维能力的学科，这就致使职业学校的大部分学生学习数学遇到很多困难，学习效果差，从而导致他们学习数学的热情越来越低，有的甚至对数学学科产生抵触心理。另外，有些教师在面对数学基础较差的学生时显得心浮气躁，在课堂上经常批评学生；还有些教师以不变应万变，对学生采取放任自流的态度，一讲到底。
（二）教材缺乏职教特色
职业学校数学教材存在的主要问题是教材内容缺乏职业教育的特色，与普通教育的教材内容一致。一方面，职业学校的大多数学生基础比较差，但是一些职业学校的数学教材严重脱离学生的实际情况。在教材难度方面比较接近于普通高中数学水平，选取的内容也不切合职业学校学生实际情况，内容偏多，难度偏深，这给教师的教学以及学生的学习都带来不利的影响。另一方面，现有的职业学校数学教材对普通文化课定位不清，与学生专业连接不紧密。
二、提高职业学校数学教学的有效途径
国家数学的课程标准指出数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。教师应该根据学生的学习愿望及发展的可能性，实施因材施教。然而，当今职业学校的一些数学教师没有充分考虑学生基础差的情况，也没有考虑到职业学校应用性强的背景。许多教师仍然采取以教师为中心的教学方法，在课堂上采取填鸭式教学，而且教授的内容与他们的专业结合不高。这就使得数学课枯燥无味、没有生机和活力，学生学习的动机较差，基本没有师生互动。教师的教学效果和学生的学习效果都较差。这就要求职业学校的数学教学要改变传统观念，将教师为中心改为以学生为主体，教师为指导。教师的教学内容要与学生专业相结合，与现实生活相结合，让学生在解决实际问题中完成学习，从而激发学生的学习兴趣和动机。
（一）提高学生学习动机，激发学生的学习兴趣
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习兴趣，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是影响学习的重要因素之一，同时它本身也是学校教育的重要目标。作为职业学校数学教学的教师应该考虑如何激发学生学习数学的动机，激发学生的学习兴趣，提高他们学习数学的自信心，这是提高数学教学效率的关键。这就要求我们教师，在教学中要创设问题情境，变填鸭式教学为启发式教学，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。根据耶克斯多德森定律，学习动机的强度与学习任务是倒“U”形曲线关系，作为教师应该根据不同的学习任务难度，恰当控制学生的动机水平。另外，教师还应该通过多种途径给予学生学习反馈。学生了解了自己的学习结果，可以强化正确的学习动机，克服不正确的学习动机，从而进一步努力学习。
（二）与学生的专业紧密结合
职业学校应该以动手操作，学习一技之长，提高专业技能为方向，培养学生的综合职业能力。数学教学要服务于专业学习。这就要求教师要了解所教学生学习的专业以及这些专业都需要哪些数学的知识和技能。职业学校的数学教学要活，不应该有统一的教材和教学计划，也不应该有统一的考评方案，而应该根据学生所学专业施教。职业学校的数学教师要根据职业教育的自身特点，不仅对数学学科能够融会贯通，应用自如，还要对专业课教材有所了解，了解各专业教材与数学课教材的内在联系，只有这样，数学课才能为专业课教学服务。
职业教育是一个复杂的系统工程。数学作为这项工程的一门基础学科，面临着巨大的挑战。但是，我们相信，只要职业学校的数学教师能够在教学过程中注重培养和激发学生学习动机，紧密结合学生所学专业，同时采取积极有效的教学方法，学生就会在数学学习中取得良好的效果，为其在职业学校的学习奠定良好的基础，促进其更好、更快、更顺利地完成学业。
参考文献：
[1]冯奕. 职业学校数学教学有效性提升探讨[J]. 太原城市职业技术学院学报, 2011（4）.
[2]姚桃林. 论职业学校数学教学中兴趣的培养[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛, 2007（ 3）.
[3]陈杰. 谈职业学校数学教学中学生学习动机的培养[J]. 新课程研究, 2010（11）.
[4]王淑萍. 浅析职业学校数学教学中的分层次教学法[J]. 数学学习与研究, 2011（3）.
（责编 闫祥）