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摘要：新课程标准中明确强调，小学数学教学应当结合学生的实际生活，创设栩栩如生的教学情境，引导学生进行思考探讨和交流，引导学生掌握书本知识的同时，提高数学解题技巧，能够加强知识的学习应用，应用所学习到的理论知识，解决日常生活中存在的实践性问题。本文基于此背景下分析探究小学数学教学中如何加强学生生活的有效结合，并提出具体的数学教学策略，旨在进一步提高小学生的数学学习能力，充分发挥生活化教育优势。
关键词：新课程标准，小学数学，生活实际，创新教学
著名教育学家陶行知先生提出生活教育理论，新课程标准中也明确强调数学知识来源于生活，也反馈于生活。所以在数学教学过程中，教师和学生能够确保数学知识与学生的生活紧密相连，构建生活化教学，提高学生的数学知识应用能力，这也是当前小学数学教学的重要发展趋势。所以教师必须要提高自身的思维认知水平，能够革新传统落后的教育观念。应当结合学生的兴趣爱好以及生活经验，加强引导与帮助，能够将数学知识与生活紧密结合，有针对性的创设生活化教学情境，提高数学生活化教学策略，旨在促进学生多元化发展，有助于提高学生的学以致用能力。
一、数学教学生活化
（一）引领学生走入生活，发现问题
在数学教学过程中，教师应当结合学生已有的知识背景以及生活经验，能够使学生在日常生活中发现数学问题，引导学生进行思考和探究。鼓励学生动手操作进行实验观察，使学生能够从日常生活中所熟悉的事物进行分析和探讨，感受到数学生活化学习乐趣，逐步增强数学学习兴趣与亲近感，能够有效应用所学习到的理论知识，解决日常生活中存在的实际问题。这就需要教师能够创新传统落后的教学观念，能够将书本上抽象的知识变成生活中的原型，鼓励学生能够走入生活，积极思考和探究，使生活融入數学教学过程中。
（二）借助生活知识，导入新课程
学习新知识对于一些较为独立且抽象的数学知识，学生必须要根据原有的经验基础才能够有效掌握，由于小学阶段学生的思维发展尚未完善，但是对于生活中的各类现象充满好奇心与探索欲望。例如：学习《认识图形》这节知识点，教师先引导学生观看视频中的生活录像，然后带领学生分析“同学们，自行车轮胎是什么形状？电视机是什么形状？……”然后引导学生探讨交流，在此基础上顺利导入新课程《认识图形》，有助于提高学生的知识理解能力，进一步丰富学生的生活认知。由于小学阶段学生的思维发展尚未完善，主要是以形象思维为主，所以教师应当根据学生这一特征，有效创设生活化教学情境，引导学生和生活现象进行知识认知，使学生在浓郁的生活化情境中感受数学知识，逐步提高学生的知识探索欲望。
二、数学应用于生活
（一）应用数学知识解决实际问题
新课程标准中明确提出，应当引导学生正确认识数学与生活的重要价值，数学学习的最重要目的就是将所学知识有效应用于日常生活过程中解决实际问题。所以教师应当引导学生用数学眼光看待生活，能够应用数学思维去分析考虑问题。学以致用是数学教学的重要原则，教师在讲解新知识点之后，应当鼓励学生从生活中寻找出相关的问题，引导学生进行思考和探究。新课程标准中明确提出，小学数学教学应当站在学生的角度分析问题，逐步提高学生的探索能力以及问题解决能力。所以教师可以引导学生根据知识点进行分析和探讨，教师应当提出循序渐进的提问，有助于培养学生的逻辑思维，进一步增强学生的动手能力，使学生在实践过程中逐步提高知识的有效应用。
（二）创设栩栩如生的生活化教学情境
在新课程标准下开展小学数学教学工作，教师应当确保知识与生活紧密相连，通过创设与日常生活紧密相关的情景，使学生感受到生活处处蕴藏知识。在探究问题过程中逐步提高学生的数学问题解决能力，进一步丰富学生的生活体验。例如：学习《认识人民币》这节知识点，教师可以创设情境，引领学生进行角色扮演“小明妈妈在商店购物”，学生在角色扮演中能够逐步掌握找零、给钱这一步骤，并且有效理解数学知识点，有助于借助生活情境更好的理解人民币。
三、正确认识数学生活化含义
数学知识源于生活，也反馈于生活，在理解数学与生活知识的关系过程中，切记不要将两者进行对等数学知识是构建在丰富的生活经验上，所以通过不断的总结和提炼才能够得出较为完善的数学知识内涵。基于新课程改革背景下，开展数学教学工作部分教师创设生活情境，引入数学问题，但是却直接讲授书本内容，忽略了生活案例，所以教学成为了纯粹的数学问题，灌输导致学生的知识水平与相关技能难以得到提高，此种生活化教学模式不尽人意，难以提高学生的数学学习兴趣。这就需要教师要根据学生当前的学习情况，根据学生所熟悉的情境进行思考和探究，能够将数学知识变成生活化问题，也使学生的思维能够摆脱传统书本的束缚，能够具有生活化思维，才能够感受到数学知识的丰富多彩。
综上所述，我们能够看出数学知识与我们的生活紧密相连，学生学习数学知识并不是学习简单抽象的数学公式，应当将所学知识与日常生活紧密相连，形成有机课堂。生活即教育指的是学生的日常生活也是学生进行学习的重要课堂。所以数学教学应当融入生活，生活也应当融入数学教学中，才能够使数学内容更加丰富多彩，使学生在日常生活中发现数学问题逐步提高知识的应用能力。这就需要教师能够根据学生的认知规律，有效选取数学生活化案例，使课堂教学过程富有生活化教学情趣，才能够使学生感悟到数学生活的乐趣，进一步提高自身的数学学习兴趣与综合素养。
关键词：新课程标准，小学数学，生活实际，创新教学
著名教育学家陶行知先生提出生活教育理论，新课程标准中也明确强调数学知识来源于生活，也反馈于生活。所以在数学教学过程中，教师和学生能够确保数学知识与学生的生活紧密相连，构建生活化教学，提高学生的数学知识应用能力，这也是当前小学数学教学的重要发展趋势。所以教师必须要提高自身的思维认知水平，能够革新传统落后的教育观念。应当结合学生的兴趣爱好以及生活经验，加强引导与帮助，能够将数学知识与生活紧密结合，有针对性的创设生活化教学情境，提高数学生活化教学策略，旨在促进学生多元化发展，有助于提高学生的学以致用能力。
一、数学教学生活化
（一）引领学生走入生活，发现问题
在数学教学过程中，教师应当结合学生已有的知识背景以及生活经验，能够使学生在日常生活中发现数学问题，引导学生进行思考和探究。鼓励学生动手操作进行实验观察，使学生能够从日常生活中所熟悉的事物进行分析和探讨，感受到数学生活化学习乐趣，逐步增强数学学习兴趣与亲近感，能够有效应用所学习到的理论知识，解决日常生活中存在的实际问题。这就需要教师能够创新传统落后的教学观念，能够将书本上抽象的知识变成生活中的原型，鼓励学生能够走入生活，积极思考和探究，使生活融入數学教学过程中。
（二）借助生活知识，导入新课程
学习新知识对于一些较为独立且抽象的数学知识，学生必须要根据原有的经验基础才能够有效掌握，由于小学阶段学生的思维发展尚未完善，但是对于生活中的各类现象充满好奇心与探索欲望。例如：学习《认识图形》这节知识点，教师先引导学生观看视频中的生活录像，然后带领学生分析“同学们，自行车轮胎是什么形状？电视机是什么形状？……”然后引导学生探讨交流，在此基础上顺利导入新课程《认识图形》，有助于提高学生的知识理解能力，进一步丰富学生的生活认知。由于小学阶段学生的思维发展尚未完善，主要是以形象思维为主，所以教师应当根据学生这一特征，有效创设生活化教学情境，引导学生和生活现象进行知识认知，使学生在浓郁的生活化情境中感受数学知识，逐步提高学生的知识探索欲望。
二、数学应用于生活
（一）应用数学知识解决实际问题
新课程标准中明确提出，应当引导学生正确认识数学与生活的重要价值，数学学习的最重要目的就是将所学知识有效应用于日常生活过程中解决实际问题。所以教师应当引导学生用数学眼光看待生活，能够应用数学思维去分析考虑问题。学以致用是数学教学的重要原则，教师在讲解新知识点之后，应当鼓励学生从生活中寻找出相关的问题，引导学生进行思考和探究。新课程标准中明确提出，小学数学教学应当站在学生的角度分析问题，逐步提高学生的探索能力以及问题解决能力。所以教师可以引导学生根据知识点进行分析和探讨，教师应当提出循序渐进的提问，有助于培养学生的逻辑思维，进一步增强学生的动手能力，使学生在实践过程中逐步提高知识的有效应用。
（二）创设栩栩如生的生活化教学情境
在新课程标准下开展小学数学教学工作，教师应当确保知识与生活紧密相连，通过创设与日常生活紧密相关的情景，使学生感受到生活处处蕴藏知识。在探究问题过程中逐步提高学生的数学问题解决能力，进一步丰富学生的生活体验。例如：学习《认识人民币》这节知识点，教师可以创设情境，引领学生进行角色扮演“小明妈妈在商店购物”，学生在角色扮演中能够逐步掌握找零、给钱这一步骤，并且有效理解数学知识点，有助于借助生活情境更好的理解人民币。
三、正确认识数学生活化含义
数学知识源于生活，也反馈于生活，在理解数学与生活知识的关系过程中，切记不要将两者进行对等数学知识是构建在丰富的生活经验上，所以通过不断的总结和提炼才能够得出较为完善的数学知识内涵。基于新课程改革背景下，开展数学教学工作部分教师创设生活情境，引入数学问题，但是却直接讲授书本内容，忽略了生活案例，所以教学成为了纯粹的数学问题，灌输导致学生的知识水平与相关技能难以得到提高，此种生活化教学模式不尽人意，难以提高学生的数学学习兴趣。这就需要教师要根据学生当前的学习情况，根据学生所熟悉的情境进行思考和探究，能够将数学知识变成生活化问题，也使学生的思维能够摆脱传统书本的束缚，能够具有生活化思维，才能够感受到数学知识的丰富多彩。
综上所述，我们能够看出数学知识与我们的生活紧密相连，学生学习数学知识并不是学习简单抽象的数学公式，应当将所学知识与日常生活紧密相连，形成有机课堂。生活即教育指的是学生的日常生活也是学生进行学习的重要课堂。所以数学教学应当融入生活，生活也应当融入数学教学中，才能够使数学内容更加丰富多彩，使学生在日常生活中发现数学问题逐步提高知识的应用能力。这就需要教师能够根据学生的认知规律，有效选取数学生活化案例，使课堂教学过程富有生活化教学情趣，才能够使学生感悟到数学生活的乐趣，进一步提高自身的数学学习兴趣与综合素养。